К вопросу о методическом обеспечении трёхъязычного образования

Успешность продвижения трёхъязычного образования во многом обусловлена качеством его методического обеспечения. Ключевую позицию при этом занимает выбор оптимального метода обучения, в качестве которого выступает международно признанная технология интегрированного обучения языку и предмету, известная как технология CLIL. Обращено особое внимание на изучение и освоение данной технологии  будущими педагогами  в процессе их профессиональной подготовки.  В статье    вкратце    изложены    сущность    казахстанской     модели    трёхъязычного образования и возможности  технологии  CLIL  в  продвижении  идей  трёхъязычия  в  образовательном  процессе,  а также результаты социологического опроса среди студентов и преподавателей педагогических специальностей вузов, имеющих непосредственное отношение к процессу внедрения трёхъязычного образования в Республике Казахстан. 

На сегодня в Республике Казахстан осуществляется модернизация системы образования, одним из направлений которой является переход на трёхъязычное обучение. Согласно модели трёхъязычного образования определены три целевых языка: казахский и русский как вторые языки, английский как третий язык. Для ясности уточним терминологию:

первый язык (Я1) — это язык обучения в школе. Их в Казахстане пять: казахский (Я1), русский (Я1), таджикский (Я1), узбекский (Я1), уйгурский (Я1);

второй  язык  (Я2)  —  это  казахский  язык  (Я2)  в  школах  с  неказахским  языком  обучения    и русский язык (Я2) в школах с нерусским языком обучения;

третий язык (Я3) — это иностранный язык. В школах Казахстана к ним относятся английский (Я3), немецкий (Я3) и французский (Я3) языки;

целевой  язык  —  это  казахский (Я2),  русский  (Я2),  английский (Я3)  языки,  т.е.  второй  (-ые) и третий языки.

Выбор целевых языков в Казахстане основан на идее триединства, выраженной следующей формулой:  развиваем государственный язык, поддерживаем русский и изучаем английский. Также     в соответствии с моделью трёхъязычного образования в основной школе предметы «Казахский язык  и литература» и «История Казахстана» планируется изучать на казахском языке, предметы «Русский язык и литература» и «Всемирная история» — на русском языке, а в старших классах изучение предметов «Естествознание», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» — на английском языке.

Для эффективного изучения целевых языков в мире особо признана так называемая технология CLIL — предметно-языковое интегрированное обучение. CLIL означает Contentand Language Integrated Learning — интегрирование преподавания иностранного языка и других учебных дисциплин. 

CLIL состоит из четырех C:

• CONTENT (Содержание) — это знания, умения, навыки предметной области, которые прогрессируют;
• COMMUNICATION (Общение) — это умение пользоваться иностранным языком при обучении;
• СOGNITION (Познание) — это развитие познавательных и мыслительных способностей, которые формируют общие представления (конкретное или абстрактное);
• CULTURE (Культура) — это представление себя как части культуры, а также принятие альтернативных культур.

CLIL — это своеобразный термин, объединяющий целый ряд подходов, которые применяются    в различных образовательных контекстах. Существует ряд терминов, описывающих различные способы  внедрения  CLIL,  например:  полное  языковое  погружение,  частичное  языковое погружение, «языковой ливень» и т.д.

При определении основных принципов CLIL в разных европейских странах выделяется 4 основных аспекта, охватывающих культурную и языковую среду и направленных на решение предметных  и образовательных задач. Каждый из 4-х аспектов реализуется по-разному, в зависимости от возраста обучающихся, социально-лингвистической среды и степени погружения в CLIL.

Идея   использования   принципа   предметно-языкового   интегрированного  обучения   возникла в результате возросших требований к уровню владения иностранным языком при ограниченном времени, отведенном на его изучение. Этот подход позволяет осуществлять обучение по двум предметам одновременно, хотя основное внимание может уделяться либо языку, либо неязыковому предмету.

CLIL рассматривает изучение иностранного языка как инструмент для изучения других предметов. Изучение языка идет через какую-либо предметную область, т.е. урок CLIL — это урок не иностранного языка, а предметный урок на иностранном языке. Одновременно это способствует тому,  что у школьников происходит переосмысление потребностей и способностей в коммуникации на родном языке.

Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы,       а обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.

Сказанное выше обусловливает актуальность проблемы интеграции в обучении, которая предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.

Среди принципов интегрированного обучения английскому языку и предметам естественноматематического цикла основными являются:

• принцип использования богатого, с познавательной точки зрения, аутентичного учебного материала;
• принцип активной поддержки и помощи учителя в процессе обучения;
• принцип интенсивного и продуктивного владения вторым или иностранным языками;
• принцип поликультурности;
• принцип развития мыслительных навыков высшего порядка;
• принцип устойчивого обучения.

При соблюдении указанных принципов изучение языка становится более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции учащихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду.

Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса  обучающегося предметной  терминологией и  подготавливает его к дальнейшему изучению    и применению полученных знаний и умений. 

Таким образом, изучение иностранного языка и неязыкового предмета одновременно является дополнительным средством для достижения образовательных целей и имеет положительные стороны для изучения как иностранного языка, так и неязыкового предмета.

Безусловно, такое изучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. Поэтому учебный материал по предмету должен быть  подобран  на  уровне  сложности  чуть  ниже  актуального  уровня  знаний  учащихся  на этом предмете на родном языке. Выбор учебных материалов будет зависеть от структуры и специфики предмета. При этом задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное содержание, вовлекая учащихся в процесс понимания, обсуждения главной мысли текста и проверки. Задания должны показывать особенности лингвистических форм, отрабатывать умение в их создании, употреблении, использовать различные виды проверки и оценки, стимулировать самостоятельную и творческую деятельность учащихся. Все задания должны иметь, прежде всего, коммуникативную направленность, т.е. развивать навыки устного и письменного общения на иностранном языке.

Технология CLIL для современного языкового образования Казахстана представляется в определенной степени инновационной. Поэтому актуальность ее изучения и применения не подлежит сомнению. Это подтверждается результатами исследования рабочих учебных планов и социологического опроса студентов ряда педагогических специальностей вузов Казахстана.

Были изучены рабочие учебные планы следующих специальностей: 5В011000 — Физика, 5В011100 — Информатика, 5В011200 — Химия, 5В011300 — Биология, 5В011900 — Иностранный язык: два иностранных языка.

Как показал анализ, в рабочих учебных планах для студентов третьего и четвертого курсов бакалавриата не предусмотрены вопросы трёхъязычного образования и, в частности, методика обучения школьным предметам ЕНЦ («физика», «химия», «биология», «информатика») на английском языке. Из этого следует, что в ближайшие два года в школы Казахстана придут учителя, не владеющие соответствующей методикой, в том числе и технологией CLIL.

Предполагая, что при изучении методики преподавания эти вопросы освещаются отдельными темами или разделами, а также, что помимо запланированных дисциплин имеются и другие источники, мы изучили информированность студентов о технологии CLIL. В опросе приняли участие 208 студентов, из них 56 студентов обучаются по специальности 6М011000 — Физика, 26 – по специальности 6М011100 — Информатика, 37 – по специальности 6М011200 — Химия, 28 – по специальности 6М011300 — Биология и 61 – по специальности 6М011900 — Иностранный язык: два иностранных языка.

Анкета состояла из 8-ми вопросов:

• Как Вы относитесь к трёхъязычному образованию?
• Удовлетворены ли Вы качеством преподавания английского языка?
• Удовлетворены ли Вы качеством преподавания спецдисциплин на английском языке?
• Изучаются ли   Вами  особенности   преподавания   спецдисциплин   на   английском   языке в процессе изучения курса методики обучения специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?
• Знакомы ли вы с методикой CLIL?
• Если да, то назовите источник информации.
• Если да, то используется ли данная технология в преподавании?
• Что означает методика CLIL?

Поскольку варианты ответов на них различные, мы их отразили в таблице 1.

Т а б л и ц а   1

Варианты ответов на вопросы анкеты для студентов 

Примечание. В таблице отражены только номера вопросов. 

Результаты опроса отражены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты опроса студентов 3-х и 4-х курсов педагогических специальностей вуза

Результаты опроса показали, что отношение к трёхъязычному образованию у будущих педагогов еще не сформировалось. На наш взгляд, это следствие того, что в процессе подготовки к профессиональной  деятельности  вопросы   трёхъязычного  образования  оставались  без   должного   внимания со стороны ППС вуза. Это коррелирует с ответами респондентов на 4-й вопрос анкеты «Изучаются  ли Вами особенности преподавания спецдисциплин на английском языке в процессе изучения курса методики обучения специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?», когда все респонденты дали отрицательный ответ.

По второму вопросу подавляющее большинство респондентов высказали свою удовлетворенность качеством преподавания английского языка, в отличие от оценки качества преподавания спецдисциплин  на  английском  языке:  здесь   расхождение   оценки   респондентов   незначительное,   что также подтверждается ответами студентов на 4-й и 5-й вопросы. Ответы на последний из них свидетельствуют о том, что подавляющее большинство студентов предвыпускных и выпускных курсов педагогических специальностей не знакомы с методикой CLIL. При этом незначительная доля респондентов  (1,9 %),  указавших,  что  знакомы  с  методикой  CLIL,  отметила,  что  информацию   о данной технологии они получили от преподавателя иностранного языка. Наша убежденность, что эта информация носит абсолютно общий характер, подтверждается ответами респондентов на 7-й вопрос, в соответствии с которыми технология CLIL не используется в преподавании как курса английского языка, так и спецдисциплин. Соответственно, респонденты не смогли верно ответить на 8-й вопрос: «Что означает методика CLIL?».

Аналогичное анкетирование мы провели также среди ППС вузов, читающих лекции на этих же специальностях. Ниже приведены результаты данного опроса.

Анкета для преподавателей состояла также из 8-и вопросов:

• Как Вы относитесь к трехъязычному образованию?
• Удовлетворены ли Вы уровнем владения английским языком студентами Вашей специальности?
• Изучаются ли особенности преподавания спецдисциплин на английском языке  в курсе методики обучения специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?
• В связи с внедрением трёхъязычного обучения внесены ли изменения в курс методики преподавания специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?
• Если да, то какие изменения внесены?
• Владеете ли Вы технологией CLIL?
• Если да, то где Вы изучали технологию CLIL?
• Если да, то используется ли Вами данная технология в преподавании спецдисциплин на английском языке?

Поскольку варианты ответов на них различны, мы их отразили в таблице 2.

Т а б л и ц а   2

Варианты ответов на вопросы анкеты для преподавателей 

Примечание. В таблице отражены только номера вопросов.Ответы респондентов на 1-й вопрос: «Как Вы относитесь к трёхъязычному образованию?» свидетельствуют о том, что чуть больше половины опрошенных безоговорочно поддерживают идеи трёхъязычного образования, третья часть выражает сомнения. При устной беседе с преподавателями выяснилось, что сомнения связаны, в основном, со слабыми знаниями студентов казахского языка (отделения с русским языком обучения) и английского языка (рис. 2).

Рисунок 2. Ответы респондентов на 1-й вопрос «Как Вы относитесь к трёхъязычному образованию?»

Это коррелирует с ответами респондентов на 2-й вопрос: «Удовлетворены ли Вы уровнем владения английским языком студентами Вашей специальности?», когда подавляющее большинство преподавателей выразили свою неудовлетворенность уровнем владения английским языком студентами вузов (рис. 3).

Рисунок 3. Ответы респондентов на 2-й вопрос «Удовлетворены ли Вы уровнем владения английским языком студентами Вашей специальности?»

Особо тревожная ситуация, на наш взгляд, связана с тем, что, по мнению подавляющего большинства респондентов, особенности преподавания спецдисциплин на английском языке в курсе методики обучения специальности не изучаются и в содержание этих курсов не внесены изменения, соответствующие идеям трёхъязычного образования (рис. 4).

Рисунок 4. Ответы респондентов на 3-й вопрос «Изучаются ли особенности преподавания спецдисциплин на английском языке в курсе методики обучения специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?» и на 4-й вопрос «В связи с внедрением трёхъязычного обучения внесены ли изменения

в курс методики преподавания специальности (к примеру, дисциплина «Методика преподавания химии»)?»

Соответственно, респонденты не сумели дать ответы на 5-й вопрос, когда их попросили уточнить, какие именно изменения были внесены в курс методики преподавания специальности.

На 6-й вопрос удовлетворительно ответили лишь крайне незначительное число респондентов

(рис. 5).

Рисунок 5. Ответы респондентов на 6-й вопрос «Владеете ли Вы технологией CLIL?»

Следующие два вопроса были связаны с ответами респондентов на 6-й вопрос, т.е. полигон ответов на 7, 8  вопросы  распределялся  в  поле  доли  респондентов,  удовлетворительно  ответивших на 6-й вопрос, который составил 5,3 %.

Из числа владеющих технологией CLIL подавляющее большинство респондентов (91,3 %) изучали данную технологию в рамках самообразования, и лишь незначительная доля (8,7 %) получила эти сведения на курсах повышения квалификации по линии «Өрлеу» (рис. 6).

Рисунок 6. Ответы респондентов на 7-й вопрос «Если да, то где Вы изучали технологию CLIL?»

Ответы респондентов  на  8-й  вопрос  «Если  да,  то  используется  ли  Вами  данная  технология в преподавании спецдисциплин на английском языке?» свидетельствуют о том, что из числа владеющих технологией CLIL (напомним, их доля составила 5,3 %), лишь 1,1 % используют данную технологию в своей практической деятельности (рис. 7). 

Рисунок 7. Ответы респондентов на 7-й вопрос «Если да, то используется ли Вами данная технология в преподавании спецдисциплин на английском языке?»

Итак, несмотря на значимость применения инновационных технологий, в частности международно признанной методики CLIL, для продвижения трёхъязычного образования в Казахстане такая целенаправленная подготовка будущих педагогов в отечественных вузах не осуществляется.

Не вдаваясь в диагноз причин такой ситуации, мы решили ограничиться в данной статье констатацией отсутствия системного методического обеспечения трёхъязычного образования в аспекте целевой подготовки педагогов в вузах страны. Следовательно, для выправления сложившейся ситуации необходимо определить не только общую стратегию ресурсного обеспечения трёхъязычного образования, но и целенаправленно включить в образовательные программы педагогических специальностей вузов и колледжей изучение инновационных или специальных методик обучения трем языкам, в частности технологии  CLIL.