Методы предупреждения негативного влияния СМИ на формирование личности несовершеннолетних

Вопрос защиты несовершеннолетних от воздействия неблагоприятной информационной среды  стоит перед законодателями многих государств и всего международного сообщества в целом. Принимая во внимание различия в менталитете, традициях, социальном, экономическом и политическом положении разных стран, можно сказать, что для каждого государства можно выделить уникальные критерии оценки информации как негативной. В нашей стране под негативной информацией мы понимаем изображения насилия, порнографии, искажения общечеловеческих и культурных ценностей, а также жестокости, демонстрируемой в средствах массовой информации. Такая информация не только наносит вред здоровому развитию подрастающего поколения, но и оказывает негативное влияние на психику и нравственность детей и юношества. 

Введение

Основу негативного влияния на личность составляет та или иная негативная информация. Можно условно подразделить её на вредную и незаконную. Под незаконной мы понимаем информацию, распространение которой прямо запрещено законом. В ст.2 Закона Республики Казахстан «О средствах массовой  информации» не       допускаются       разглашение       сведений, составляющих государственные секреты  или иную охраняемую законом тайну, пропаганда и оправдание экстремизма или терроризма, распространение информации, раскрывающей технические  приемы и  тактику антитеррористических операций в период их проведения,  пропаганда  наркотических  средств, психотропных веществ, их аналогов и прекурсоров, а также культа жестокости, насилия и порнографии [1]. За распространения такой информации  в  нашей  стране  предусмотрены  те или иные санкции, применяемые как  к физическому, так и к юридическому лицу.

Что касается вредной информации, то её распространение не запрещено законом, но, на наш взгляд, она является не менее опасной для формирующейся личности несовершеннолетних. К вредной информации мы относим сцены насилия и эротические сцены; телепередачи и сериалы, в которых унижаются честь и достоинство тех или иных людей, в особенности женщин, детей и подростков. Фильмы, сериалы, телепередачи, в которых скрыто или явно пропагандируется призыв к употреблению спиртных напитков или наркотиков. На первый взгляд, всё это уже перечислено в законе, но в данном случае мы говорим не об открытой информации такого рода, а об её косвенном проявлении. Ярким примером такой скрытой пропаганды, на наш взгляд, является пропаганда алкогольной продукции в ряде популярных зарубежных комедий.

Важной темой мы также считаем интернет-ресурсы, на которых несовершеннолетние могут найти инструкции по суициду. Лишь недавно широкий общественный резонанс вызвало сообщение, рассылаемое личными сообщениями в социальных сетях и популярных мессенджерах. В нём говорилось о том, что для того, чтобы стать «феей огня» (такой же, как в популярном мультсериале «Winx»), необходимо в полночь пройти по комнате три круга, сказать волшебное заклинание, а потом пойти и включить на кухне все конфорки с газом, но только так, чтобы никто об этом не узнал. И утром, по заверению красивой инструкции, ты станешь «феей огня». Конечно же, многие несовершеннолетние такую информацию проигнорировали, но также есть сообщения и о том, что некоторые из них действительно пытались привести этот дьявольский план в жизнь. Нашу обеспокоенность вызывает даже не тот факт, что дети не могут порой отличить реальность от вымысла, а то, что какие-то люди всерьёз пытаются в массовом порядке убивать детей и всех кто с ними живёт. Страшно даже представить, что может произойти, если какой-то человек, с достаточными  ресурсами,  решит начать планомерно атаковать неокрепшие детские разумы информацией такого рода.

На наш взгляд, такие случаи детской доверчивости не только напрямую связаны с влиянием средств массовой информации, которые оказывают активное воздействие на детей. Это также является прямым свидетельством того, что несовершеннолетние не обладают основными средствами психологической защиты от информационного влияния. Столь низкий уровень информационной безопасности, на наш взгляд, является результатом стремительного развития технологий и средств массовой информации.

1.Понятие и виды психологической защиты

Далее мы попробуем разобраться в понятии психологической защиты, а также определить ряд мер, которые мы можем использовать для того, чтобы эту защиту установить. На данный момент, в отношении понятия психологической защиты, споры в учёном мире всё ещё не завершены. К примеру А. Фрейд считала, что психологическая защита - это совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости биопсихологического индивида [2, с.23]. А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский считают, что психологическая защита может рассматриваться в двух аспектах, широком - употребляется для обозначения любого поведения, устраняющего психологический дискомфорт, в результате которого могут сформироваться такие черты личности, как негативизм, появиться "ложные", замещающие деятельности, измениться система межличностных  отношений;  и  узком   -  ведет  к специфическому  изменению  содержания сознания как результату функционирования ряда защитных механизмов: подавления, отрицания, проекции, идентификации, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др [3, с.213].

Такие учёные как В.А.Ташлыков, В.С.Роттенберг, Ф.Е.Василюк, Э.И.Киршбаум, И.Д.Стойков, считают психологическую защиту однозначно непродуктивным, вредоносным средством решения внутренне-внешнего конфликта. Е.Л.  Доценко считает, что «Психологическая защита - это употребление субъектом психологических средств устранения или ослабления ущерба, грозящего ему  со стороны другого субъекта»[4, с. 194]. Нам же более близка позиция А.А.Налчаджяна, Е.Т.Соколовой, В.К.Мягер, которые характеризуют психологическую защиту как нормальный, повседневно работающий механизм человеческого сознания [5, с.7].

Существует несколько уровней организации психологической защиты личности.Профессор Грачёв Г.В. выделяет следующие направления:

• социальный - психологическая защита реализуется посредством регулирования и организации информационных потоков и распространения способов и средств, определенных "алгоритмов" обработки и оценки информации в процессе социального взаимодействия;
• социально-групповой - защита реализуется посредством распространения и использования внутригрупповых информационных потоков и источников, а также специфических для конкретных  социальных групп и организаций способов социального взаимодействия, переработки и оценки информации;
• индивидуально-личностный - психологическая защита реализуется посредством формирования специфической регулятивной системы и комплекса защитных механизмов и алгоритмов поведения, которые образуют индивидуальную психологическую защиту.

Нас, конечно же, больше всего  интересует индивидуально-личностный уровень. На индивидуально-личностном уровне психологическая защита реализуется в следующих разновидностях: внутриличностная психологическая защита и индивидуальная социально-психологическая защита, которая подразделяется на межличностную психологическую защиту и защиту от информационно-психологических воздействий в масс-коммуникационных и контакт- коммуникационных ситуациях [6, с. 57].

2.Методы предупреждения

Первая группа защитных мер обычно используется в ограниченные промежутки времени, в специфических условиях или по отношению к определенным    источникам    и информационным каналам. Могут, в частности, применяться такие меры, как введение определенных процедур проверки достоверности распространяемой информации; ограничение распространения определенных сведений в чрезвычайных ситуациях; введение военной цензуры в условиях боевых действий и т.п.;

Вторая группа связана с организацией информационных потоков, направленных на парирование и нейтрализацию воздействия определенных информационных факторов, которые могут психологически негативно воздействовать на людей. Например, при возникновении    слухов  используется распространение сведений, нейтрализующих их влияние. На личностном уровне это проявляется в инициативном поиске по определенным темам дополнительной информации из различных источников и в организации ее поступления по иным каналам;

Третья группа включает разнообразные формы распространения способов и средств обработки и оценки;

Четвертая группа связана с формированием коллективной психологической защиты, которая основывается на механизмах идентификации человека с определенными социальными общностями и объединениями людей и включенности в реальные социальные группы;

Пятая группа связана с формированием у человека в процессе приобретения опыта информационно-коммуникативного взаимодействия личностных образований, алгоритмов                  психической деятельности и защитного поведения, которые в своей совокупности образуют индивидуальную систему его психологической защиты или психологической самозащиты личности.

Как можно заметить, из пяти групп защитных мер первые четыре связаны с  внешними факторами, в то время как пятая может формироваться только на основании полученного человеком жизненного опыта. То есть пытаться себя оградить от негативного информационного влияния путём совершенствования или изучения способов       информационно-психологической защиты или полагаться на свой жизненный опыт - самостоятельное решение каждого. Но когда дело касается детей и несовершеннолетних, они не могут сами принимать такие решения, к тому же  у них нет богатого жизненного опыта. Поэтому далее мы рассмотрим способ информационно- психологической защиты,  эффективность которого не только тем больше, чем раньше начато его освоение. Его также можно отнести ко всем пяти вышеперечисленным группам индивидуально-личностной психологической защиты.

3.Параметры критического мышления Под критическим мышлением ученые склонны   понимать  способность  субъекта не принимать на веру аналитические и синтетические суждения, а требовать и находить их доказательства (Б.И. Беспалов); «возможность осознать   ошибку»   (С.Л.   Рубинштейн);  умение

«строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы «за» и «против» намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке» (Б.М. Теплов); умение выделить противоречия или несоответствия, оценить достоверность выводов (Е.А. Мухина); готовность изменять, проверять, опровергать факты (В.С. Библер); оценка точности и уместности чьих-либо (в том числе и своих) идей и предложений (Дж. Флейвелл). Под словосочетанием «мыслить критично» имеется в виду способность применять все выше перечисленные умения друг к другу: объяснить анализ, проанализировать интерпретацию, оценить вывод [7, с. 11].

Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое мышление?» выделяет следующие параметры критического мышления:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное;
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить;
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
5. Критическое мышление есть мышление социальное [8].

Критичность как свойство мышления и личности связана с высоким уровнем развития человека как субъекта собственных переживаний и деятельности. В частности Л.С. Выготский считал, что человек использует собственные психологические силы (способности, процессы и др.) в качестве средств для достижения поставленных целей, в качестве орудий, обеспечивающих переход на более высокие уровни функционирования психического, являются основой рассмотрения критического мышления субъекта [9].

Критическое мышление это вовсе не критика, как может показаться на первый взгляд. Это один из способов интеллектуальной деятельности человека, способность к творческому интегрированию идей и ресурсов, переосмыслению и  переформулированию понятий, информации. В зарубежной психологии (М.Н. Браун, Р.Х. Джонсон, Д. Клустер, М. Липман, Р. Пауль) отмечается, что критическое мышление «самокорректируется, чувствительно к контексту», оно «позволяет человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения». Мы полагаем, что специфическим свойством критического мышления является то, что понимание информации является, отправным, а не конечным пунктом. Когда мы стараемся мыслить критически, то мы оцениваем результаты своих размышлений, принятые нами решения, оцениваем сам ход размышления и те факты, которые привели к тому или иному выводу.

О важности критического мышления говорил Президент Казахстана в своём  Послании «Стратегия «Казахстан-2050»: «Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации» [10].

Заключение

Мы считаем, что основной идеей нового подхода, является создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, размышляют над процессом   обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем     мире. В таких условиях на преподавательский состав образовательных учреждений возложена серьёзная обязанность по формированию нового поколения, которое должно быстро приспосабливаться к стремительно меняющемуся миру и его информационной сфере.

Что касается применения технологий развития критического мышления, то они применяются сегодня по всему миру, в том числе и в Казахстане. Существует множество разнообразных приёмов по развитию критического мышления и все они направлены не только на развитие у несовершеннолетних полезного навыка, но и на повышение их уровня информационно-психологической защиты. Ведь ребёнок, который с малых лет будет использовать полученные в школе знания, сможет не только лучше усваивать учебный материал. Он сможет воспринимать информацию в её базовом виде, без ярлыков, пропаганды и других негативных аспектов сегодняшних массмедиа.

Список использованной литературы

1. «О средствах массовой информации» - Закон РК от 23 июня 1999г. №451-1 // ИС «Параграф»
2. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. – Москва: Педагогика, - 144с.
3. Психология: Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Москва:Политиздат, 1990. - 494 с.
4. Доценко Е. Л. Психология    манипуляции:    феномены,     механизмы   и   защита. - Москва:МГУ, - 344 с.
5. Романова Е.С.,     Гребенников     Л.Р.     Механизмы     психологической    защиты:     генезис, функционирование, диагностика. – Мытищи: Талант, 1996 . — 144 с.
6. Грачев Г.В.      Информационно-психологическая     безопасность      личности:      состояние      и возможности психологической защиты. – Москва: РАГС, 1998 - 125 с.
7. Мороченкова И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза /Автореф….к.п.н. (13.00.08-теория и методика профессионального образования) -М: МГИМО – 2004. - 23 с.
8. Клустер Д. Что такое критическое мышление // http://rus.1september.ru/article.php?ID=2002029 02 (дата обращения 01.05.2016 г.)
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. - Москва:Академия педагогических наук РСФСР, 1956. - 386 с.
10. Послание Президента РК – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050». Новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012г. // ИС «Параграф»