Профессиональная компетентность преподавателя и таксономия блума в процессе внедрения инновационных технологий в систему образования

Аннотация

Отмечается, что современное образование в Казахстане, как и во всем мире, должно исходить из инновационных технологий, чему особое внимание уделяет Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Рассматривается проблема профессиональной компетенции преподавателя, показана роль таксономии Блума в определении целей и учебных задач. Исходя из актуальности ИКТ-компетентности уделяется внимание критериям отбора приложений для образования. Отмечается, что в системе университетского образования всё большее распространение получает ориентация на инновационный тип обучения. При этом таксономия Блума, не теряя своей актуальности, применяется в новых инновационных моделях, что позволяет свободно действовать в инновационных образовательных ситуациях. 

Человечеству надо быть готовым жить в новых условияхсовременного мира, когда знания, интеллект становятся ведущим фактором существования современной мировой цивилизации. И главным фактором здесь является образование, построенное на инновационных технологиях, разработанных и применяемых во всем мире. Этому вопросу большое внимание уделяет ЮНЕСКО, свидетельством чему являются подготовленные Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании «Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами (ООР) в сфере высшего образования» [9]. В них особо подчерки-вается, что современная глобальная экономика опирается на знания, поэтому системы высшего образования играют важную роль в социальном развитии и росте конкурентоспособности национальных экономик. Поэтому учебные заведения должны внедрять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в управленческую и административную деятельность, а также в свои образовательные программы, чтобы сделать обучение более рентабельным и эффективным с целью подготовки выпускников к профессиональ-ной деятельности в условиях реального мира.

И в этих условиях, наряду с обеспечением высокого качества и доступности образования, важным являются адаптация педагогических подходов и учебных материалов к современным средствам обучения. При этом именно научно-педагогический состав оказывает непосредственное влияние на качество учебно-методической среды [1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11].

Преподаватели и научные сотрудники играют центральную роль как в преподавании, так и в обучении студентов. И здесь на первый план выходят их профессиональные компетенции, состоящие из знаний, компетенций и навыков, позволяющих использовать в своей работе современные методы и технологии. В их число, в частности, входят развитие профессиональных навыков в сфере разработки программ, курсов  и материалов, а также профессиональный уровень владения техническими навыками.

Развитие профессиональных навыков в сфере разработки программ, курсов и материалов, например, предполагает, что научно-педагогические работники должны особое внимание уделять полному раскрытию потенциала ресурснои личностно-ориентированных подходов к обучению. Обладать навыками точного определения целевых аудиторий;ожидаемых результатов обучения; предметного содержания для программ, курсов и модулей; выбора подходящих комбинаций для методик преподавания и самостоятельной работы студентов, которые будут способствовать достижению намеченных результатов обучения; разработки эффективных и интересных учебно-методических материалов; разработки адекватных и эффективных стратегий оценки; применение наиболее подходящего интерактивного оборудования и технологий, способ-ствующих достижению заданных результатов обучения; использования различного интерактивного оборудования и технологий для организации  образовательного процесса, взаимодействия и поддержки студентов.

В современном вузе, наряду с проблемно-ориентированными компетенциями, необходимо уделять внимание и ключевым компетенциям, позволяющим индивидам эффективно участвовать во множестве контекстов или социальных областей, способствует полной жизненной реализации индивидов, а также развитию хорошо-функционирующего общества (то есть ведет к важным личностным и социальным результатам). При этом специалисты, на основе анализа междисциплинарной перспективы, отмечают трехмерность классификации ключевых компетенций: действуя автономно; действуя интерактивно, действуя в социально гетерогенных группах. Действуя автономно сфокусировано на самостоятельности и личности (самобытности). Действуя интерактивно характеризует взаимодействие индивида с миром через его физический и социокультурный инструментарий (включая родной язык и традиционные академические дисциплины, такие как история). Совокупность ключевых компетентностей определяет социальнуюзрелость человека.

Уделяя внимание компетентностям, невозможно обойти стороной и современные технологии  обучения. В числе таких признанных технологий находится и таксономия американского ученого  Б. Блума, который все цели образования разделил на такие сферы, как когнитивная (требования к освоению содержания предмета), аффективная (эмоционально-ценностная), психомоторная (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности). Надо заметить, что  созданная американским  ученым Б. Блумом в 1956 г., эта таксономия впоследствии разрабатывалась и обновлялась. Среди них можно выделить версии Д. Кротвеля, Л.Андерсона.

Сам же Б.Блумтаксономию учебных целей представлял так: 

Целевая категория

Значение категории

Знание

запоминание и воспроизведение изученного материала

Понимание

преобразование учебного материала из одной формы выражения в другую

Применение

самостоятельное соотнесение знания с реальной ситуацией, использование изученного материала в конкретных условиях и новых ситуациях

Анализ

умение разбить материал на составляющие элементы так, чтобы ясно выступала структура; определять элементы, связи, связующие принципы

Синтез

умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной

Оценка

вынесение суждений относительно ценности идей, решений деятельности, объектов, свойств

Представляя эти уровни мышления в виде пирамиды, надо отметить, что её вершиной будет «Оценка», при этом «Анализ», «Синтез» и «Оценка» относятся к мышлению высокого уровня.

Данная таксономия активно используется и в казахстанской системе образования, способствуя совершенствованию профессиональной компетенции преподавателей и студентов. Здесь хотелось бы обратить внимание на сборник, подготовленный А.Е. Мурзагалиевой и Б.М. Утегеновой, в котором таксономия Блума весьма детально представленна прикладном уровне [6]. В сборнике рассматривается система выделения учебных целей в соответствии с процессом усвоения учебного материала, представлены учебные задания по таксономии Блума. В частности, при разработке морфологической карты учебных заданий определенного   уровня  учебной  цели,  авторы  выделяют   такие  параметры,  как:  «Определение,  смысл»; «Операнды», т.е. информацию, которая требует переработки и её передачу для достижения ожидаемого результата; «Поле действия», «Тип задания», «Востребованное действие», «Ожидаемый результат»,  «Приём /техника обучаемого». Вот как, например, представлен уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» в  Морфологической  карте учебных заданий по Таксономии Блума по «Истории Казахстана», 11 класс (См. табл.1): 

Таблица 1 – Морфологическая карта учебных заданий по Таксономии Блума по  «Истории Казахстана», 11 класс

Учебное задание: Установи последовательность процесса индустриализации в Казахстане и представь её в виде презентации в программе PowerPoint 

№ пп.

Параметры

Показатели

Пример

1.

Определение, смысл

Знание средств, которые позволяют               оперировать данными

Применение знаний, приобретенных раннее

2.

Операнды

 

 

2.1

базовый

Информация из учебника и др. источников

Новое знание, приобретённые на данном уроке

2.2

обобщенный

Действие, процесс, преодоление, развитие, тенденции, части, причины, отношения расположения, классификация, категоризация

Принципы, законы, выводы, эффекты, методы, теории, ситуации, обобщения, процессы, приемы,алгоритмы

3.

Поле действия

3.1

внешнее

Информация из учебника

Раннее изученная информация

3.2

внутреннее

Преобразование информации в знания

Комбинаторика знаний из кратковременной памяти, на основе правил, законов, алгоритмических предписаний

4.

Тип задания

Вопросы, требующие короткого ответа

Задание на закрепление

5.

Востребованное действие

Вспомнить, распознать, идентифицировать, добыть

Применить, обобщить, установить связи, выбрать,             развить,             организовать, использовать,                      руководствоваться, преобразовать

6.

Ожидаемый результат

Письменная интерпретация знаний

Расстановка в правильном порядке

7.

Приём/техника обучаемого

Работа с текстом

Презентация PowerPoint

В основу сборника положена классическая классификация учебных целей, разработанная  Б. Блумом.Как пишут авторы: «В основу данной схемы положена классическая классификация учебных целей, разработанная Б. Блумом, так как ориентирует обучающего (учителя, тренера, преподавателя) относительно качественно иных результатов образования обучающихся  (учеников,  слушателей, студентов) – компетентностей. Она содержит аспекты деятельности и указания на уровни сформированности компетентностей обучающихся, понимаемых как освоенные способы деятельности. Свою задачу мы видим в том, чтобы «оснастить» эту целостную идею на прикладном уровне, используя категорию «глаголов действий», с помощью которых возможно создание упражнений, ориентированных на развитие умения достигать те или иные учебные цели». Думается, можно согласиться с авторами, что данный сборник может быть полезен педагогам, тренерам, методистам и руководителям общеобразовательных школ» [6, с.2].

Исходя из того, что профессиональная компетентность предполагает и ИКТ-компетентность, немалое внимание следует уделять и критериям отбора приложений для образования. Выбирая приложение для занятий, мы ориентируемся на основные задачи обучения: развитие компетенции, способности использовать усвоенную информацию в деятельности для решения конкретных задач. Разумеется, именно педагогические задачи определяют выбор приложений, веб-сервисов. Рассмотрим некоторые из них[12].

Модель SAMR – четыре уровня этой модели: Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition, созданная доктором RobinPuentudura, помогает учителям и преподавателям интегрировать информационно-коммуникационные технологии в процесс обучения и преподавания для эффективности самостоятельной работы учащихся.

 Модель SAMR   

Рис. 1. Модель SAMR 

Модель SAMR получила  свое применение  в приложениях  для iPad, соответственно  четырем уровням SAMR замена, усиление, модификация, переопределение.

Приложения для образования на iPad по классификации модели SAMR 

Рис. 2. Приложения для образования на iPad по классификации модели SAMR 

Также известна модель под названием «Педагогическое колесо» («PadagogicalWeel») Алана Каррингтона, которая дополнила 4 уровня модели SAMR и таксономию Блума.

 «Педагогическое колесо» Алана Каррингтона 

Рис. 3. «Педагогическое колесо» Алана Каррингтона 

В цифровой систематике Блума для каждого из шести уровней мыслительных процессов, таких как запоминание (remembering), понимание (understanding), применение (applying), анализ (analizing),  синтез (evalueting) и оценка(creating) рассматриваются определенные приложения и веб-инструменты.

Как мы знаем для уровня ЗАПОМИНАНИЯ подходят задачи, связанные с глаголами – запомните, повторите, назовите, напишите, определите, выучите. Для этого уровня подходят следующие виды деятельности: работа с текстом, комментирование, поиск, ведение блога, использование социальных закладок, составление списков тезисов. К этим видам деятельности уровня запоминания подходят приложения, которые способствуют развитию описывать и определять термины и факты, находить и запоминать информацию, к ним относятся приложения для iPad и Android, веб-инструменты: Pages, GoogleSearch, Twitter, PaperportNotes, iTunesU, Edmodo; GoogleKeep, Wunderlist, GoogleDrive, Diigo, AudioNote; Creately, Wordle, Lino, Quizlet.

Второй уровень – ПОНИМАНИЕ достигается путем описания, обсуждения, формулирования, демонстрации. Виды деятельности для уровня понимания – составление интеллект карт, воспроизведение по памяти, выделение главного. На этом уровне используются приложения и сервисы, помогающие лучше понять представленные идеи и концепции, для обобщения материала, можно применять следующие приложения и веб-инструменты: Socrative, Nearpod, Maps, Inspiration, StudyBlue, InspirationMaps; Weebly, Explain, LectureNotes; Edublogs, Prezi, Twitter, Thinglink.

Для совершенствования уровня ПРИМЕНЕНИЯ знаний, связанного с задачами, выполнение которых формулируются с помощью глаголов – создать, решать, объяснять, показывать, учить, использовать, демонстрировать. К видамдеятельности уровня применения создание фильма, редактирование, создание подборок, построение диаграмм, составление карт, ролевые игры, ведение альбома, демонстрация, подходят приложения дающие возможность приобретения навыков и выполнения освоенных методов и процедур, также они сфокусированы на умении применять изученное в определенных условиях – iMovie, Corkulous, PicCollage; ExplainEverything, Magisto; Animoto, Blabberize, Podomatic.

Способность к АНАЛИЗУ и СИНТЕЗУ развивается на основе заданий с ключевыми глаголами – исследовать, сравнивать, разделять, интрепретировать, противопоставлять, анализировать; соединять, составлять, изобретать, формулировать. Выполнение видов деятельности: анкетирование, опрос, построе-ние схем и графиков, обобщение, резюмирование, работа с электронными таблица мипри помощи приложений, которые могут быть использованы на уровне анализа и синтеза, способствующие развитию умений отличать существенное от не существенного, выделять целое и части, определять взаимосвязи и структуру содержания Evernote, GoogleDrive, Ubersense, Skype; ColorNoteNotepad, Skitch; GoogleDocs, GooglePlus, CollaborizeClassroom и других.

Уровень ОЦЕНКИ направлен на самостоятельную интеллектуальную деятельность требует знаний и умений оценивать, одобрять, поддерживать, рекомендовать, критиковать и делать заключения.Виды деятельности для уровня оценки: выдвижение гипотез, моделирование, самооценка, обмен мнениями, рекомендации, вынесение суждений,для решений этих задач можно с успехом применить следующие приложения для оценки качества, эффективности содержания изучаемой информации, методов, основываясь на критериях, установленных самостоятельно или взятых из других источников: BookCreator, WeVideo, Glogster, Educreations, YouTube и других.

Большинство этих приложений доступно для скачивания на сайтах официальных магазинов приложений дляiOSиAndroid.

В системе университетского образования большее распространение получает ориентация на инновационный тип обучения. Таксономия Блума не теряет своей актуальности, ей находится применение в новых инновационных моделях, что дает нам готовность свободно действовать в инновационных образовательных ситуациях.

 

Список использованной литературы:

  1. Аннушкин Ю.В.Интернет-технологии: экзистенциальный анализ образования // Школьные технологии. Научно-практический журнал. – – № 2.– С.43 – 47.
  2. Балахметова Г.К.  Применение  новых  образовательных  технологий  в  преподавании  истории  Казахстана//Актуальные вопросы развития и совершенствования методики преподавания истории и общественных дисциплин на современном этапе: Материалы Республиканской научно-практической конференции (г.Алматы, 22 апреля 2016 г.). – Алматы, 2016. – С.8 –12.
  3. ЗековМ.Г. Возможности средств web-технологий для оценки качествапредметных и метапредметных образовательных результатов //Педагогическая диагностика. – 2016. – № 5. – С.38 – 40.
  4. Илиджиев А.А. Методика диагностики профессиональных компетенций студентов //Педагогическая диагностика. – – №4. – С. 76 -78.
  5. Мартынец М.С. Использование таксономии Блума для определения максимального уровня образовательного результата учащихся с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями //Школьные технологии. – –№ 4. – С.131 – 135.
  6. Мурзагалиева А.Е., Утегенова Б.М.Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума/ А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, – 58 с.
  7. Остапенко А.А.Соотношение   структурных   и  процессуальных   компонентов   образовательной системы//Педагогические технологии. – 2016. – № 1. – С.3 – 20.
  8. Подлиняев О.Л. Кризис профессиональной компетентности педагога и пути его решения в контексте теории гуманитарных систем образования // Школьные технологии. Научно-практический журнал. – – № 2.– С.13 – 23.
  9. Рекомендации по работе с открытыми образовательными ресурсами (ООР) в сфере высшего образования/ Содружество обучения, 2011 // http: //creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.ru
  10. Самсонова Т.В., Рамазанова В.Н. Сетевая модель обучения с использованием ИКТ: опыт становления// Народное образование . – – №4-5. –С. 94 – 100.
  11. Чошанов М.А. Дидактическая инженерия, или Как учить в цифровую Эпоху. // Народноеобразование . –– №4-5. –   – С.113
  12. Поматериалам Educational Technology and Mobile Learning -http://www.educatorstechnology.com/2012/12/ipadapps-classified-by-samr-model.htmlhttp://appsineducation.blogspot.com/2012/11/samr-model-apps-poster.html http://designingoutcomes.com/the-padagogy-wheel-its-a-bloomin-better-way-to-teach/
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: История
loading...