Глобальное будущее — главный вызов на пути к «новому» образованию

В статье рассмотрена проблема формирования генеративного мышления у будущих специалистов психолого-педагогического профиля. Феномен генеративного мышления заключается в более качественном уровне подготовки специалиста как профессионала и как личности. Умение успешно разрешать объективные и субъективные  трудности  не  только  в  профессиональной  деятельности, но и в жизни предоставляет будущему профессионалу бесценную возможность принятия собственной индивидуальности. Выработка новых профессиональных новообразований и есть процесс проявления «внутренних свойств» будущего специалиста, не противоречащих его знаково-смысловым конструкциям речевого выражения, которые влияют на перенастройку личностного состояния — био-психонейро-лингвоконструкций понимания. 

Генеративное образование представляет собой целостную парадигму и систему выработанных форм отношений, соответствующих образованию с точки зрения целостности и системности развития субъектов образовательного процесса как природных ресурсов человеческого опыта и познаний.

В понятие «генеративность» вложен не только смысл «порождение нового», но и «перепроизводство старого» в ходе реконструкции знаково-смысловых средств познания для настройки биопсихо-нейро-лингвоструктур с целью поддержания нормативно-стандартных поведенческих форм отношений, отвечающих требованиям интеграции на новом социетальном уровне. Социетальный — самый широкий уровень рассмотрения вопросов образования общества как совокупности наиболее сложных и крупных систем с развитыми институтами и организациями, которые тесно связаны друг   с другом и взаимодействуют, выполняя многочисленные образовательные функции [1, 2].

Признак генеративности в процессе обучения не есть порождение только новых смысловых понятий, это выработка межуровневых тенденций смыслопроизводства, выделяющих не только понятия, но и термины, и категории общенаучного перепроизводства знаний, которые смогут перенастроить психические новообразования в структуре психики личности будущего профессионала [3].

В связи с этим необходима модель производства достаточных новообразований у будущих специалистов. И тогда объективный процесс смыслопроизводства в области связи межпредметных наук оказывается способен к включению разноуровневых терминов и понятий к требованиям общеучебных ситуаций для качественного взаимодействия всех субъектов учебной ситуации в смысле одинакового понимания и тем самым принятия одного решения.

Проявление новых профессиональных новообразований и есть процесс проявления «внутри» человека не противоречивых знаково-смысловых конструкций, которые влияют на перенастройку биопсихо-нейро-лингвоконструкций понимания.

Во-первых, трудности понимания био-психо-нейро-лингвоконструкций связаны с дефицитом развития стратегий временно-пространственного восприятия, что свидетельствует о различном значении данных психических функций для развития процесса понимания  сложных ситуаций.

Во-вторых, этот факт можно считать как определение нового статуса будущего профессионала [4-6]. Разрешение объективных сложностей и субъективных трудностей не только в профессиональной деятельности, но и в жизни предоставляет будущему профессионалу бесценную возможность принятия собственной индивидуальности. На сегодня в научно-психологических исследованиях приоритет отдавался функциональному  развитию  специалиста,  а  личностное,  комплексное  развитие не принималось во внимание. Педагогические условия в обыденном понимании учебного процесса доминировались установкой на развитие только отдельных психических функций: мышления, памяти, интеллекта в целом, формирования практических умений и навыков.

Будущий профессионал в новом варианте должен владеть инструментом реструктуризации базы знаний и банка данных не только на основе общенаучных знаний, но и за счет использования форм знаково-смысловых конструкций, которые обеспечивают уровень приобщения к культуре генеративного   мышления.  И этот факт доказывает личностную зрелость и качество отношения  к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Генеративное образование — отрасль научно-психологического знания и практики, основывающаяся на изучении и использовании закономерностей и способов формирования у будущих профессионалов генеративного мышления в образовательном процессе [7–9].

Есть такое выражение «профи в жизни»… Что же можно уловить в нём? На профессиональном уровне не создан еще инструмент выявления признаков сформированности генеративного мышления у специалиста, так как этот инструмент связан с производством психологических новообразований. Поскольку профессионал фиксирован на принятие профессиональных трудностей и находится с ними в постоянной борьбе, то он будет нуждаться в способах формирования генеративного мышления, которое снимает эту фиксацию и выведет его на более высокий уровень личностного развития и более качественный уровень принятия жизненных ситуаций. Феномен генеративного мышления заключается в принципиальной ориентировке субъекта образования в способах формирования новых конструктивных знаний для профессионального решения и действий в процессе жизнедеятельности.

И только энергия принципиальной новизны и безусловной полезности желаемых состояний способна   породить   чувство   перспективы   и   воодушевить   подвижническую   работу   над   собой.   У специалистов формируется новое понимание социетальной структуры общества, способное поддерживать появляющиеся у него метапсихические новообразования (М.Е. Сандомирский, 2005). Суть генеративного мышления состоит в том, что есть возможность смоделировать желаемое  состояние    в реальных условиях профессиональной деятельности. Мышление как генеративный процесс фактически является средством моделирования и проявления модели необходимого состояния в исходном профессиональном контексте.

Генеративное образование строится на процессах расширения возможностей понимания, восприятия и установления профессионального поведения специалиста в необходимых ситуациях. Закономерности и механизмы такого расширения познавательных процессов составляют объект генеративного образования как отрасли научно-психологического знания и практики подготовки будущих специалистов.

Изучение возможностей расширения когнитивно-перцептивных и поведенческих характеристик будущих специалистов, создание генеративной модели формирования необходимого состояния мышления и её использование в реальном профессиональном контексте деятельности и есть методология генеративного образования [10-12].

Методология формирования комплексной деятельности будущего специалиста в парадигме генеративного образования определяется его принципиальной установкой на результат профессионального состояния — на модель профессионального психо-нейро-лингвосостояния.

В статье нами поднимается вопрос не только о знаньевых состояниях будущих специалистов,   но и психологических возможностях его профессионализма. Под психологическим профессионализмом  мы  понимаем  особое  свойство  специалистов  систематически,  эффективно   и надежно   уметь выполнять  сложную  деятельность  в  самых  разнообразных  профессиональных  условиях.     В понятии «профессионализм» также отражается степень овладения специалистом  психологиче-  ской структурой     профессиональной     деятельности,     которая     соответствует     существую-  щим общестандартным психологическим явлениям и объективным требованиям психологических условий [3,5,6].

К практике жизненных показателей относятся (см. табл. 1):

  • психические процессы;
  • психические состояния;
  • психологические свойства

Смысловая функция психологического состояния — один из возможных режимов жизнедеятельности человека в целом, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.

Т а б л и ц а   1

Стандарты общепсихологических явлений и жизненных показателей 

№ п/п

Психологические явления

Содержание

1

Психические процессы

Одна из групп психических явлений, условно выделяемых в целостной структуре психики. Это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию. Одна из составляющих структуры сознания. К ним относятся   и    кратковременные    процессы    (ощущение,    восприятие),   и достаточно стойкие психические явления (возникновение мотивов, чувств)

2

Психические состояния

Один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира

3

Психологические свойства

Это такие явления, которые позволяют дифференцировать поведение одного человека от поведения другого на длительном промежутке времени

Психическое состояние — это «целостная характеристика психической деятельности, связанная  с функциональными состояниями организма. Психические состояния человека, в отличие от функциональных состояний организма, с определенной степенью адекватности отражают реальную жизненную и трудовую ситуацию и отношение субъекта, а также вовлекают в процесс разрешения проблемной жизненной ситуации психические процессы и личностные свойства — мотивационную и эмоционально-волевую сферу, характерологические черты.

Наряду с психическими процессами и свойствами личности состояния являются основными классами  психических  явлений,  которые  изучает  психология.  Психические  состояния  влияют    на протекание психических процессов, а повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства, так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты.

Генеративная трансформация — это комплексная система развития генеративного состояния, созданная для специального развития творческого состояния с целью разрушения стереотипов мышления и осознанного использования собственных био-нейро-психо-лингворесурсов для решения повседневных профессиональных задач. Генеративное состояние преобразует неблагоприятный опыт прошлого в ресурсы создания и привлечения новых возможностей и трансформаций убеждений на глубинном уровне. Проблема генерации способностей — это, прежде всего, комплексная психологическая проблема, требующая к себе внимание всех отраслей этой науки.

Базовым ресурсом в парадигме генеративного образования является формирование генеративного мышления в совокупности всех указанных выше состояний [11,12]. На современном этапе развития профессиональных компетенций происходит переосмысление роли ценности приобретаемых знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Признание творческой свободы человека является главным богатством общества. А личность профессионала является носителем объективно не предопределенного, которая своей волей, фантазией, творчеством и упрямством поддерживает тонкие механизмы самоорганизации бытия и на их базе — возникновение порядка из хаоса.

Выполнение этой задачи означает проявление всех этих состояний единовременно в пространственных условиях, что и является гарантом эффективности генеративного процесса мышления. Генеративная позиция самого образования по основным моментам имеет актуальность для нынешней проблемной ситуации.

Возможности генеративного мышления проявляются в стратегии трансформировать проблемную ситуацию в конкретную профессиональную задачу. Поиск системы задач   вырабатывается за

 

счет основных качеств человеческого интеллекта — пытливости, глубины ума, его гибкости и подвижности, логичности и доказательности (табл. 2).

Т а б л и ц а   2

Классификация возможностей будущего специалиста 

№ п/п

Классификация

Содержание

1

Пытливость ума

Стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Данное качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности

2

Глубина ума

Заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного

3

Гибкость и подвижность ума

Способность человека широко использовать имеющиеся опыт и знания, оперативно исследовать известные предметы в новых взаимосвязях, преодолевать шаблонность мышления

4

Интеллект

Способность индивида обобщенно, схематично осмысливать конкретную ситуацию, оптимально организовать ум при решении нестандартных задач

5

Логичность    мышления

Строгая последовательность рассуждений с учетом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей с другими объектами

6

Доказательственность мышления

Способность использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов

Проблема способностей генеративного мышления — это, прежде всего, комплексная психологическая проблема, требующая к себе внимание всех отраслей этой науки. Трудность и условия преобразования генеративного решения и есть необходимость создания не только «зоны ближайшего развития», но и «зоны дальнейшего развития», что и предполагает генеративное образование для решения психологических свойств профессионализма.

Потенциал генеративного мышления основан на стратегии развития субмодальной характеристики как «командного языка» для управления профессиональным состоянием. Генеративность предполагает возможность трансформации своих содержательных и формальных оснований по мере изменения профессиональных стратегий, используемых в такого рода отношениях.

Иными словами, генеративность рефлексивна, она создает внутри специалиста средства для выявления профессиональных смыслов, которые всегда «оседают» в профессиональной коммуникации как саморефлексивный инструмент в образовании. Поэтому следует определить свойства, благодаря которым субъект образовательного процесса, вступая в генеративные отношения, может получать опыт конструирования профессиональной ситуации.

С другой стороны,  речь  идет  об  отношениях,  которые  позволяют  специалистам  переходить от абсолютного наблюдателя к профессиональной практике. И этот факт позволяет строить действия на основании обнаруженных во внешнем мире свойств вещей, которые придают ту форму мышления и самосознания трансформации самого себя в ситуации конструирования и реализации нового опыта.

Таким образом, генеративное мышление — это отношение высшего порядка с осмыслением позиции очевидного и согласующего с общей для всех истиной. Генеративные отношения конструируются между разными культурными практиками, локальными моментами, которые являются формами генеративного мышления действующих в конструированной реальности ценностных принципов. Это значит, что формирование профи — это не формирование субъекта профессионального образования, это установление системы отношений.

Наконец, генеративное мышление центрирует профессиональную ситуацию как смысловую позицию. Понятие генеративных образовательных отношений используется в пределах множества разных факторов как совместное действие, соподчинение, строгое упорядочение действий, порождает особую определенность в профессиональной деятельности.

Однако в рамках образовательного процесса понятие генеративных образовательных отношений используется в пределах определенных образовательных систем. Элементы, составляющие культуру генеративного мышления, как правило, представляют собой согласованное и сбалансированное целое.

Рассматривая вопрос о развитии культуры генеративного мышления, необходимо отметить, что правильное понимание основ диалектики и логики формирует соответствующие им методологические принципы и требования. Важнейшими из них являются: 1) требование объективности и всесторонности изучения предмета; 2) раздвоение единого на противоположности; 3) восхождение от абстрактного к конкретному; 4) принцип историзма; 5) принцип единства исторического и логического. Данные принципы и требования как совокупность содержания культуры генеративного мышления на уровне диалектической логики и диалектической культуры мышления будут представлять высокую степень качества развития мыслительных способностей будущих специалистов. И это гарантирует  для будущих профессионалов определенность лингвистической основы речевого высказывания, ясность языкового выражения, недвусмысленность мышления, а невыполнение его требований считается рядом психо-нейро-лингвологических ошибок. Мы рассматриваем профессионализм как процесс и результат реализации ресурсов профессионального развития специалиста.

Движущей силой ресурсов профессионального развития является взаимодействие внутренних ресурсов и структуры психики с ценностно-мотивационными сферами в системе «человек – профсреда» и «человек – социальная среда» [2, 3]. Именно для этого и разрабатывается Национальная система квалификации. Государству это позволит формировать стратегию развития рынка труда и кадровой системы образования. Международный опыт показывает, что экономически развитые государства модернизировали свою систему образования в соответствии с рамками квалификаций и профессиональными стандартами.

Внедрение и применение Национальной системы квалификаций  изменит трудовые  отношения  и установит единые требования для конкуренции среди профессионалов, что повысит качество выполняемых работ. Международный опыт показывает, что экономически развитые страны модернизировали свои системы образования в соответствии с рамками квалификаций и профессиональными стандартами и поэтому генеративность казахстанского образования повысит актуальность и качество квалификаций будущих специалистов на рынке труда. 

 

Список литературы

  1. Джерджен К.Дж. Социальное конструирование и педагогическая практика / К.Дж.Джерджен / Пер. с англ. А.М.Корбута // Образовательные практики: амплификация маргинальности / К.Дж. Джерджен; под. ред. А.А. Забирко. — Минск: Технопринт, 2000. — С. 74–101.
  2. Bruner Culture of education / J. Bruner. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996. — 185 р.
  3. Shorter J. Constructing «resourceful or mutually enabling» communities: Putting a new (dialogical) practice into our practices. Paper presented at the Presidential Session at the AECT Conference, Denver, October, 25-28, 2000. — Р. 15–16.
  4. Дружилов С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания / С.А. Дружилов // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. — 2005. — Т. 5. — № 12. — С. 30–43.
  5. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс профессионального развития как необходимое условие становления профессионализма человека / С.А. Дружилов // Междунар. журнал прикладных и фундаментальных исследований. — № 5. — С. 145–148.
  6. Кульшарипова З.К.  Подготовка  студентов  в  условиях  диверсификации  высшего  педагогического  образования / З.К. Кульшарипова // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2–6. — С. 1300–1304.
  7. Кульшарипова З.К.  О  диалогичности  общения   студентов   в   условиях  развития   познавательной   деятельности/ З.К. Кульшарипова, Г.Ж. Садыкова // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. Педагогика. — 2015. — № 3(79). — С. 112–116.
  8. Кульшарипова З.К.     Диагностика     стиля     педагогического     общения     в    условиях     педагогического     вуза / З.К. Кульшарипова // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. Педагогика. — 2015. — № 2(78). — С. 12–15.
  9. Kulsharipova Z.К. Academic mobility as one of the key parameters of the Bologna process and implementation of the principles of the Bologna declaration in the higher education system of the Republic of Kazakhstan: 3d the International Conference on the Transformation of Education (24-30 April 2015).
  10. Kulsharipova Z. Methodology the efficiency of training students / Z.Kulsharipova, B.G.Sarsenbaeva, S.M.Omarova, N.Kalelovna, N.Nikolaeva, T.V. Gavrilova, B.A. Nurumov, N.Sailauova, A.Zhubandykova // WALIA journal 31(S6):52-56. —
  11. Kulsharipova Z., Turdalyeva Sh.Zh., Zholdasbekov A.A., Kamalova N.K., Zholdasbekova K.A., Sakenov J. Journal of current research in science issn 2322-5009 coden (usa): jcrsdj Available at jcrs010.com CRS 4 (1). — 2016. — P. 100–104. Upbringing Youth Culture Communication By State Holidays in the Republic Of Kazakhstan.
  12. Кульшарипова З.К. Генеративное образование: теоретико-методологический анализ категориального строя генеративной лингвистики // Наука и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. магистрантов, докторантов, молодых ученых. — 2017. — С. 145–150.
Год: 2017
Город: Караганда
Категория: Педагогика