Условия подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха

В настоящее время со стороны государства и общества уделяется большое внимание подготовке специалистов к реализации процессов социокулькультурного включения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Художественная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой не только часть учебно-воспитательного процесса, но и имеет коррекционную направленность. Поэтому у будущих педагогов-дефектологов должны быть сформированы умения по организации работы по развитию художественных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для подготовки специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям, должны быть созданы определенные педагогические условия. Одним из которых, на наш взгляд, является разработка элективных дисциплин, специфика которых способствует формированию у будущих педагогов-дефектологов необходимых знаний, умений и компетенций и внедрение их в учебный план специальности «Дефектология»

Художественная деятельность для детей с ограниченными возможностями представляет собой не только часть учебно-воспитательного процесса, но и имеет коррекционную направленность. Благодаря искусству, дети активизируют свои потенциальные возможности в практической художественной деятельности.

Поэтому обществу и государству необходимы педагоги новой формации, которые бы не только хотели, но и умели организовать работу по развитию художественных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Будущие педагоги-дефектологи специальных образовательных учреждений в своей профессиональной деятельности должны использовать не только традиционные формы обучения и воспитания. Для коррекции и компенсации нарушений развития важно применение современных коррекционных технологий художественной педагогики.

В настоящее время со стороны государства и общества уделяется большое внимание подготовке педагогов-дефектологов (логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов, олигофренопедагогов), которое обусловлено глобальными изменениями общества, гуманизацией образования и интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. К подготовке дефектологов предъявляются специфические требования, т.к. профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя.

8 июня 2017 года был утвержден профессиональный стандарт педагога (по приказу Председателя Правления Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» №133) [1]. Профессиональный стандарт «Педагог» предназначен для формирования образовательных программ, в том числе для обучения персонала организаций образования, сертификации работников и выпускников организаций образования. В разделе 2 описываются ценности педагогической профессии:

  • уважение к личности обучающегося, его прав и свобод;
  • толерантность к другим убеждениям, взглядам на мир и обычаям;
  • открытость к культурному многообразию;
  • гибкость, адаптируемость, способность к эмпатии;
  • понимание ценности личности, языка и коммуникации;
  • навыки самообучения, аналитического и критического мышления;
  • коммуникативные и языковые навыки;
  • навыки сотрудничества, умения разрешать конфликты.

В разделе 4 – перечне карточек профессий – раскрываются трудовые функции (обучающая; воспитывающая; методическая; исследовательская; социально-коммуникативная) всех уровней квалификаций по отраслевой рамке квалификаций.

Мы остановимся на некоторых из функций уровня 6, касающихся специфики труда педагогадефектолога.

  • Обучающая функция включает знания:
  • особенностей физиологии и психологии детей подросткового возраста;
  • педагогических технологий дифференцированного и интегрированного обучения, развивающего обучения, особенностей и специфики компетентностного подхода в обучении.
  • Педагог-дефектолог должен выполнять воспитывающую функцию, которая включает следующие умения и навыки:
  • соблюдать педагогический такт, правила педагогической этики;
  • проявлять уважение к личности обучающихся;
  • проявлять приверженность к высшим социальным ценностям, к идеям гуманистической педагогики;
  • проявлять приобщенность к системе общечеловеческих ценностей;
  • содействовать развитию благоприятной образовательной среды для реализации потребностей обучающихся.
  • Методическая функция включает умения и навыки во взаимодействии с коллегами создавать благоприятную среду для обучения учащихся.
  • Исследовательская функция включает знания:
  • принципов и методов исследования образовательной среды, исследования образовательной практики;
  • методов психолого-педагогического отслеживания деятельности обучающихся; умения и навыки:
  • самостоятельно использовать   результаты   диагностики   индивидуальных    особенностей обучающихся;
  • во взаимодействии с коллегами выявлять потребности и затруднения в обучении;
  • под руководством наставника планировать и проводить исследования образовательной среды.
  • Социально-коммуникативная функция будущего педагога-дефектолога включает знания:
  • основ психологии общения и профессиональной коммуникации;
  • форм, методов сотрудничества в профессиональном сообществе, в т.ч. сетевом сообществе;
  • форм и методов взаимодействия с различными социальными группами (внешние стейкхолдеры образования); умения и навыки:
  • самостоятельно вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования;
  • самостоятельно инициировать инновационные идеи, объединяющие стейкхолдеров образования (различные творческие объединения, ассоциации и т.д.);
  • самостоятельно привлекать к учебно-воспитательному процессу представителей профессиональных сообществ, правоохранительных органов, медицинских, социальных служб и др. [1].

Таким образом, педагог-дефектолог должен обладать определенными личностными и профессинальными компетенциями и вносить позитивный вклад в образовательные достижения учеников.

Для подготовки специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям в стандарте, должны быть созданы определенные педагогические условия.

Е.А. Ганин под педагогическими условиями понимает совокупность взаимосвязанных условий, которые необходимы для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами [2]. Условие обретает «педагогический» смысл в исследованиях В.И. Андреева, Н.М. Яковлевой, А.Я. Найна, М.В. Зверевой, Н.В. Импполитовой, С.А. Дыниной, Б.В. Куприянова и др. Изучение научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике науки имеются различные определения и виды понятия «педагогические условия».

Выделяют следующие виды педагогических условий:

  • организационно-педагогические условия рассматриваются в работах В.А. Беликова, С.Н. Павлова, Е.И. Козыревой, А.В. Сверчкова и др.;
  • психолого-педагогические условия рассматривают А.В. Круглия, Н.В. Журавский, А.О. Малыхина, А.В. Лысенко и др.;
  • дидактические условия рассматривает М.В. Рутковская и др. [3].

Создание оптимальных педагогических условий помогает подготовке будущих педагогов-дефектологов к организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работе в сфере художественной деятельности. «Психологическая характеристика педагога, работающего как с нормально развивающимися детьми, так и с их сверстниками с проблемами, включает описание его способностей, умений, посредством которых реализуются основные педагогические функции. Педагог, занимающийся художественным развитием детей с проблемами, должен иметь следующее способности:

  • академические художественные – способности в определенном виде искусств: педагог, работающий в области искусства, обязан уметь петь, играть на музыкальном инструменте, рисовать, лепить, танцевать, чувствовать музыку, владеть искусством выразительного чтения, пластикой тела;
  • креативные – способности к творческому видению проблем, созданию новых ценностей, предполагающие наличие мотивов, знаний, умений, творческого потенциала, обеспечивающих решение коррекционно-развивающих задач в художественном развитии детей с проблемами;
  • дидактические – способности передавать детям учебный материал по искусству, учитывая их возможности, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес к разным видам искусства; такие способности дают возможность педагогу при необходимости реконструировать предлагаемый детям материал, трудное сделать легким, сложное – простым, непонятное – понятным, организовать поэтапную самостоятельную работу детей;
  • перцептивные – способности проникать во внутренний мир ребенка: наблюдательность педагога, связанная с тонким пониманием особенностей личности ребенка с проблемами, которые могут проявляться в процессе общения с искусством; умение в нужный момент оказать ребенку поддержку в преодолении трудностей в художественной деятельности, сопереживать его успехам;
  • речевые – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, владеть художественно-речевой выразительностью;
  • организаторские – способности сплачивать детский коллектив на основе интереса к художественной деятельности, активизировать творческие проявления детей; а также правильно организовывать свою собственную работу, связанную с решением коррекционно-развивающих задач средствами искусства, планировать разные формы работы, правильно распределять время;
  • коммуникативные – способности к общению с детьми; умение найти правильный подход к ребенку, установление контакта посредством общения в художественной деятельности – изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной; создание атмосферы успеха в работе с детьми с проблемами;
  • прогностические – способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий в воспитательном коррекционно-развивающем проектировании личности ребенка путем использования искусства, художественной деятельности; умении прогнозировать развитие тех или иных положительных качеств личности ребенка в процессе обучения искусству; определение возможностей и путей компенсации отклонений в развитии ребенка средствами искусства и художественной деятельности [4]. Изучение теории и практики подготовки будущих педагогов-дефектологов показало, что для подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха в условиях вуза необходима, в первую очередь, разработка элективных дисциплин образовательной программы специальности 5В010500 – «Дефектология», специфика которых способствует формированию у будущих педагогов-дефектологов необходимых знаний, умений и компетенций и внедрение их в учебный план.

В типовой учебной программе по предмету «Художественный труд» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования указано «предмет «Художественный труд» направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающие пространственные и зрительные представления, воображения и наблюдательности. Работа с различными материалами способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера слабослышащих учащихся.

Цель учебной программы по предмету «Художественный труд» – формирование у слабослышащих учащихся основ художественно-технологических знаний, пространственно-образного,   творческого   мышления,   развитие   духовно-нравственной   культуры,   как    основы становления и самовыражения личности» [5].

Т.е. педагоги-дефектологи должны формировать у учащихся универсальные учебные действия:

  • «умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура);
  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
  • активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка);
  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных) художественно эстетическим содержанием;
  • умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
  • способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников» [5].

Приобретение будущими педагогами-дефектологами умений по формированию таких универсальных учебных действий у учащихся способствует изучению элективных дисциплин по профилю специальности: «Теория и технология обучения ручному труду детей с ограниченными возможностями», «Специальная методика преподавания изобразительного искусства в школе для детей с нарушениями слуха».

Изучение данных дисциплин будет способствовать развитию художественных способностей самих студентов и формированию у них компетенций, соответствующих их профессиональной деятельности. Это владение теорией и методикой обучения детей с ограниченными возможностями художественному труду: знаний и умений в области художественного труда, умения использовать педагогические инновации при проведении уроков, цифровые компьютерные технологии при создании художественных работ, использовать связь с другими дисциплинами образовательной программы начальной школы слабослышащих (музыкой, ознакомлением с окружающим миром, коррекционной ритмикой и др.), способность разрабатывать контрольно-оценочный материал по предмету и др.

Таким образом, создание педагогических условий для подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха будет способствать формированию у них умений организовать работу по развитию художественных способностей детей, тем самым, повышению эффективности коррекционного воздействия искусства на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список использованной литературы:

  1. Профессиональный стандарт «Педагог». – Астана, 2017.
  2. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html
  3. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С.1020-1022.
  4. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2001. – С.248.
  5. 5 Типовая учебная программа по предмету «Художественный труд» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования. – Астана, 2013.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...