В статье рассматриваются проблемы, связанные с социально-антропологическими особенностями имиджа учителя. Раскрываются функции и принципы построения имиджа учителя. Данная статья определяет направления и содержание сущности и природы имиджа учителя. Имидж педагога имеет определенный набор составляющих характеристики и компонентов, формирующих его профессиональный имидж. Наиболее значимыми являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение. В процессе исследований нельзя забывать о том, что формирование имиджа учителя – это не только естественный трудоемкий процесс, но и итог профессиональной деятельности педагогов и психологов-практиков.
Глобальные перемены, обусловленные резким скачком общества от постиндустриального к информационному, стали актуальными явлениями модернизации современной жизни. Человеческие отношения и соответственно условия, в которых живет современный индивид, кардинальным образом отличаются от тех, что были раньше. Жизнь каждого человека подчинена законам общества. Индивид напрямую заинтересован в том, чтобы социум, в котором он живет и развивается, в полной мере оценил его личностный, профессиональный, коллективный и творческий потенциал. Поэтому субъект пытается устанавливать и регулировать взаимовыгодные отношения со всеми единицами общества. Однако, одних контактов не достаточно, необходимо нечто большее и действенное, то, что кардинально отграничило бы одного человека от другого, заполнило бы вакуум дефицита информации, сохранило бы драгоценное время, заменило бы построение многогранного и углубленного портрета индивида. Любой из этих феноменов целесообразно сменить имидж – знаковым заменителем, отражающим его основные черты. Это могут быть и черты, которые хотят из нас спроецировать. Опора на собственный имидж нужна сегодня в каждой профессии. Мы идем именно к этому врачу, поскольку за ним есть слава целителя. Мы избираем именно этого политика, ожидая увидеть в нем избавителя от наших бед [1, 3].
Совершенно очевидно, что понятие «имидж» – эффективное информационное средство в руках того, кто им может владеть и управлять. Создание имиджа – процесс длительный и трудоемкий, требующий определенных материальных, физических и моральных усилий. Это прерогатива не только человека, но и других реалий окружающей действительности. Однако именно субъект через создание собственного имиджа делается более величественным и самостоятельным. Анализ научной литературы обозначил более сорока значений слова «имидж», причем учитывались не только развернутые определения, но и одиночные словарные обозначения изучаемого вопроса, во внимание не брались специфичность изданий и семантическое разнообразие рассматриваемого понятия и т.п. Авторы анализа пришли к выводу, что из всего многообразия дефиниций (к примеру, наиболее часто упоминавшиеся: образ, представление, изображение, репутация, отражение, впечатление, престиж, облик, мнение, авторитет) необходимо будет выделить такую единицу, которая бы отвечала наибольшим запросам современного общества. Такой единицей явился «образ». На основе последнего и было сформулировано следующее определение: имидж – это целенаправленно создаваемый символическими средствами образ произвольного субъекта, формируемый в процессе субъектно-субъективного взаимодействия, призванный оказать на кого-либо психологическое и эмоциональное влияние с целью собственной популяризации. Наряду с характеризуемым феноменом в научной литературе появилась группа терминов, близких анализируемому понятию. Иллюстрируя данный факт, выделим: имиджелогию, имиджмейкинг, имиджирование, имиджмейкер, имиджформирующая информация. Имиджелогия – это комплексная наука практического характера, использующая отдельные результаты ряда наук, целью, которой является тщательное изучение закономерностей формирования у окружающих образа человека в единстве внутренних и внешних проявлений для профессиональной деятельности по построению и усовершенствованию имиджа. Термин «имиджелогия» применяется в разных областях человеческой деятельности. Особый интерес для любого исследователя представляет педагогическая имиджелогия. Являясь равноценным объектом общей имиджелогии, она базируется на двух имиджах: имидже личности и педагогическом. По мнению В.К. Куницыной, «имидж личности» представляет собой «направленное формирование впечатления о себе, специальным образом организованное и структурированное в контексте «Я», имеющее отсылку к более общей, престижной категории людей» [2, 337].
Другая составляющая исследуемой проблемы: педагогический имидж – носит неоднородный характер и представляет собой: сумму экспрессивно окрашенных стереотипов восприятия образов различных педагогов (воспитателя, учителя, преподавателя и др.). Соотношение этих конструкций (педагогический имидж и имидж учителя), рационально признать как общее к частному. С точки зрения исследователей, «имидж учителя – это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими» [3, 46].
Таким образом, имидж учителя – это целенаправленно создаваемый и эмоционально окрашенный определенный символическими средствами образ учителя, формируемый в процессе взаимоотношений воспитателя и воспитанников, призванный закрепиться в сознании учеников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. Проще говоря, имидж учителя – это знаковый заменитель, отражающий ведущие характеристики любого воспитателя. Само понятие «имидж» находится на стыке двух сфер: науки и искусства. Подобное расположение явления говорит о его научно-искусственной природе. Проследить возникновение и функционирование природы, а также самого понятия «имидж» поможет краткий экскурс в историю. Слово «имидж», в своей первооснове, происходит от латинского imago, переводимое как «картинка». Здесь следует остановиться на следующем: «знаковый заменитель» (дефиниция) и «целенаправленно формируемый образ» (понятие) в истории появились практически одновременно, однако стали полноправными коррелянтами относительно недавно. Выявим функции имиджа учителя:
- функция коммуникативно-информационной идентификации. В процессе педагогического взаимодействия между учителем и учеником происходит обмен различного рода информацией;
- когнитивная функция имиджа учителя, помогает воспитателю и воспитуемому осознать предложенные значения с помощью представления, мышления, интеллекта, воображения, фантазии;
- функция мышления, интеллекта, воображения, фантазии;
- определяющая функция, необходима для классификации того или иного учительского имиджа, который можно возвести в стереотип;
- прикомандировывающая функция имиджа учителя практически обозначает поведение учащеегося-реципиента;
- иллюзорно-координационная. В процессах педагогического общения эта функция предполагает единение и согласование участников образовательного пространства;
- творческая функция имиджа учителя (креативность) сосредоточена на усовершенствовании учеников в результате общения, которое обусловлено специфическими механизмами психической деятельности.
Помимо ведущих функций имиджа учителя существуют вспомогательные функции, образованные на базе выделенных.
Определив функции учительского имиджа, отметим еще одну типологию – функциональную, база которой как раз включает намеченные функции. Функциональная типология выделяет: зеркальный имидж, текущий имидж, желаемый имидж, корпоративный имидж, множественный имидж.
Помимо миссии, легенды и целей субъекта, образующих фундамент учительского имиджа, существуют так называемые эстетические категории, состоящие также в ядре имиджа педагога и играющие не менее важную роль. К эстетическим категориям можно отнести:
- габитарно-аксессуарные элементы (габитус педагога: одежда, прическа, волосы, часы, носовой платок, макияж, очки, сигареты; аксессуары: ремень, зонт, ювелирные изделия, бумажник, сумка, канцелярские принадлежности);
- кинестетические компоненты: экстралингвистический (паузы, кашель, вздох, смех, плач), просодический (тембр, темп, высота, громкость голоса);
- кинесический компонент (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, пластика);
- физиологический компонент (личностные антропометрические свойства); проксемический (пространственные зоны); такecический (рукопожатия, поцелуи поглаживания); ольфакторный (различного рода запахи: тела, косметики, парфюма и т.д.);
- общеповеденческие особенности: деятельностная (быстрота реакций, стиль поведения, умение создавать имидж, выбирать и носить одежду и т.п.); когнитивная (интеллект, образованность, эрудиция и пр.); коммуникативная (фотогеничность, юмор, улыбка и др.); эмоциональная (чувства, аффекты, страсть и т.д.); профессиональная (компетентность, профессионализм, квалификация, опыт и др.); нравственная (доброта, гуманность, эмпатия и т.д.); эстетическая (творческий потенциал, любовь к прекрасному и т.п.); этическая (моральный облик, тактичность, этикет, общая культура и др.);
- интрaвертированно-философские элементы (система ценностей и отношений, кредо, жизненные установки и т.п.);
- социально-психологические компоненты (манера речи, активный словарь, психогигиена, мода, происхождение, богатство, социальные роли и позиции и т.п.);
- атрибутивно-средовые особенности (обстановка кабинета учителя, состояние рабочего кабинета, наличие машины и др.).
Отмеченные компоненты учительского имиджа могут быть несколько иными, и многое будет зависеть от специфики построения изучаемой структуры. Само построение имиджа педагога практически всегда носит целенаправленный характер и называется имиджмейкингом. По мысли Е.Б. Перелыгиной, имиджмейкинг – это«профессиональная деятельность по созданию имиджа, обладающего заданными свойствами, а также преобразованию существующего имиджа с целью достижения поставленных целей» [4, 15].
Появление имиджмейкинга предопределило рождение еще одного понятия, такого как «имиджмейкер», это специалист, профессионально занимающийся формированием, преобразованием и продвижением определенного имиджа установленной аудитории. Каждый имиджмейкер, вне зависимости от профессиональной ориентации, должен иметь сумму принципов построения имиджа учителя. Принципы обеспечивают инвариантность процесса создания имиджа педагога, как элемента профессиональной деятельности учителя. Проанализировав труды по различным научным отраслям ряда исследователей (Л.С. Выготский, А.Ю. Панасюк, В.А. Петровский, К.К. Платонов, Г.Г. Почепцов, В.Д. Шадриков, В.М. Шепель и др.), нами выделены основополагающие принципы построения имиджа учителя.
Принцип культуросообразности заключается в том, что при построении любого педагогического имиджа необходимо учитывать, прежде всего, обстоятельства места и времени, в котором находится или предстоит находиться современному учителю. Компоненты педагогической деятельности должны образовывать фундамент процесса формирования учительского имиджа и преобразовывать у воспитателя деятельностную, этическую культуру, культуру мышления и общения.
Принцип осознанного позитивизма заключается в следующем: у заданной аудитории, воспринимающей педагогический имидж, складывается мнение об учителе на базе прямой имиджформирующей информации. Обозначенная информация, принимаясь или отталкиваясь окружающими людьми, сохраняется в подсознании в виде тех или иных чувств. Педагогу нужно оказывать влияние не только на подсознание, но и на сознание учащихся, чтобы у последних появилось ощущение удовольствия, обусловленное мнением субъекта.
Принцип подсознательного воздействия проявляется в положении: формируя имидж учителя, следует в основном влиять на подсознание школьников, чем на их сознание. Как видим, данный принцип антагонистичен предыдущему. Отношение, возникающее у воспитуемого под влиянием подсознательных сведений, как бы его личное, потому что не определены истоки появившегося чувства. Практика показывает, люди доверяют подсознательной информации больше, чем сознательной.
Принцип персонализации («отражательной субъектности» – В.А. Петровский) определяется тем, что не только педагогическое влияние имиджмейкера способно воздействовать на педагога, но и сам имиджмейкер может оставить в памяти индивида незабываемый след. Специфическое личностное воздействие имиджмейкера на учителя происходит в результате контакта между ними, посредством передачи педагогу не апробированных на практике стандартов поведения.
Принцип компенсации в процессе создания имиджа учителя анализируется в трех плоскостях: а) индивидуальной психической функции (Л.С. Выготский и др.);
б) замены психических и физических изъянов чертами личности (К.К. Платонов и др.);
в) замещение на уровне реальной профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков и др.).
Принцип единства личности как социальной индивидуальности и деятельности. Степень развития личности будущего педагога обуславливает успешность построения и продвижения его учительского имиджа в педагогической деятельности [5, 53].
Рассмотренные принципы в построении педагогического имиджа не исчерпывают себя, существуют и другие, которым следует придерживаться в отдельно взятой ситуации. Выделение ведущих принципов в изучаемой проблеме, позволяет нам говорить о специфических формах разделения целостного имиджа учителя.
Имиджирование – как форма самопрезентации, может входить в структуру педагогической имиджелогии. Педагогическая имиджелогия, позволяет нам по-другому взглянуть на преподавание учителя в средних учебных заведениях разного профиля. Любой феномен, в том числе и изучаемое явление, должен иметь измерительную шкалу, то есть инструментарий, чей диапазон весьма разнообразен. Одним из магистральных инструментов измерения имиджа учителя является позиционирование. Позиционирование – это способ представления объекта, когда последний помещают в благоприятную информационную сферу. Позиционирование учительского имиджа состоит из трех последовательных операций: трансформации, утрировки и перевода. Перенос внимания на иной объект или манипулирование имеет два уровня влияния на школьников.
Таким образом, упомянутый инструментарий измерения учительского имиджа и ряд психологических методик, заключенные внутри структур инструментария, требуют дополнительной обработки, так как зачастую зависят от контекста ситуации.
Имидж педагога имеет определенный набор составляющих характеристик или компонентов, формирующих его профессиональный имидж. Наиболее значимыми являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение [6, 244].
Профессиональная компетентность учителя – главный инструмент личности учителя и его имиджа. Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, и при этом достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психолого-педагогические качества – с другой.
Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой он с помощью различных компонентов целостного педагогического процесса решает задачи обучения и воспитания.
Педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты:
- Постановка учителем педагогически целесообразных целей и задач.
- Выбор и применение учителем воздействия на учащихся.
- Контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий с целью педагогического самоанализа.
Педагогическая задача – это система последовательных действий учителя, куда входят и сам предмет задачи, находящийся в исходном состоянии, и модель требуемого состояния предмета задачи. Учителю необходимо четко представить себе состояние психического развития школьников к началу обучения и те реальные изменения, которые желательно вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения. Особо заметим, что постановка педагогической задачи всегда должна учитывать не только саму сущность педагогического процесса – организацию деятельности школьников, но и его воспитательные механизмы – организацию взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.
Профессиональная компетентность учителя состоит в том, чтобы учитель не упустил общих педагогических задач и смог умело конкретизировать их в зависимости от конкретных условий. Кроме того, учитель имеет дело с педагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития школьника – обучающие, развивающие, воспитывающие. Профессионализм учителя состоит в том, чтобы не упускать все эти задачи и решать их одновременно и на протяжении всего периода обучения.
Важнейшей характеристикой успешной профессиональной деятельности является наличие у самого учителя таких психологических качеств, как педагогическая эрудиция и педагогическое целеполагание.
Педагогическая эрудиция – это своеобразный запас необходимых знаний, который учитель применяет в своей профессиональной деятельности для решения педагогических задач.
Педагогическая рефлексия – обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика. Иными словами, педагогическая рефлексия – это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе. Педагогическое целеполагание – это потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению учебно-воспитательных задач в зависимости от сложившейся педагогической ситуации.
Педагогическое целеполагание показывает способность учителя к выработке задач, вытекающих из единства целей общества и своих собственных, для их обсуждения и принятия решения школьниками.
В ходе решения и анализа педагогических целей и задач учителю необходимо использование педагогического мышления и интуиции как процессов выявления им скрытых внутренних свойств педагогической деятельности в ходе организации педагогического процесса.
Педагогическая интуиция обычно характеризуется быстрым принятием учителем педагогического решения с у четом предвидения дальнейшего развития ситуации без полного ее анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим учителю, так как многообразие и неповторимость педагогических ситуаций, ограниченность во времени для поиска и принятия решения делают точный расчет невозможным и интуитивное предвосхищение действий, педагогическое чутье оказывается точнее логических выкладок, – все это заменяет учителю логические рассуждения и позволяет быстро принять правильное решение.
Главнейшей чертой проявления педагогического мышления является педагогическая импровизация, под которой понимается нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.
Как отмечается в психолого-педагогической литературе, процесс педагогической импровизации состоит из четырех этапов. Первый этап условно можно назвать педагогическим озарением, когда в ходе учебно-воспитательного процесса учитель в ответ на вопрос или поступок ученика получает толчок, внутренний импульс, то происходит вспышка, озаряющая новую и необычную мысль или идею. Второй этап – мгновенное осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации, т.е. принимается решение быть или не быть импровизации. Рождение идеи возникает интуитивно, а путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап – публичное воплощение или сама реализация педагогической идеи. На этом этапе осуществляется уже зримый процесс импровизации, ее видимая часть – прямо на глазах школьников рождается субъективно или даже объективно новое. Четвертый этап – это осмысление или мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи, моментальное решение о продолжении импровизации, если по ее ходу рождается новая идея. Или завершение ее плавным переходом к запланированному ранее.
Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика. Так как атмосферу обращенности к развитию личности школьника создает именно учитель. Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение учителя и ученика в педагогическом процессе и имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев).
Одним из критериев эффективного педагогического общения является создание благоприятного психологического климата и формирование определенных межличностных отношений в классе. Межличностные отношения в классе должны целенаправленно формироваться учителем.
Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. В общении всегда происходит своеобразное взаимодействие интеллектов людей, их эмоциональных сфер и их воли, а это означает, что в общении фактически постоянно развертывается взаимодействие характеров, и, более того, взаимодействие личностей. Основными функциями педагогического общения можно считать интерактивную и аффективную. Интерактивная функция педагогического общения и состоит в обмене образами, идеями и действиями. Аффективная функция общения заключается в эмоциональной стимуляции, разрядке, облегчении, психологическом комфорте и контроле аффекта, его нейтрализации, коррекции или создании социально значимого аффективного отношения.
В целом, педагогическое общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. При этом важно создать обстановку психологической безопасности для другого человека, помочь другому разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять другого человека с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого человека и т.д. Искусство учителя проявляется в том, как он находит контакты и нужный тон общения с учащимися в тех или иных ситуациях школьной жизни; каким способом организует самостоятельную работу учащихся, включая их в решение учебно-познавательных задач; как он создает креативную атмосферу на уроке; как он использует свое воображение, интуицию, неосознаваемые компоненты умственной активности. Это означает, что творчество – это не какая-то отдельная сторона педагогического труда, а это процесс, в котором учитель реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности и в котором он сам развивается и реализуется [7, 347].
В процессе исследований нельзя забывать о том, что формирование имиджа учителя – это не только естественный трудоемкий процесс, но и итог профессиональной деятельности педагогов и психологовпрактиков. Для развития имиджа педагога и педагогической имиджелогии необходимо объединить усилия множества специалистов и отразить это слияние в специальных педагогических учебных изданиях.
Список использованной литературы:
- Калюжный А.А. Основы имиджеолoгии. Программа специального курса для учащихся 9-10-х классов школ гуманитарно-лингвистического типа. – Актобе: Изд-во АГУ-та им. К.Жубанова, – 6 с.
- Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Meжличностное общение. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
- Коджaспиpова Г.М., Коджaспиpова А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 176 с.
- Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, – 223 с.
- Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. – М.: Дело, – 240 с. 6 Почепцов Г.Г. Имиджелогия. – Киев: Рефл-бук, 2000. – 768 с.
- Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. – М.: Народное образование, 2002. – 575с.