Перспективы эффективного образования в Республике Казаxстан

Аннотация

В данной статье рассматривается такая важная для образования тема, как применение программ и стандартов эффективного образования в Республике Казахстан. Также анализируется текущее состояние сферы образования и основные программные документы в сфере образования, регламентирующие его эффективность. 

Высшее образование является важнейшим социальным институтом, функционирующим с целью удовлетворения общественных потребностей, и потому живо реагирующим на внутренние и внешние изменения и процессы. Постоянно возрастающие по объему и все более разносторонние по содержанию межстрановые экономические связи формируют потребность в универсальных кадрах специалистов, получающих профессиональную подготовку в национальных вузах. Это приводит к тому, что содержание национальных систем высшего образования естественно стремится к так называемым «мировым стандартам», вырабатываемым мировой наукой и техникой. Процессы глобализации также требуют от национальных систем высшего образования новой целевой ориентации, учитывающей потребности в международной солидарности. В условиях глобализации неизбежна универсализация содержания и технологий образования, которую невозможно остановить при существующих мировых информационных и коммуникационных системах в виде Интернет [1, с.15].

Происходит интернационализация высшего образования, которая постепенно приобретает черты качественно нового этапа – интеграции, всемерного  сближения национальных  образовательных систем, их взаимодополняемости. Превращение высшего образования в мировую социальную систему характеризуется множеством взаимосвязанных элементов разного уровня и характера. Занимая свое специфическое  место  на рынке образовательных  услуг,  вузы  взаимодействуют в форме сотрудничества или соперничества, вырабатывая основные ориентиры этого рынка. Потребность в устойчивости системы высшего образования предполагает постоянное ее развитие и приспособление к меняющимся условиям современного мира. Таким образом, интеграция высшего образования в мировую систему это объективно развивающийся процесс, в который можно пытаться не включаться, но который нельзя не замечать.

Международное сотрудничество, являясь мощным рычагом развития мировой системы высшего образования, призвано решить ряд актуальных задач, таких как: соблюдение адекватности содержания и уровня высшего образования потребностям экономики, политики, социокультурной сферы общества, выравнивание уровней подготовки специалистов в разных странах и регионах, укрепление международной солидарности и партнерства в сфере высшего образования, совместное использование знаний и навыков в разных странах и на разных континентах, содействие развитию высших учебных заведений, особенно в развивающихся странах, в том числе с помощью финансирования из международных фондов, координация деятельности образовательных учреждений в целях развития высшего образования, 5 стимулирование общего повышения гибкости, охвата и качества высшего образования, способствующего устранению причин «утечки умов», поощрение конкуренции научных школ и образовательных систем в сочетании с академической солидарностью и взаимопомощью.

В Европейском Союзе уже в течение нескольких десятилетий разрабатывается и осуществляется целостная политика в области высшего образования, формируются наднациональные институты координации и управления. Эти процессы закономерно привели политиков ЕС к созданию идеи Болонской декларации и инициированию Болонского процесса. Суть декларации точно отражает конкретные задачи преобразований, сформулированные в ней для стран участниц процесса на ближайшие годы. Единое образовательное пространство должно позволить национальным  системам  образования  европейских стран взять самое лучшее, что есть у партнеров – за счет повышения мобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами Европы и т.д. В результате единая Европа приобретет большую привлекательность  на  мировом  «образовательном рынке».  Для обеспечения  «гармонизации»  национальные  системы  высшего  образования  должны стать «прозрачными», максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д [2, с.7].

В последние два десятилетия Казахстан активизировал международное сотрудничество в сфере высшего образования. Интеграция системы высшего образования страны в мировое образовательное пространство один из долговременных стратегических приоритетов республики. Подписано значительное количество двусторонних межправительственных договоров о сотрудничестве с высшими школами зарубежных стран, существенно возросло число прямых договоров с зарубежными университетами.

Современное состояние системы образования свидетельствует о неполном охвате организованными программами дошкольного воспитания и обучения детей в возрасте от одного года до пяти лет. Содержание обучения в современной общеобразовательной школе остается фактологическим, государственные стандарты, основанные на предметном подходе, морально устарели. Отсутствует компетентностный подход, ориентированный на индивидуальность ученика. Обучение в школе не дает ученику четко выраженной позитивной мотивации к выбору жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30% старшеклассников осознанно выбирают профессиональную деятельность, соответствующую их способностям. Следовательно, 70% старшеклассников обладают низкой самооценкой  и не подготовлены  к самостоятельности в жизни [3].

Кроме того, исследования ЮНЕСКО и результаты тестирования выпускников общеобразовательных школ последних пяти лет свидетельствуют об устойчивой тенденции снижения качества образования. В условиях недостаточной профилизации на старшей ступени среднего образования выпускники школ остаются невостребованными на рынке труда. Начальное и среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребности личности, общества и не могут решить проблему подготовки кадров, обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена технического, обслуживающего и управленческого труда. Содержание образовательных программ начального и среднего профессионального образования по уровням квалификации не соответствует принципам, указанным в Рекомендациях о техническом и профессиональном образовании (ЮНЕСКО, 1974 год), критериям программ Международной стандартной классификации образования (МСКО, 1997 год).

В системе высшего образования также стали нарастать отдельные негативные тенденции. Снижение требований к поступлению в ВУЗ при отсутствии соответствующего современным требованиям интеллектуального, кадрового, материально-технического потенциала отдельных вузов и их многочисленных филиалов, привело к чрезмерному росту количества специалистов, что привело к перенасыщению рынка труда невостребованными кадрами. Этому способствовала массовая подготовка по узкопрофильным специальностям, ориентированным только на стабильные отрасли и потребителей [4, с.57].

Отсутствие механизма взаимоучета наших образовательных программ и зарубежных аналогов, взаимопризнания документов об образовании сдерживают академическую мобильность студентов, преподавателей и специалистов обслуживающего и управленческого труда. Улучшение экономической ситуации страны в начале нового столетия в целом позитивно отразилось на системе образования: возобновилось строительство новых школ, стали выделяться средства на укрепление материально-технической базы организаций образования.

Однако этого недостаточно для коренного изменения состояния системы образования. Наблюдается явное отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества. Основными причинами такого положения в системе образования стали: преобладание субъективности в конечной оценке качества образования породило отдельные негативные моменты на  всех ее уровнях, недостаточная восприимчивость системы образования к нововведениям и отсутствие должной мотивации к внедрению системы качества обучения, недостаточная эффективность механизмов формирования у подрастающего поколения этнокультурной и гражданской идентичности, основанной на знании истории государства, государственного языка, национальных культурных ценностей народов Казахстана, несоответствие материально-технической базы,  учебно-лабораторного  оборудования,  учебной и методической литературы современным требованиям, отсутствие мотивации в обеспечении высокого качества образования в системе подготовки кадров, отток кадров, снижение материального стимулирования педагогического труда.

Сложившаяся ситуация в области образования свидетельствует о необходимости системности в преодолении негативных явлений, кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с современными социально-экономическими и политическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран. Проводятся меры по модернизации системы высшего образования, главным атрибутом которой является присоединение к Болонскому процессу.

Известно, что прямое измерение качества высшего образования затруднительно. Аналитиками применяются различные методы для определения качества образования, однако ни один из них не дает полной картины работы в этом направлении. Один из способов тестирование студентов и выпускников ВУЗов проводится нерегулярно, в нем применяются различные методики, что затрудняет сопоставимость результатов, и существуют сомнения в беспристрастности и надежности подобных процедур [5, с.87].

Более объективны индикаторы ресурсной обеспеченности ВУЗа (уровень финансирования,  численность преподавателей, в том числе с учеными степенями, в расчете на одного студента, фонды библиотек, наличие компьютеров, доступ в Интернет, и т.п.), но они дают представление о возможностях качественного обучения, не позволяя судить о том, в какой мере эти возможности реализуются.

Оценка качества высшего профессионального образования также может осуществляться через систему рейтингов высших учебных заведений. Систематическое составление рейтингов учебных заведений  разных уровней по определенным критериям создаст в системе высшего образования  конкурентную  среду. Учебные заведения создают внутреннюю систему управления качеством и постоянно совершенствовать ее, чтобы отвечать запросам общества, личности и рынка труда. Однако в этом случае необходимо четко отработать технологию составления рейтингов, так как необходимо не допускать несправедливой оценки деятельности учебных заведений.

О качестве высшего образования можно также с определенными оговорками судить по рыночной оценке ВУЗовского диплома. Работодатели, будучи заинтересованными в способных и знающих работниках, должны ценить диплом ВУЗа, известного высоким уровнем своих программ, качеством преподавания и требовательным отношением к знаниям студентов и выполнению ими учебного плана. Такой диплом является, во-первых, свидетельством профессиональной компетентности его обладателя, а вовторых, достоверно подтверждает способности владельца диплома, сумевшего успешно справиться со сложной академической программой. Обладатели подобных дипломов могут рассчитывать на получение хорошей высокооплачиваемой работы, что делает сам ВУЗ престижным и привлекательным для студентов, обеспечивая  его профессиональное и финансовое благополучие. Таким образом, рыночные стимулы  к повышению качества высшего образования зарождаются на рынке труда.

Образование является основным приоритетным направлением и основным индикатором развития во всех цивилизованных странах мира. Ведь по сути, страны конкурируют не только товарами и услугами – они конкурируют системами общественных ценностей и системой образования. Задача вхождения Республики Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира может быть решена в том случае, если у страны будут высококвалифицированные специалисты, обладающие знаниями наукоемких технологий, управленческими навыками, умеющие ориентироваться в рыночной экономике, если будет создана эффективная система образования, удовлетворяющая потребностям мировой  рыночной экономики.

Современная система образования подкреплена такими документами стратегического характера, как закон «Об образовании» (1999 г.), Государственная программа «Образование» (2000 г.), «Стратегия развития образования до 2020 г.» (2016 г.) и «Государственная программа развития образования на 20162019 гг.» (2015 г.). Основной целью модернизации является обеспечение качественного преобразования системы образования Казахстана в условиях рыночной экономики с учетом глобализации. Говоря о глобализации, подразумевается единый международный стандарт, в данном случае стандарт образования. Проведенный сравнительный анализ состояния высшего образования Республики Казахстан с лидирующими странами мира в этой области, показывает, что страны с большим количеством государственных ВУЗов, например, Великобритания – занимающаяся в рейтинге глобального индекса конкурентоспособности 10 место (имеющиеся 86 государственных вуза против 3 частных вузов), Швеция – 3 место (37 против 10), Финляндия – 2 место (20 против 0), Франция – 18 место (82 против 5), Германия – 8 место  (338 против 7) и т.д., зарекомендовали себя как действующие лидеры мирового экономического развития. В достижение всех этих целей, в первую очередь, надо использовать свои собственные природные и трудовые ресурсы. Безусловно, полная интеграция в мировое образовательное пространство требует поднятия системы образования на новый международный уровень [6, с.4].

Республика Казахстан на данный момент испытывает трудности с перенасыщением рынка образовательными учреждениями (ВУЗами) предоставляющими высшее образование. На население чуть больше  15 миллионов в Казахстане приходится 127 ВУЗов, из которых только 50 являются государственными. В то время как в лидирующих странах мира в области образования, в Великобритании на число населения 60,4 миллионов приходится 89 ВУЗов, в Финляндии на 5,2 миллиона приходится 20 ВУЗов, в Чехии на 10,2 миллиона приходится 66 ВУЗов и т.д. В среднем, в странах Восточной Азии, Европы, России  и Запада на численность населения от 150 тыс. до 700 тыс. человек приходится один ВУЗ. В среднем в мире соотношение этого показателя составляет 320 тыс. человек против 84 тыс. в Казахстане. К слову сказать,   в 127 казахстанских ВУЗах обучаются свыше 460 тыс. студентов, в то время как в 100 ВУЗах Канады обучаются 1,5 миллионов студентов или в Великобритании в 89 ВУЗах учатся 640 тыс. студентов. Это наглядный пример диспропорции в количестве охвата обучением населении в республике [7].

Другой острой проблемой казахстанского высшего образования является дорогая стоимость образования, которая порой выходит за рамки возможности оплаты для гражданина со средними доходами. Расходы же на образование со стороны Правительства Казахстана в основном ограничиваются в пределах государственных ВУЗов. Тогда как общие расходы на образование со стороны государства в 2016 году составили примерно 2,6 млн. долларов, то в западных странах эти цифры намного выше, в Швеции – 18,5 млн. долларов, в России – 45 млн. долларов, в США – 267 млн. долларов, в Австрии – свыше 15 млн. долларов США. В мировом рейтинге систем высшего образования Канада занимает второе место после США. Это неудивительно: Канада расходует на развитие системы образования больше средств, чем  многие другие развитые страны (7,1% от ВВП против среднего показателя в 6,1%).

Одной из главных проблем высшего образования является его недоступность, а точнее дороговизна. Согласно статистическим данным из 16 миллионов населения только 15% казахстанцев находятся в возрастной группе, вовлеченной в образовательный процесс. На самом деле реальное число желающих получить высшее образование в стране значительно выше. Например, в сельской местности, аулах много талантливой молодежи, которая в силу финансовых проблем не в состоянии получить высшее образование.

Преемственность знаний и свободный доступ к образованию является условием развития любой цивилизации. Когда государство сознательно превращает образование в сферу извлечения прибыли, это  не только пагубно сказывается на качестве образования, но неотвратимо ведет к деградации государства. Одним из важнейших направлений развития образования являются вопросы международного сотрудничества, главной задачей которого является интеграция системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство. Международное сотрудничество в области образования регулируется законодательством РК и осуществляется  на основе  международных договоров, соглашений и конвенций. Взяв за основу реформирования мировой стандарт образования, необходимо использовать опыт индустриально развитых стран, давно осознавших роль образования в развитии государства.

В области высшего образования немало проблемных ситуаций, в разрешении которых опыт зарубежных стран, можно смело применять на практике и у нас. Среди них – вездесущая проблема недофинансирования. Решив ее можно одним махом разрешить несколько, очень важных для развития высшего образования, проблем. Это вызванная низкой заработной платой так называемая «утечка мозгов», причем не столько за границу, сколько в различные коммерческие структуры. «Кадровый голод» касается  не только профессорско-преподавательского состава, но и потенциальных преподавателей, ученых из числа студентов, предпочитающих зарабатывать деньги, а не развивать отечественную науку. Для сравнения в Южной Корее заработная плата молодого преподавателя составляет 2000-2500 долларов США, что в полтора раза выше средней по нашей стране. Недостаток финансирования сказывается также на материально-технической оснащенности высших учебных заведений и, что сегодня наиболее актуально, на внедрении информационных технологий в сферу образования. Как известно, модернизация в современном мире в большей степени подразумевает собой информатизацию. А введение таких новшеств, как дистанционное обучение, вообще немыслимо без внедрения информационных технологий [8, с.35].

Сегодня, в период становления информационного общества, когда для успешного функционирования государства необходимо эффективное использование и дальнейшее развитие высоких  технологий, нехватка специалистов технического профиля является для Казахстана серьезной проблемой.

Казахстан унаследовал в основном принципы и методику советского образования и педагогики. Что касается естественных, точных и технических наук, то здесь сохраняется относительно высокий уровень количественного и качественного состояния образования. Изменения здесь незначительны, за исключением невостребованности специалистов в области этих наук, что ведет к «утечке мозгов» из республики.

В системе высшего профессионального образования увеличивается разрыв во взаимодействии ВУЗов    с сектором науки, производством и экспериментальными базами, что ведет к снижению качества  учебного процесса и практической подготовки будущих специалистов. Немало вопросов вызывает и методика определения рейтинга ВУЗов Казахстана. В основном она базируется на количественных показателях. В методике определение рейтинга ВУЗов не рассмотрено такое понятие, как базовая категория качество преподаваемых программ и знания студентов. Содержание рейтинга не интерпретировано отчетливо. В методике определения рейтинга вузов используется ограниченный набор показателей и численность методов сбора данных.

Таким образом, как мы видим в отрасли высшего образования республики до сих пор остается  большое количество недоработок и пробелов. Одним из возможных путей их устранения является принятая в 2016 году Государственная программа развития образования РК на 2016-2019 гг.

Главная цель данной программы обеспечение отраслей экономики конкурентоспособными кадрами с высшим и послевузовским образованием, интеграция образования, науки и инноваций.

Для достижения данной цели программой предусмотрено последовательное прохождение определенных этапов, которые мы опишем ниже. Формирование государственного образовательного заказа на подготовку кадров с высшим и послевузовским образованием будет осуществляться в соответствии с потребностями рынка труда. С 2017 года объем государственного образовательного заказа определяется отраслевыми объединениями работодателей на основе потребностей государственных и отраслевых программ, в том числе карт индустриализации, размещения производительных сил, программы развития регионов до 2020 года, схемы специализации регионов по оптимальному использованию сельскохозяйственных угодий для производства конкретных видов сельскохозяйственной продукции. Это позволит обеспечить востребованность выпускников вузов, следовательно, все отрасли экономики будут обеспечены квалифицированными кадрами.

На наш взгляд, данная цель является весьма важной и перспективной, но для ее достижения необходимо определенное время для адаптации цели и перестройки системы трудоустройства выпускников. Достижение данной цели, помимо повышения значимости и престижа системы образования, также решит и часть социальных задач – частичное разрешение проблемы трудоустройства выпускников вузов, частичное решение проблемы безработицы, и как следствие, улучшение социальной ситуации в республике.

Для более быстрой реализации программы, с 2016 года в вузах:

  • разрабатываются образовательные программы совместно с ведущими зарубежными вузами-партнерами;
  • проводятся на конкурсной основе научные исследования в приоритетных отраслях экономики для создания высокотехнологичных и наукоемких производств;
  • осуществляется кооперация с университетами-партнерами и зарубежными научными центрами [9].

В объеме государственного образовательного заказа на подготовку кадров увеличится доля магистратуры и докторантуры, в том числе для Назарбаев Университета.

В рамках модернизации педагогического образования будет разработан механизм внедрения новых критериев поступления на педагогические специальности, в частности, при поступлении в вузы на педагогические специальности планируется внедрение специального экзамена на определение  склонностей абитуриентов к педагогической деятельности. В целях развития профессиональных навыков будущих учителей в 2019 году проработается вопрос введения педагогической интернатуры.

В рамках совершенствования правил приема в вузы в 2017 году вопросы включения SAT, ACT-тестов в альтернативный перечень процедур зачисления в вуз наравне с ЕНТ, участием в  предметных олимпиадах нашли детальную проработку. Будет совершенствоваться механизм приема и подготовки кадров в бакалавриате, магистратуре и докторантуре с рыночным регулированием объема государственного образовательного заказа в вузах независимо от формы собственности.

С 2017 года вопрос перехода на кредитно-подушевое финансирование высшего образования с выработкой предложений по финансированию государственного образовательного заказа с учетом осваиваемого объема академических кредитов с вовлечением работодателей нашел свое обсуждение.

Прием в магистратуру и докторантуру планируется осуществлять при наличии стажа практической работы для магистратуры – не менее 1 года, докторантуры – не менее 3 лет, на основе сертификатов IELTS, TOEFL, DELF, DALF, TestDaF, DSD II (с 2018 года), с предоставлением права выбора претендентам высшего учебного заведения (с 2019 года), а также усилятся требования к уровню научной компоненты программ послевузовского образования (с 2017 года). Подготовка кадров в докторантуре с 2017 года осуществляется в партнерстве государства и работодателей.

В целях насыщения кадрами производства и предприятия трудодефицитных регионов продолжится реализация социального проекта «Мəңгілік Ел жастары индустрияға». Ежегодно будет предусмотрен государственный образовательный заказ для вузов трудодефицитных регионов на подготовку кадров из числа молодежи трудоизбыточных регионов с последующим их трудоустройством по месту обучения.  Для трудоустройства выпускников вузов, обучившихся по государственному образовательному заказу, найдет ежегодную разработку дорожная карта совместно с министерствами здравоохранения и социального развития, культуры и спорта, сельского хозяйства и МИО. Это подразумевает координирование действий заинтересованных государственных и МИО в обеспечении местами трудоустройства выпускников вузов, в том числе в сельской местности, с учетом потребностей рынка труда [9].

Также пристального внимания заслуживает проработка вопроса отработки выпускников Назарбаев Университета на территории Республики Казахстан. Важными элементами данной задачи станут разработанная в 2016 году модель конкурентоспособности национальных вузов, усовершенствование правил приема в вузы для иностранных граждан на платной основе (с 2017 года), дальнейшее развитие академической мобильности, в том числе за счет прибытия иностранных студентов, а также разработка и внедрение образовательных программ на английском языке (2016-2019 годах), проведение постоянных форумов высшего образования совместно с зарубежными странами и вузами-партнерами.

Продолжение найдет работа по созданию равных условий и безбарьерного доступа для студентов с особыми образовательными потребностями (пандусы, подъемники, лифты, а также обеспечение информационными и библиотечными ресурсами и другие). Это также предусматривает дальнейшее расширение технологий дистанционного образования, открытие массовых онлайн-курсов, разработку специальных образовательных программ и учебно-методических материалов, а также переподготовку ППС вузов для работы со студентами с особыми образовательными потребностями. К 2020 году доля вузов, создавших равные условия и безбарьерный доступ для студентов данной категории, составит  100%.  В 2017-2018 годах планируется создание Единой информационной системы образования и науки посредством привлечения инвестиций из внебюджетных источников, в том числе с применением механизмов ГЧП.

Получит дальнейшее совершенствование менеджмент в образовании, включая институциональный уровень. Это предусматривает проведение мер по увеличению количества вузов с корпоративными принципами управления (наблюдательные или попечительские советы, советы директоров), привлечение зарубежных специалистов в топ-менеджмент вузов, прохождение руководящим составом всех гражданских вузов независимо от формы собственности курсов повышения квалификации по современному менеджменту в высшем образовании, в том числе за счет внебюджетных средств. К внедрению планируется принцип открытости и подотчетности обществу, который будет реализоваться через ежегодную отчетность ректоров перед общественностью. Оценка деятельности ректоров будет осуществляться через ключевые показатели эффективности KPI.

Также разрабатываются меры по повышению ответственности вузов, включая социальную, перед обществом за качество образования. Планируется разработка методики оценки эффективности затрат, результативности деятельности вузов в условиях самостоятельности. Продолжится поэтапное внедрение опыта Назарбаев Университета в вопросах академической и управленческой самостоятельности в гражданских вузах. Вузами, внедряющими опыт Назарбаев Университета, с 2016 разработана соответствующая дорожная карта. Администрация и преподаватели вузов будут обучены для работы в условиях академической и управленческой самостоятельности через соответствующие курсы повышения квалификации, в том числе за счет внебюджетных средств.

К внедрению планируются принципы корпоративного управления через поэтапное расширение академической, управленческой и финансовой самостоятельности вузов, а также получит разработку механизм формирования эндаумент-фонда вузов. Будут проработаны вопросы поэтапного предоставления академической свободы вузам, в первую очередь, прошедшим международную аккредитацию. Постепенное осуществление получит трансформация вузов в некоммерческие организации, предусматривающие создание корпоративных органов управления. Вопросы по созданию некоммерческих акционерных обществ со 100% участием государства на базе государственных и национальных вузов также получат детальную проработку. Планируются к разработке предложения по трансформации частных вузов в иные организационно-правовые формы.

Переход на новую организационно-правовую форму будет предусматривать создание наблюдательных советов, эндаумент-фондов, ежегодную публичную отчетность и аудит финансовой деятельности. После изменения организационно-правовой формы вузов детальную проработку получат вопросы предоставления финансовой самостоятельности с внедрением единой прозрачной бухгалтерии. Всеми заинтересованными сторонами проведена информационная кампания по вопросам перехода к новой организационно-правовой форме уже в 2016 году.

В текущем 2017 году начали предоставлять гранты подготовительным отделениям вузов в целях повышения языковых знаний выпускников. В 2017-2020 учебных годах выделяется 500 грантов на магистратуру и 900 грантов на бакалавриат для обучения на английском языке. Программу «Болашак» планируется расширить выдачей 500 грантов для преподавателей и профессорско-преподавательского состава вузов. Будут приняты дополнительные меры по повышению квалификации ППС на языковых курсах, дистанционному обучению английскому языку, адаптации зарубежных учебников и УМК на английском языке для вузов и др [9].

С 2017-2018 года в базовых вузах, осуществляющих подготовку кадров для предприятий ГПИИР, по 6 специальностям перейдут на англоязычное обучение с разработкой образовательных  программ,  учебников и УМК на английском языке для вузов. К 2021 году будет достигнуто знание бакалаврами английского языка на уровне C2. В последующем изучение профильных дисциплин в магистратуре продолжится преимущественно на английском языке.

На наш взгляд, все отраженные в Государственной программе планируемые перемены должны благотворно повлиять на систему высшео и послевузовского образования республики, повысить ее престиж в глазах потенциальных абитуриентов. Но для реализации поставленных задач необходимо привлечение очень масштабных ресурсов и очень большие временные затраты, поскольку кадров, способных проводить учебные занятия не по языковым дисциплинам, в республике очень мало, а те, которые есть, рассчитывают получить достойное вознаграждение за свой труд и едва ли захотят работать  в вузах. Поэтому для реализации поставленных задач потребуется минимум 4-5 лет для  того,  чтобы успеть подготовить молодые кадры для преподавания на иностранных языках, а также разработать учебную программу, адекватную требованиям Государственной программы развития  образования. Помимо названных выше ресурсов потребуются также и затраты денежных средств на  разработку учебной программы, создание учебно-методических комплексов по выбранным дисциплинам, их тестирование и печать. На наш взгляд, в Государственной программе поставлены слишком сжатые для всего вышеназванного объема работ сроки, которые никак не учитывают реальное положение дел в сфере образования.

Таким образом, высшее профессиональное образование оказывает масштабное влияние на цивилизацию, уровень общественного,  социально-экономического,  технологического  развития  и обладает мощным потенциалом самоорганизации и самокорректировки.

Именно с этих позиций система высшего образования должна формировать потенциал своего обновления. Прежде всего, это касается обновления коцептуально-методологических основ высшего профессионального образования, с учетом лучших отечественных и зарубежных достижений вузовской системы образования.

Необходим системный сравнительный анализ содержательных компонентов всех уровней отечественной и зарубежной систем образования, с учетом ее структурной целостности, системообразующих связей и иерархической взаимозависимости составных частей.

Основная цель развития системы высшего профессионального образования удовлетворение долгосрочных стратегических интересов общества, государства и личности, повышение качества подготовки специалистов путем системного и целенаправленного реформирования вузовской системы.

Реформы в системе высшего образования призваны вывести Казахстан на передовые позиции в мире, обеспечить будущее казахстанской нации, достойную жизнь каждому гражданину.

 

Литература:

  1. Байденко В.И., Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004 №2 С.14-19.
  2. Лукичев Г., Болонский процесс: образованию в ЕС суждены перемены? // Поиск. № 35. С.7.
  3. Кунанбаева С.С. «Болонская конвенция и международное научнообразовательное пространство» – круглый стол, Алматы,
  4. Байсеитова Ж.Б. Современное состояние системы высшего образования в республике Казахстан // Вестник КазНУ. – №6. – С.55-59.
  5. Нечаев В., Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. № 7. С.86-95. 6 Соснов А., От Берлина до Бергена: Болонский экспресс набирает ход // Поиск. 2003. № 46. С.4.
  6. 47,2% всех студентов Казахстана обучаются в государственных вузах // http://www.expressk.kz/news/?ELEMENT_ID=65662 (Дата обращения: 04.2017).
  7. Исаев К., Акчурин А. Реформы в системе образования РК: проблемы подготовки специалиста будущего //Высшая школа Казахстана. – Алматы, 2004. – № 3. – С. 33-38.
  8. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016-2019 гг. – Астана,
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: История