Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках истории

Аннотация

Статья посвящена теоретическому анализу ключевых компетенций учащихся, формирующихся в процессе обучения истории. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и  практике образовательного процесса. В статье рассматриваются такие понятия как «компетентностный подход» и «ключевые компетентности», которые получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации казахстанского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе. В статье раскрывается содержание ключевых компетенций, отражающих степень готовности ученика к применению знаний, умений, навыков на практике. Ученик в процессе обучения должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобятся ему и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. 

Система Казахстанского образования претерпевает существенные изменения, которые связаны со сменой культурно-исторического развития общества. Модернизация в образовательной сфере Казахстана предусматривает переход на образовательные стандарты нового поколения. Изменения, происходящие в современном образовании, предполагают новые подходы к организации всего учебно-воспитательного процесса, качеств личности, которая должна быть подготовленной и разносторонне развитой, способной самостоятельно решать поставленные задачи, находить оптимальные варианты решения проблем, выдвигать инновационные идеи, предлагать новаторские проекты и успешно претворять их в жизни.

Новые запросы общества обусловливают подготовку выпускников соответствующих уровней в  системе образования, что отражено в государственных общеобязательных стандартах образования, государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020  годы,  и  в стратегии «Казахстан-2050», а также других государственных документах, определяющих стратегические пути развития страны.

Основой новых образовательных парадигм является компетентностный подход в процессе обучения. Современная школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, самостоятельную деятельность учащегося, то есть ключевые компетенции, которые определяют качество содержания образования. Достижение данной цели формирование ключевых компетенций,  позволяет  решить  многие задачи и средства обучения, способствующие развитию положительной мотивации учения.

Профессор И.А. Зимняя указывает, что в последнее десятилетие происходит резкая переориентация результатов    образования    с    понятий    «подготовленность»,    «образованность»,    «общая    культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающегося [1, с. 7].

В педагогической литературе все чаще встречается такая категория как компетентность и дается её обоснование, использование, применение, реализация компетентностного подхода в образовании. Рассмотрим эти основные понятия.

Компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним [2, с. 64].

Компетентность владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [2, с. 64].

Компетентностный подход это овладение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в нестандартных ситуациях профессиональной,  личной  и общественной жизни [2, с. 64].

Ключевые компетенции результат образования, выражающийся в овладении социально-значимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия [2, с. 65].

Данные понятия получили развитие сравнительно недавно в связи с вопросами о проблемах и путях модернизации образовании.

Термин «компетентность» шире понятий «знания,  умения, навыки», так как он уже включает их в  себя. Традиционные «знания, умения, навыки» ограничиваются предметными знаниями и навыками, а компетентностный подход придает значение применением полученных знаний и умений в жизни.

Компетенция и компетентность отражают целостность и результат образования на любом уровне и в любом аспекте. Традиционное образование отходит на второй план, в приоритет возводятся способности самостоятельно и инициативно находить средства решения новых вопросов.

К.Н. Поливанова считает что, «эти способности формируются в разнообразных видах деятельности, часто за пределами школы. Школа может создать условия для развития таких способностей на материале учебных предметов, но в иной, чем традиционный урок форме, в частности в исследовательской и проектной деятельности» [3, с. 17].

Внедрение компетентностного подхода в содержание учебных дисциплин определяет ориентиры в отборе знаний и умений, которые будут наиболее необходимы для формирования ценностных  ориентаций, более востребованы для самого учащегося.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования [4, с. 11].

Доктор педагогических наук Хуторской А.В. [5, с. 32] выделил составляющие группы ключевых компетенций образования:

  1. Ценностно-смысловая компетенция.
  2. Общекультурная компетенция.
  3. Учебно-познавательная компетенция
  4. Информационная компетенция.
  5. Коммуникативная компетенция.
  6. Социально-трудовая компетенция.
  7. Компетенция личностного самоусовершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция – это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами учащегося, способностью ориентироваться в мире, видеть и понимать его, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях, способностью принимать самостоятельные решения. Данная компетенция обеспечивает самоопределение школьника как в учебной так и в любой другой деятельности. Учащийся должен понимать что и как он изучает, и каким образом он может использовать полученные знания в жизни.

Общекультурная компетенция – базовая компетентность личности, обеспечивающая вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, применение профессиональных знаний и умений в практической деятельности, овладение нормами речевого этикета и литературного  языка,  а также культурой межнационального общения и способностью ориентироваться в социуме. Если не уделить должного внимания формированию общекультурных  компетенций,  то впоследствии  учащийся не сможет в полной мере овладеть коммуникативными, информационными, профессиональными и др. компетенциями. Данная компетенция определяет активную жизненную позицию учащегося, его способность ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность таких умений и навыков как владение механизмами планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности; умение владеть приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; использованием статистических и иных методов познания. Учебно-познавательная компетенция основывается на развитии познавательного интереса  у  учеников.  Учебно-познавательная компетенция является основой для дальнейшего самообразования школьника.

Информационная компетенция – способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Информационная грамотность является основой формирования информационной компетентности и включает в себя совокупность знаний,  умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать,  использовать информацию для успешного включения в различные виды деятельности. Информационная грамотность является интеллектуальной структурой для понимания, поиска и оценки информации. Информационная компетенция позволяет вырабатывать привычку быть критичным, правильно оценивать уровень своих знаний, выявлять проблемную ситуацию, отделять главные вопросы от второстепенных, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативная компетенция – интегративное качество личности, предусматривающее знания и навыки, необходимые для эффективного социального взаимодействия с целью передачи, взаимообмена информацией, установлением контактов, управление ситуацией с помощью вербальных и невербальных средств. В состав коммуникативной компетенции входят языковая, речевая, лингвистическая и социокультурная компетенции. Коммуникативная компетенция одна из базовых компонентов культуры,   в качестве структурных элементов которой выступают: ценностное отношение к языку, потребность осознавать и понимать социальную и психологическую сторону коммуникативных событий, готовность организовывать свое речевое поведение в соответствии с нормами и закономерностями общественной жизни. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а их умения разрешать проблемы в различных сферах и видах деятельности.

Социально-трудовая компетенция – владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя) в социальнотрудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Благодаря данной компетенции учащиеся овладевают необходимыми для жизни навыками социальной инициативности и конструктивной грамотности.

Компетенция личностного самоусовершенствования – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Основные задачи развития личности дают возможность определить критерии сформированности общих компетенций обучающегося.

С позиций компетентностного подхода определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. При этом необходимо учитывать, что какие-то результаты могут быть получены лишь при взаимодействии учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса, а каких-то результатов можно достичь только в рамках предмета, и их невозможно (или трудно) получить за счёт изучения других предметов [6, с. 35].

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет сайтах и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем. Если сравнить «Зуновский» и компетентностный подходы, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, а второй делает акцент на применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях [7, с. 29].

Прежде всего, следует найти ответ на вопрос: что даст введение  компетентностного  подхода  в систему образования, в чем состоят «плюсы» и «минусы» его внедрения? Несомненным плюсом является то, что внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе, поскольку выделение компетенций в содержании учебных предметов определяет ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций, будут востребованы в жизни самого ученика. В этом случае внедрение компетентностного подхода можно рассматривать и как важный инструмент разгрузки содержания, отбора соответствующих знаний и умений.

В последние годы понятие «компетенция» вышло на обще дидактический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной  метапредметной  ролью в общем образовании. Рассмотрим формирования ключевых компетенций учащихся в процессе изучения истории.

Формирование ценностно-смысловой компетенции. При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.  Перед  изучением  новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками оценивается самый интересный, при этом стремится к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, ученикам предлагается дома поразмышлять над вопросами и в последующем на уроках или во внеурочное время учитель обязательно возвращается  к  ним. Данный прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.

Иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед  учениками  ставиться  задача  – определить главное в пункте.… В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя. Также педагог вовлекает учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие примене-ния учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса. Предлагает ученикам вопросы, ответы на которые встречаются в определенной профессиональной среде. Некоторые из задач подобного рода требуют не только знания по предмету, но   и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.

Формирование общекультурной компетенции. Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях. Возможны следующие пути решения этой проблемы: для формирования грамотной, логически верной речи используются устные задания на грамотное произношение и употребление имен, терминов, географических названий и т.д.; во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников; использовать задания с информационно – познавательной направленностью; практиковать задания для домашней работы в виде составления текстовых заданий. Анализ составленных заданий происходит на уроке учениками  с  использованием слов: по сравнению с…, в отличие от…, предположим, вероятно, по-моему…, это имеет отношение к…, я делаю вывод…, я не согласен с…, я предпочитаю…, моя задача состоит в…

Формирование учебно-познавательной компетенции. Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Также при создании проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми историческими или обществоведческими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация. При формировании данного вида компетенций учитель использует тестовые конструкции с информационно  –  познавательной направленностью, тестовые конструкции составленные учащимися,  тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.

Формирование информационной компетенции. Для развития данного вида компетентности учитель использует следующие приемы: при изучении новых терминов  учащиеся,  пользуясь  толковым словарем, дают различные определения понятиям, например: в математике модуль – это…, в  строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т.д. подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet. Поэтому при подготовке к уроку учитель использует задания из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д. предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции; -  предоставляет  использование  задач прикладного характера. Вследствие чего у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт.

Формирование коммуникативной компетенции. Для развития этой компетенции учитель использует следующие методы и приемы: устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций; использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе; сдача различных устных зачетов.

Формирование социально-трудовой компетенции. Наилучшему развитию данной компетенции способствуют следующие приемы: контрольные работы различного рода, например с использованием электронных тестовых конструкций; задания социально-трудового характера; проведение различных исследований; составление тестов самими учащимися.

Формирование компетенции личного самосовершенствования. С целью формирования данной компетенции, учителем применяется такой вид деятельности на уроках истории и обществознания, как решение задач с «лишними данными». С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки выполненных заданий. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них. С целью формирования данной компетенции учителем предлагается ученикам самим составить тест, найдя варианты ошибочных  и правильных ответов. Обладая данными компетенциями, учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению. Внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с учетом специфики отдельных предметов. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания [8, с. 31].

К окончанию школы учащиеся показывают умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать  ее  (эти  навыки они демонстрировали в ходе уроков и внеурочной деятельности), что позволяет судить о сформированности информационной компетенции. О высокой степени сформированности коммуникативной компетенции у школьников говорит их умение взаимодействовать с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, что было выявлено методом педагогического наблюдения.

По результатам общения с выпускниками можно судить о формировании личностной компетенции: они стремятся к интеллектуальному самосовершенствованию, их рассуждения и поступки целенаправленны, обдуманны, и логически выстроены. По результатам  анкетирования  одиннадцатиклассников можно судить о сформированности ценностно-смысловой и общекультурной компетенций: учащиеся осознают свою роль в обществе и своё предназначение в нём, умеют выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, при этом понимают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, толерантны в отношении представителей других культур.

Таким образом, умения и способности, приобретаемые учениками в процессе решения системы учебно-познавательных задач, входят в востребованную современным обществом компетентностную основу личности, которая способна решать профессиональные и жизненные проблемы. Педагогическая деятельность учителя должна быть направлена на высокий уровень формирования  ключевых компетенций. В основные функции преподавателя входит развитие у учащихся самостоятельности и способности к само-организации, умение отстаивать свои права, готовности к сотрудничеству, способности к исследовательской деятельности, толерантности, понимания друг друга, умение вести диалог.

Задача, стоящая перед образовательной системой, заключается в создании условий для формирования  и становления у ученика соответствующего собственного опыта деятельности решать проблемы в различных сферах.

 

Список использованной литературы:

  1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 35
  2. Коняева Е.А., ПавловаЛ.Н. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, – 131 с.
  3. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, – С. 21. 4 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. – №5. – С. 3-12.
  4. Хуторской А.В.  Технология  проектирования  ключевых  и  предметных  компетенций  /  Интернет-журнал«Эйдос». – 2005. – C. 36 – 12 декабря // http://www.eidos.ru
  5. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности – что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. – Красноярск, – С. 35-36.
  6. Битюков К.О. Приёмы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения // Преподавание истории и обществознания в школе, – №5. – С. 26-32.
  7. Зайцев В.В. Формирование ключевых компетенций учащихся // Сельская школа, – №5. – С. 28-35.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: История