Аннотация
В данной статье рассматривается такая важная тема для образования и науки, как эффективное образование. В статье проанализированы основные системы образования азиатских стран, таких как Япония, Южная Корея, Сингапур, а также определены основные возможности применения элементов данных систем для образования Республики Казахстан. Данные страны были выбраны нами потому, что они пользуются особой популярностью среди студентов из Казахстана. Системы образования в странах Азиатского региона в настоящее время действительно являются эффективными, динамичными, подстраивающимися и быстро реагирующими на все изменения во внешней среде, но, как и все в нашем мире, не лишенными определенных недостатков, преодоление которых с успехом поможет вывести данные образовательные системы на наивысший уровень мирового развития.
В современной мировой экономике интеллектуальному потенциалу уделяется привилегированное внимание, ибо в цивилизованном обществе важной и приоритетной ценностью по сравнению с другими (например, материальными) выступает интеллектуализация человеческого капитала, уровень и качество которого способно предоставить объективную информацию о национальном благосостоянии страны и уровне её конкурентоспособности. Для достижения высокого уровня конкурентоспособности чрезвычайно важным фактором в мировой практике менеджмента является способность нации поддерживать систему современного и эффективного образования и увеличивать потенциал рабочей силы через качественное обучение и подготовку [1].
Достижение целей технологической модернизации, безусловно, должно согласовываться с развитием социокультурной сферы, которой посвящен отдельный раздел Послания Президента РК «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» от 26 января 2017 года. В частности, одним из важных моментов является повышение эффективности системы образования в Казахстане. Этот вопрос тесно связан с развитием человеческого капитала [2].
Реализация новых экономических программ, в том числе охватывающих вопросы индустриализации и освоения цифровой технологии, требует подготовленных профессиональных кадров. И усовершенствование сферы образования – обязательное условие. Распространение английского языка, с одной стороны, как языка международного общения, и с другой – основного языка современных информационных технологий, приобретает особое значение. Его продвижение будет способствовать более глубокой интеграции республики в глобальные цифровые технологии.
В этом плане на образовательные учреждения, главным образом, школы, возлагается основная нагрузка. Соответственно, предполагается, что с 2019 года в старших 10-11 классах отдельные предметы будут вестись на английском языке. В то же время, Президент уточняет, что данный вопрос требует более детального изучения.
Действительно, есть ряд факторов, которые потенциально могут усложнить процесс внедрения английского языка. Прежде всего, это, конечно, дефицит кадров, особенно в сельской местности, где качество и уровень образования по объективным причинам несколько отстают от городских школ. Более того, даже в городских условиях наблюдается нехватка специалистов, которые могут преподавать профильные предметы на иностранном языке. Отсюда, и предлагаемый Посланием тезис о поэтапном внедрении английского языка в школьном образовании. И, конечно, многое будет зависеть от стратегии и тактики правительства, в частности, министерства образования и науки [3, с.55]. Одной из движущих сил прогресса в любой человеческой деятельности является синтезирование накопленного мирового опыта. В условиях реформы системы образования в нашей стране все большую важность приобретают изучение и анализ развития образования за рубежом, учитывая стремление многих абитуриентов учиться за рубежом,в таких странах как Россия, Китай, США, Великобритания, Сингапур, Япония. В последнее время все более актуальными направлениями обучения становятся азиатские страны, в числе которых наиболее популярны Япония, Сингапур и Южная Корея. Также перенимать мировой опыт весьма полезно поскольку в общепризнанных международных системах образования можно подчерпнуть много полезных идей и взять на вооружение их негативный опыт, чтобы его не повторять.
В данной статье проанализируем основные тенденции развития образования в странах Азиатского региона, как наиболее близкого по ментальности региона для Республики Казахстан, а также проанализируем что можно будет применить к отечественной системе образования. В качестве таких стран для сравнения с Казахстаном возьмем наиболее популярные срели отечественных студентов Японию, Сингапур и Южную Корею.
Поскольку Япония считается наиболее технологичной страной мира, выпускающей одни из наиболее востребованных и высокотехнологичных кадров, начнем анализ с этой страны. Успехи Японии, второй экономической державы мира, во многом связаны с высоким уровнем образования. Не случайно Японию называют великой образованной державой.
Действительно, в этой стране всегда придавали большое значение просвещению. Стремление к более высокому статусу – свойство японского менталитета. На протяжении всей истории страны образование было непреходящей духовной ценностью, одним из приоритетов государственной политики, базовым компонентом «японского чуда» [4].
Сегодня в условиях серьезных социально-экономических перемен правительство ставит перед образованием новые крупномасштабные задачи. В эпоху информатизации софтизации, венчурного бизнеса нужны не столько «трудолюбивые пчелы», сколько оригинально мыслящие специалисты. Задача их подготовки решается в ходе текущей реформы образования. Ей придается даже более важное значение, чем проводимой ныне административной реформе с которой связывают выход из затянувшейся рецессии 90-х годов.
Японское правительство держит под контролем структуру образования, внося в нее коррективы в соответствии с потребностями общества. Система образования до сих пор базируется на принятых в 1947 г. Основном законе об образовании и Законе о школьном образовании, в которые по мере необходимости вносились соответствующие поправки.
Система включает дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Детские сады также находятся в ведении министерства просвещения, что имеет большое значение для контроля над всем процессом формирования личности. Более половины из них частные остальные принадлежат в основном органам местного самоуправления и лишь незначительная часть – государству.
Срок обучения в начальной школе составляет 6 лет, средней школе первой и второй ступеней по 3 года, высших учебных заведениях, как правило, 4 года. Обязательное 9-летнее образование является бесплатным. В соответствии с административным делением в каждом микрорайоне имеется одна государственная школа системы обязательного образования, которую посещают все проживающие там дети. Частные школы охватывают лишь незначительное число учеников. Средних школ второй ступени, как правило, несколько в одном районе, в них можно учиться по свободному выбору [5, с.63].
Для школ всех ступеней существуют учебники обязательного пользования. Выбор их из числа одобренных министерством возлагается на соответствующие отделы образования органов местного самоуправления или директоров государственных школ. С середины 60-х годов учебники для обязательного обучения предоставляются бесплатно, в том числе в частных школах, вечерних и заочных отделениях средних школ второй ступени школах для детей-инвалидов. Каждые три года в учебники вносятся поправки в соответствии с изменениями сделанными в курсах обучения.
Японской системе образования свойственны очень жесткие экзамены при переходе на каждую последующую ступень обучения. Это породило репетиторство, ставшее по сути вторым обязательным образованием. Абитуриенты вынуждены ходить на дополнительные занятия в специально созданные для этого частные учебные центры или заниматься с преподавателями дома. Хотя система вступительных экзаменов постоянно совершенствуется, этот вопрос продолжает беспокоить японское общество.
В целом система образования является достаточно эгалитарной. Строгие экзамены независимо от социального положения поступающих помогают отобрать наиболее достойных. Вместе с тем большое значение придается престижности всех типов учебных заведений. Элитарный детский сад нередко автоматически открывает двери в соответствующие школы и университеты, что в свою очередь гарантирует место в политической и экономическойэлите.
Социально-экономические перемены на рубеже 70-80-х годов поставили перед образованием новые проблемы. Компаниям стали нужны не просто хорошо подготовленные кадры а думающие работники. Изменения касаются всего комплекса системы образования - начального, среднего и высшего, непрерывного обучения административного управления и финансирования. На всех уровнях образования предоставляется большая свобода выбора гибкость и многовариантность обучения с упором на развитие творческих способностей.
Децентрализация и большая самостоятельность на местах касается административного управления и финансирования. Продолжается стимулирование непрерывного образования с переносом центра тяжести на обучение в течение всей жизни человека. Это позволяет оставаться активным членом общества с учетом 80-летнего жизненного цикла японцев [6, с.30].
Наиболее важным компонентом является перестройка высших учебных заведений – самого узкого места всей системы образования. Ее реализация решает две задачи – сформировать квалифицированные трудовые ресурсы, отвечающие нынешнему уровню научно-технического прогресса и обеспечить науку творческими кадрами. Высшая школа должна содействовать воспитанию у человека потребности в непрерывном обучении. Поэтому здесь обращается больше внимания на раскрытие индивидуальных способностей личности, от чего во многом будет зависеть развитие страны в XXI в.
Важной проблемой вставшей перед системой образования, является повышение уровня преподавания иностранных языков, особенно в высшей школе. В немалой степени это отвечает потребностям подготовки управленческих кадров для работы на японских предприятиях за рубежом, прежде всего в странах Европы и США.
Входе реформирования системы образования большое внимание уделяется совершенствованию работы административных органов в этой сфере. Речь идет прежде всего о существенных переменах в деятельности министерства просвещения – усиливается исследовательская и аналитическая работа, совершенствуется организационная структура.
Итак, в ходе реформы особое внимание обращено на новации в средней школе как подготовительный этап для поступления в университет, и на аспирантуру как заключительный этап высшего образования. В целом проблема образования постоянно находится в центре нимания правительства.
Таким образом при всей эгалитарности остается иерархичность системы и качество высшего образования не всегда является критерием для занятия высших постов в административных органах. В то же время японская система образования содействует стиранию различий между социальными группами. Представитель любого слоя, окончивший, например Токийский университет, уже принадлежит к клану его выпускников, что обеспечивает ему высокий статус в обществе.
Подводя итоги можно с уверенностью сказать что система образования Японии является одной из лучших не только в Тихоокеанском регионе но и во всем мире. Японцы синтезировав все последние достижения педагогической науки с особенностями построения японского социума смогли обеспечить своей стране не только впечатляющие темпы роста экономики, но и достаточно высокий уровень жизни. Они раньше других осознали, что эффективная система образования в стране с высоким уровнем автоматизации является не то, что обязательной она жизненно необходима. Поэтому можно с уверенностью заявить, что львиная доля экономического и социального развития этой страны -это следствие грамотно построенной системы образования.
В заключение хотелось бы отметить, что японский опыт представляет интерес для Казахстана при выработке концепции дальнейшего реформирования системы образования.
Также весьма популярна среди отечественных студентов и Южная Корея которая по развитию технологий не отстает от Японии, а вот по уровню демократизации несколько ее превосходит. С 1995 года Южная Корея принимает участие в международных исследованиях по оценке качества образования ТИМСС с 2000 года ПИЗА и последние годы признана страной-лидером с высоким уровнем качества образования. Одним из факторов высокого качества образования в Южной Корее – это национальный характер образовательной культуры корейцев которые уже традиционно считают образование важной составляющей успешности будущего и страны, и каждой семьи. По данным международной организации экономического сотрудничества и развития OЭСР социальноэкономическое развитие Южной Кореи не имеет прямого влияния на образовательные достижения страны а связаны с эффективной национальной системой образования. И как следствие, высокое качество образования приводит к повышению социально-экономического развития страны в целом [7, с.66].
Полное школьное образование в Южной Корее составляет 12 лет по системе 6 лет начальная школа, 3 года средняя и 3 года старшая школа. По окончании каждой ступени обучения нумерация класса не продолжается, как в России или некоторых других странах, а отсчитывается сначала (63-3). Школьное образование включает бесплатное обязательное девятилетнее и необязательное платное в старшей школе три года). Обучение в старшей школе не является обязательным, однако по данным исследований Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2015 году 97% учащихся окончили старшую школу.
Начальная, средняя и высшая школы отделены друг от друга расположены в разных зданиях и организационно никак не связаны.
Школьный период начинается с шестилетнего возраста. На этом этапе с детьми занимается один преподаватель. Он обучает детей корейскому языку основам математики и естественных наук. Также в обязательном порядке проводятся занятия по рисованию и музыке. Ребенка знакомят с культурой и традициями родной страны.
В Корее применяется практика перемешивания преподавательского состава. Учитель не может долгие годы работать в одном и том же месте. Цель такой ротации – однородность системы образования, так как власти полагают, что скопление в одном заведении сильного педагогического состава неизбежно приведет к получению привилегий у учеников при поступлении в высшее учебное заведение.
В возрасте 12 лет дети переходят в среднюю школу, где требования и нагрузка намного выше. Дети проводят на занятиях по 14 часов и возвращаются домой уже вечером. Вводятся новые обязательные дисциплины, огромное внимание уделяется глубокому изучению английского языка.
Процесс обучения в высшей школе также занимает три года но, как мы упоминали ранее, не считается обязательным. Программа здесь направлена на подготовку к дальнейшему поступлению в высшие учебные заведения.
Старшая школа в Южной Корее имеет большую автономию и профилизацию которая дусматривает углубленное изучение определенных предметов. Старшая школа готовит учащихся для поступления в колледж, так существуют школы с естественнонаучным уклоном, художественные, лингвистические школы и т.д. Здесь изучаются общеобразовательные (30%) и специальные дисциплины (70%), внимание уделяется как теоретическим так и практическим навыкам. В такие школы принимают с учетом успеваемости за последний год (итоговые оценки и результатов вступительных испытаний. Если после обязательного девятилетнего обучения молодые люди не изъявляют желание продолжать обучение в старшей школе то им дается возможность поступить в профессиональное училище [8, с.43].
По окончании старшей школы выпускникам предоставляется возможность поступления в колледж (2 года обучения) или университет (4-6 лет обучения сдав единый общенациональный экзамен, при этом также учитываются итоговые оценки, полученные в старшей школе. Начиная с 1996 г. некоторые университеты проводят дополнительные испытания в форме сочинения. Следует отметить что престижность поступления в колледж снижается, в то время как престижность поступления в университеты возрастает. Так, например к 2010 г. абитуриентов колледжей сократилось на 14% а университетов увеличилось на 28%. Это связано с тем, что при приеме на работу некоторые компании отдают предпочтение выпускникам университетов выпускникам колледжей же приходится немного сложнее.
Все вопросы связанные со сферой образования всегда находились в ведении Министерства образования Южной Кореи. Однако в настоящее время в соответствии с политикой расширения местной и школьной автономии в сфере образования некоторые полномочия и ответственность в сфере школьного образования Министерством делегированы от центрального до местного самоуправления и школ.
Подводя итоги можно отметить, что мониторинг системы образования в Южной Корее состоит из комплексной оценки: оценки школы, оценки учителя, ученика и связь с анализом оценки других субъектов образовательного процесса. Мониторинг включает комплексную диагностику проблем в области образования, усовершенствование системы образования, пересмотр учебной программы, охватывает деятельность по планированию мер для улучшения образовательного процесса и повышение качества образования.
Наконец, завершим анализ систем образования азиатских стран системой образования в Сингапуре, который сстремительно ворвался в наше образовательное пространство и уже успел завоевать лидирующие позиции на образовательном рынке.
Оценка национальных образовательных систем с использованием единых критериев страдает заведомой неполнотой. Используя, например тесты TIMSS или считая количество университетов мирового уровня в данной стране, попадающих в рейтинг Times, мы всегда рискуем упустить нечто более важное. Целью образования как культурной практики является не только подготовка специалистов для рынка труда и не только успех учащихся в международных тестах, но прежде всего формирование личности человека и передача через поколения некоторого объема культурного опыта локального сообщества или нации. Ценность образования в этом случае находится внутри самой образовательной практики, и последняя не должна оцениваться с использованием например, рыночных критериев эффективности. Образовательная система каждой страны уникальна поскольку в разных странах системы образования преследуют в той или иной степени разные цели а также имеют собственную историю становления и пути развития, в зависимости от которых и приобретают неповторимые черты [9, с.240].
Сингапур – страна образовательная система которой удивительным образом изоморфна обеим логикам. Образование в ней имеет прочные и даже традиционные национальные основания но в то же время оно ориентировано на международный рынок труда и на подготовку специалистов мирового уровня. При бурном социально-экономическом развитии Сингапура последних десятилетий образование здесь оставалось наиболее консервативным институтом, но этот институт сумел успешно адаптироваться к сельскохозяйственным и индустриальным революциям по всему миру, к закату религиозного влияния, а также взять на вооружение новые печатные и аудиовизуальные технологии. Нет сомнений что он с неменьшим успехом ответит на вызовы современной глобальной экономики, оставаясь укорененным в национальных ценностях.
Для экспертов в области образования Сингапур интересен по крайней мере тем, что система образования в этой стране оценивается как одна из лучших в мире. Во-первых, по данным исследования PIRLS уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире. Во-вторых, сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г. В-третьих, консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация подготовки учительских кадров. В-четвертых, согласно результатам исследований IMD проведенных в 2007 г. образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики.
Включение Сингапура в глобальную экономику, основанную на занятиях, потребовало создания национальной инновационной инфраструктуры. В образовании было необходимо сместить акцент с производственной и процессуальной логики эффективности на то что очень сложно было измерить, на механизмы зарождения и развития идей [10, с.22].
Министерство образования является основным действующим лицом в сфере школьного обучения. Все государственные школы подчиняются непосредственно ему, а все учителя являются государственными служащими. Всего в Сингапуре насчитывается 354 школы в которых обучаются около 521600 школьников.
Административно Сингапур разделен на четыре образовательных округа. В каждом округе семь школьных кластеров, которые управляются суперинтендантами. В каждом кластере от 12 до 14 начальных средних школ. Школы в рамках кластера соревнуются друг с другом за получение дополнительного финансирования на развитие каких-либо проектов или углубленных специализаций. В то же время школы особенно расположенные близко часто помогают друг другу, совместно используют инфраструктуру и образуют своеобразные центры коллективного пользования спортивными сооружениями, лабораториями сложным учебным оборудованием.
Суперинтенданты кластеров контролируют деятельность директоров школ. В их руках находится распределение финансирования. Тем не менее директора школ обладают существенной самостоятельностью которая увеличивается, если школе по результатам деятельности дают статус автономной. В частности, школы приобретают дополнительные права в подборе кадров, финансовой деятельности и выстраивании образовательного процесса [11].
Министерство образования Сингапура ставит перед школами цель – и щедро финансирует ее осуществление – развивать ту или иную специализацию в обучении в той сфере, в которой школа имеет наилучшие результаты. В зависимости от внутренних возможностей школа сама выбирает свою нишу и обосновывает реальность ее развития перед суперинтендантом и министерством. После одобрения программы она получает дополнительные ресурсы и становится центром развития лучших практик по выбранному направлению в данном кластере. Ее ресурсами по согласованию могут пользоваться все школы кластера. Министерство образования контролирует этот процесс для того чтобы специализированные школы равномерно распределялись по всем кластерам и в каждом кластере процветало разнообразие специализаций.
Министерство образования Сингапура в своей политике исходит из убеждения что качество преподавания напрямую зависит от квалификаций учителей и что эффективнее вкладываться в компактную систему подготовки педагогов чем решать проблему качества обучения «в ручном режиме» в рамках собственно образовательного процесса. Процесс отбора и подготовки учителей в Сингапуре достаточно долог и сложен но он гарантирует что учителями становятся действительно лучшие из лучших.
Монополистом в сфере подготовки учителей в городе-государстве является Национальный институт образования, созданный в 1991 г., и работающий на базе Наньянгского технологического университета. Только он имеет право готовить специалистов на учительские позиции и по согласованию с Министерством образования направлять их для работы в школы.
Сами создатели системы образования Сингапура и ее реформаторы отмечают что их политика не всегда была четко выверенной и благотворно сказывалась на состоянии сингапурского общества. Однако, в целом несмотря на то что в процессе создания и трансформации образовательной системы от многих программ реформирования отказывались так же быстро, как их разрабатывали, основная цель образовательной политики была неизменной: все молодые сингапурцы, вне зависимости от расы языка, половой и религиозной принадлежности, должны быть образованными. На протяжении десятилетий образовательная система адаптировалась к изменяющимся потребностям национальной и мировой экономик но при этом сохраняла верность гражданским и моральным ценностям, главным для страны. Сформулируем основные причины, которые, на наш взгляд, позволили Сингапуру добиться высокого уровня институциональной эффективности в сфере образования.
Сингапур на этапе получения независимости в 1965 году находился в уникальной ситуации: в стране не было универсальной образовательной системы. Это обстоятельство можно расценить как большой недостаток, но можно отнестись к нему как к благу и использовать возможность «с нуля» сконструировать систему образования без истории неудач. Для институционального дизайна системы образования привлекались лучшие мировые эксперты [12, с.15].
Сингапур – страна которой удобно управлять. Небольшая по размеру, с высокой, но равномерной плотностью населения удобным географическим положением она является идеальным полем для интегрированного планирования. Подчинение всех учебных учреждений единому органу – Министерству образования – существенно снизило издержки проведения и управления реформами и повысило их эффективность. Министерство образования является универсальным органом координирующим процессы во всей сфере образования страны.
Принятие английского языка в качестве основного языка преподавания в школах и языка межнационального общения теперь, спустя годы можно оценить как очень дальновидный шаг. Он позволил использовать лучшие англосаксонские практики преподавания, а главное – мировой интеллектуальный капитал и экспертизу. Стали возможными академические обмены и «перекрестное опыление» лучшими идеями с западным миром. При этом сохранение и изучение в школах языков разных этнических групп позволяет развивать культурные и экономические связи с азиатским миром, а следовательно пользоваться возможностями его бурного роста.
Правительству Сингапура удалось создать имидж образовательной системы как одной из наиболее инновационных и престижных сфер в которой интересно работать и комфортно учиться. Развитие образования стало своеобразным национальным проектом, в который были вовлечены все граждане а правительство оказывало ему максимальную поддержку, тем самым повышая его ценность в глазах населения.
Конкуренция выступает принципом и руководящим механизмом деятельности в системе образования Сингапура. Она сыграла в целом положительную роль позволив выработать четкие и объективные индикаторы результативности работы директора школы преподавателя, ученика, чиновника от образования. Четкими стали показатели, которых необходимо достичь, чтобы, например получить повышение или премию в конце года. Таким образом вместе с целью «быть успешным», которая ставится массовой культурой перед каждым гражданином Сингапура разработаны понятные критерии успешности, которые предлагают прозрачные и ясные способы достижения этой цели.
Серьезное отношение сингапурцев к нравственным ценностям и отсутствие цинизма являются основой институциональных трансформаций в системе образования. Сингапурская гражданственность изначально основана на конфуцианских идеях патернализма подчинения и прилежания (дисциплины). В отношении современных граждан страны к этим ценностям не проявляется цинизма, средства массовой информации распространяют истории достижения успеха при усердной и дисциплинированной учебе и работе, которые становятся примером для подражания [13].
Итак, как видно из содержания статьи, в проанализированных нами системах обучения есть определенные достоинства, которые с успехом мог бы применить Казахстан – это и всеобъемлющий характер образования в Сингапуре, большая грамотность среди населения, это и более строгий отбор в старшие классы средних школ и ротация преподавательских кадров для избежания элитарности определенных школ в Южной Корее, это и бесплатность учебных пособий и всяческая поддержка и стимулирование обучения малоимущих семей в Японии.
Но вместе с тем, есть в данных системах образования и определенные недостатки, учесть которые и не применять на практике стоит и Казахстану. В числе их и эгалитарность образования и клановость выпускников высших учебных заведений, обладающих статусом, в Японии, и платность обучения в старшей шкоел в Южной Корее, которая отрезает возможность для получения высшего образования и тем самым, возможность широких перспектив для одаренных детей из малоимущих семей, и многие просчеты во время построения эффективной системы образования Сингапура, учтя которые Казахстан сможет преодолеть собственные пробелы в образовательной среде.
Таким образом, системы образования в странах Азиатского региона в настоящее время действительно являются эффективными, динамичными, подстраивающимися и быстро реагирующими на все изменения во внешней среде, но, как и все в нашем мире, не лишенными определенных недостатков, преодоление которых с успехом поможет вывести данные образовательные системы на наивысший уровень мирового развития.
Литература
- «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. – Астана,
- Послание Президента РК народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» от 26 января 2017 года. – Астана, 2017
- Драйден Г. Вос Дж. Революция в обучении. – М.: Знание, – 362 с.
- Аналитический обзор по проблеме «Образование и информатика» (понятия, состояние перспективы) //Образование и информатика. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М. 2014. С. XV-5.
- Волгин Н. Японский опыт, который стоит изучать и разумно заимствовать. // Человек и труд. – 2013. -№6. – С. 63-70
- «Япония. Как её понять: очерки современной японской культуры» / ред. Роджер Дж. Дэвис, Осаму Икэно;пер. с англ. Ю.Е. Бугаева. М.: АСТ: Астрель, 2015. – 223 с
- Гришин М.Л. Современные тенденции развития образования в Азии. М.: Эксмо, – 352 с.
- Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. № 3.-С.42-45
- Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня. //Вопросы образования. – 2010. №4. – С.227-246
- Goh Chor Boon, Gopinathan (2008) The development of education in Singapore since 1965/Toward a better future // Education and training for economic development in Singapore since 1965 / Lee Sing Kong, Goh Chor Boon, B. Fredriksen, Tan Jee Peng (eds). World Bank. P. 12–38.
- Образование в Сингапуре. Официальный сайт: Образование за рубежом. : http://ru.globalstudygroup. com/1/8/323/obrazovanie-v-singapure
- Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 214 с.
- Singapore Ministry of Education Press MOE Launches Third Masterplan for ICT in Education. URL: http://www.moe.gov. sg/media/press/2008/08/moe-launches-third-masterplan.php