Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Технология обучения «CASE-STUDY» или «КЕЙС МЕТОД» в практике преподавания истории

В статье рассматривается история зарождения и практика использования метода case-study (кейс-метода) в историческом образовании, в основе метода лежит ситуационное обучение. Отличительная особенность метода casestudy – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. С одной стороны, широкое распространение данного метода в образовании связано с его направленностью, с тем, что кейс-метод ориентирован не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала обучаемого и обучающего.

Современный Казахстан развивается в условиях ускоренной экономической, политической, социальной модернизации. Как отметил Президент Республики Казахстан – Лидер Нации Н.А. Назарбаев в своем послании «Стратегия «Казахстан-2050» новый политический курс состоявшегося государства: «Нам нужно продолжить работу по формированию исторического сознания нации» [1].

В сфере образования и науки был выделен приоритет: «4. Знание и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров» [2]. В образовании среди других задач была поставлена задача модернизации методик образования, в сфере науки определены направления развития инновационных исследований.

На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приемами все большую популярность приобретает интерактивное обучение. В контексте интерактивного обучения разработана технология проведения интерактивных лекций, предусматривающая  создание  «фокусгрупп», проектные технологии, тренинги и др. Одна из таких технологий получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД [3].

Метод кейс-стади впервые был применен в Гарвардской бизнес-школе в 20-х годах XX века. Преподаватели школы очень быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. Слушателям давались описания определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности, для того чтобы ознакомиться с проблемой, найти самостоятельно и в ходе коллективного обсуждения решение. Существует несколько точек зрения относительно   определений   кейса.   Его  можно  рассматривать   как   описание   реальной   ситуации, как «кусочек» реальной жизни (в английской терминологии true life). Более общее определение звучит как события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, подтолкнуть студентов к обсуждению и анализу ситуации, принятию решения [4].

Изучением и разработкой данного метода в России занимались Ю.Д. Красовский,  Г.А.  Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапопорт, О.Г. Смолянинова и др.

В Казахстане изучением метода кейс-стади и его практическим  применением  занимались Джубатырова С.С., Абуйлхаайрова Н.Г., которые выпустили учебное пособие на базе ЗападноКазахстанского Государственного университета им.Утемисова «Использование кейс-метода на занятиях при кридитной технологии обучения» 2006 г., изучению кейс-метода посвящены статьи:  молодого ученого Юнисова Ерсина «Кейс-метод в практике полилингвального образования» (Казахский Агротехнический университет им.Сейфуллина), Слепцова Н.А. «Кейс-метод как средство воспитания компетентного преподавателя профессионального обучения» (Казахский Агротехнический университет им. Сейфуллина).

Метод не требует больших материальных или временных затрат и предполагает вариативность обучения. Несомненными плюсами кейсов являются: практическая направленность; возможность адаптировать ситуацию к реальной организационной ситуации; активность участников в относительно безопасной ситуации; возможность создать рабочую доброжелательную мотивирующую обстановку, позволяющую участникам задействовать имеющийся опыт, проявить креативность; возможность получения позитивной обратной связи от ведущего и участников, возможность для участников повысить свою уверенность в том, что они могут справиться в реальности с задачами такого плана или, наоборот, выявить свои недостатки; возможность для участников делать ошибки в ситуации, приближенной к реальности, а потом их анализировать [5].

Первоначально применялся при изучении экономики, а затем при изучении юриспруденции, исторических и общественных наук. В школьной практике применяется на уроках экономики, права, истории, обществознания.

Образовательный потенциал данного метода:

  • Позволяет иллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий
  • Стимулирует познавательную активность обучающихся
  • Способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.)
  • Способствует развитию различных практических навыков
  • Актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.

Метод ситуационного анализа (case study method) состоит в том, что обучающийся, ознакомившись с описанием представленной проблемы,  «самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему  и представляет свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми».

«…учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а  знания  приобретаются  в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений».

Развитие навыков при использовании данной технологии:

  • Необходимость классифицировать, ранжировать, восстанавливать, анализировать и отбирать информацию ведет к развитию аналитических навыков
  • Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию практических навыков
  • Как правило, нельзя разрешить кейс-ситуацию только с помощью одной логики, в силу чего развиваются творческие навыки
  • Необходимость объединяться в группы, аргументировать свою точку зрения, оппонировать и т.п. обусловливает коммуникативные навыки
  • Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. формируют социальные навыки

Условия эффективности учебного процесса на основе этой технологии:

  • хороший кейс;
  • определенная методика его использования в учебном процессе.

Этапы:

Выделяют следующие основные этапы создания CASEов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию [6].

Особенности метода основан на умении работать с информационными технологиями; проблемная ситуация строится на основе реальной жизни.

Основные требования к кейсу:

Так как технология зародилась в недрах экономического образования, следует обратить внимание на базовые требования к кейсу:

  1. Соответствовать четко поставленной цели создания
  2. Иметь соответствующий уровень трудности
  3. Иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни
  4. Не устаревать слишком быстро
  5. Иметь национальную окраску
  6. Быть актуальным на сегодняшний день
  7. Иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
  8. Развивать аналитическое мышление
  9. Провоцировать дискуссию
  10. Иметь несколько решений
  11. Представлять собой единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию
  12. Включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы

Очевидно, что пункты 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12 подходят и для кейсов, используемых в преподавании истории.

Что такое «мертвые» и «живые» кейсы?

«Некоторые ученые считают, что кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время» [6].

Кейсы в основном составляются на основе следующих материалов проблемных реальных ситуаций; исторических фактов; литературных источников.

Технология работы с кейсом в учебном процессе: Этапы:

  1. Индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого  действия)
  2. Работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений
  3. Презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в  рамках  учебной группы)

Форматы дискуссии учительобучающийся: перекрестный допрос; учитель-обучающийся: адвокат дьявола; учительобучающийся: гипотетический формат; обучающийся обучающийся: конфронтация и/или кооперация; обучающийся обучающийся: “играть роль”; учитель класс: “безмолвный” формат».

Кейсы используются на различных этапах образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.

Структура представления кейса: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу

Форма представления: Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц. Виды представления: печатный, мультимедиа, видео.

«Нет определенного стандарта представления CASE. CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для студентов. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления CASEов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео» [7]

Существуют различные типологии кейсов, созданные на основе вариативных критериев. В рамках данного материала не представляется возможным дать полный ответ на данный вопрос. Учитель найдет его по указанным ниже адресам в Интернете.

Алгоритм работы с информацией кейса: выделить проблему; учитывать, что информация может быть избыточной; не использовать информации, которая находится «за рамками»; использовать не только текстовую информацию, но и приложения (схемы, диаграммы, карты, иллюстрации).

Пример урока с использованием кейсовой технологи:

  1. Подготовительный этап

Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи урока

  1. Ознакомительный этап

На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации

  1. Введение в ситуацию
  2. Описание ситуации
  3. Информационный материал
  4. Глоссарий
  1. Основной (аналитический) этап
  2. Вступительное слово учителя
  3. Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой)
  4. Организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение; выявление проблемных моментов; определение докладчиков
  5. Первый раунд дискуссии – обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений
  6. Второй раунд дискуссии – представление результатов анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных решений
  7. Итоговый этап
  8. Заключительная презентация результатов аналитической работы (учащиеся могут узнать и  сравнить несколько вариантов решений одной проблемы)
  9. Обобщающее выступление учителя – анализ ситуации
  10. Оценивание учителем учащихся

Вернемся   к   вопросу   о   целесообразности   применения   данной   технологии   в   обучении истории.

Аргументы «за» и «против»:

За применение: кейсовая технология трактуется как разновидность исследовательских технологий, занявших заметное место в изучении истории; изучение истории базируется на работе с источниками; источниками для составления кейсов являются не только проблемные реальные ситуации, но и исторические факты и произведения литературы разных видов и жанров; этапы работы по данной технологии, форматы дискуссии, структура и формы представления кейса соответствуют современным подходам к школьному историческому образованию; алгоритм урока с использованием кейсовой технологии вполне сопоставим с алгоритмами уроков по другим технологиям, используемым в процессе изучения истории; кейсметод – «это деловая игра в миниатюре», а игровые технологии прочно вошли в арсенал средств изучения истории.

Против применения: проблемная ситуация кейса строится на основе реальной жизни; традицонно сущность данного метода видится в том, что обучающийся знакомится с описанием организационной проблемы; кейс дожжен быть актуальным на сегодняшний день; он не должен устаревать слишком быстро. «Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку новая ситуация  требует  новых подходов. Кейсы, основанные на истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неактивно, поскольку «это было уже давно». [7]

Очевидно, что аргументы «за» перевешивают аргументы «против».

В процессе решения кейса формируются и развиваются универсальные компетенции учащихся. О.Г.Смолянинова выделяет следующие качества, формированию которых способствует решение  кейсов:

  • аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их);
  • практические навыки (использование академической теории, методов, принципов на практике);
  • творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить, очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем);
  • коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);
  • социальные навыки (в ходе обсуждения кейс вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.д.);
  • самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного; возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения).

Таким образом, мы сформулировали обучающие возможности кейс-метода. Его нелегко встроить в учебный процесс. Здесь необходимы значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения. Это огромная работа в аудитории и за ее пределами, со студентами и без них. Но она может обеспечить значительное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса [8].

 

 

  1. [1] http://e-history.kz/ru/contents/view/1129
  2. [2]. «Стратегия «Казахстан-2050» новый политический курс состоявшегося государства. http://strategy2050.kz/ru/
  3. «Использование кейс-технологий на уроках обществознания» Агафонова Татьяна Григорьевна, заместитель директора по УВР, МОУ СОШ №18, г. Братск. http://festival.1september.ru/articles/311907/
  4. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: СПб.; М.: ВПО, 2000.
  5. Вагина М.В.       Использование       метода       кейс-стади       как        образовательной       технологии http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183
  6. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-studyв обучении студентов. http://ipps2.sfuru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/57.pdf
  7. Савинова О.В. Использование кейсовой технологии в практике преподавания истории в образовательных учреждениях Тверской области. tiuu.ru/upload/kurokam.doc
  8. Планкин К.А.   Обучающие   возможности   кейс-метода   в   профессиональном   образовании   [Текст]    /К.А.Планкин, В.А. Ченобытов // Молодой ученый. 2013. №1. С. 354-355.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.