Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Условия подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха

В настоящее время со стороны государства и общества уделяется большое внимание подготовке специалистов к реализации процессов социокулькультурного включения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Художественная деятельность для детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой не только часть учебно-воспитательного процесса, но и имеет коррекционную направленность. Поэтому у будущих педагогов-дефектологов должны быть сформированы умения по организации работы по развитию художественных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для подготовки специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям, должны быть созданы определенные педагогические условия. Одним из которых, на наш взгляд, является разработка элективных дисциплин, специфика которых способствует формированию у будущих педагогов-дефектологов необходимых знаний, умений и компетенций и внедрение их в учебный план специальности «Дефектология»

Художественная деятельность для детей с ограниченными возможностями представляет собой не только часть учебно-воспитательного процесса, но и имеет коррекционную направленность. Благодаря искусству, дети активизируют свои потенциальные возможности в практической художественной деятельности.

Поэтому обществу и государству необходимы педагоги новой формации, которые бы не только хотели, но и умели организовать работу по развитию художественных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Будущие педагоги-дефектологи специальных образовательных учреждений в своей профессиональной деятельности должны использовать не только традиционные формы обучения и воспитания. Для коррекции и компенсации нарушений развития важно применение современных коррекционных технологий художественной педагогики.

В настоящее время со стороны государства и общества уделяется большое внимание подготовке педагогов-дефектологов (логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов, олигофренопедагогов), которое обусловлено глобальными изменениями общества, гуманизацией образования и интеграции детей с ограниченными возможностями в социум. К подготовке дефектологов предъявляются специфические требования, т.к. профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за традиционные рамки работы учителя.

8 июня 2017 года был утвержден профессиональный стандарт педагога (по приказу Председателя Правления Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» №133) [1]. Профессиональный стандарт «Педагог» предназначен для формирования образовательных программ, в том числе для обучения персонала организаций образования, сертификации работников и выпускников организаций образования. В разделе 2 описываются ценности педагогической профессии:

  • уважение к личности обучающегося, его прав и свобод;
  • толерантность к другим убеждениям, взглядам на мир и обычаям;
  • открытость к культурному многообразию;
  • гибкость, адаптируемость, способность к эмпатии;
  • понимание ценности личности, языка и коммуникации;
  • навыки самообучения, аналитического и критического мышления;
  • коммуникативные и языковые навыки;
  • навыки сотрудничества, умения разрешать конфликты.

В разделе 4 – перечне карточек профессий – раскрываются трудовые функции (обучающая; воспитывающая; методическая; исследовательская; социально-коммуникативная) всех уровней квалификаций по отраслевой рамке квалификаций.

Мы остановимся на некоторых из функций уровня 6, касающихся специфики труда педагогадефектолога.

  • Обучающая функция включает знания:
  • особенностей физиологии и психологии детей подросткового возраста;
  • педагогических технологий дифференцированного и интегрированного обучения, развивающего обучения, особенностей и специфики компетентностного подхода в обучении.
  • Педагог-дефектолог должен выполнять воспитывающую функцию, которая включает следующие умения и навыки:
  • соблюдать педагогический такт, правила педагогической этики;
  • проявлять уважение к личности обучающихся;
  • проявлять приверженность к высшим социальным ценностям, к идеям гуманистической педагогики;
  • проявлять приобщенность к системе общечеловеческих ценностей;
  • содействовать развитию благоприятной образовательной среды для реализации потребностей обучающихся.
  • Методическая функция включает умения и навыки во взаимодействии с коллегами создавать благоприятную среду для обучения учащихся.
  • Исследовательская функция включает знания:
  • принципов и методов исследования образовательной среды, исследования образовательной практики;
  • методов психолого-педагогического отслеживания деятельности обучающихся; умения и навыки:
  • самостоятельно использовать   результаты   диагностики   индивидуальных    особенностей обучающихся;
  • во взаимодействии с коллегами выявлять потребности и затруднения в обучении;
  • под руководством наставника планировать и проводить исследования образовательной среды.
  • Социально-коммуникативная функция будущего педагога-дефектолога включает знания:
  • основ психологии общения и профессиональной коммуникации;
  • форм, методов сотрудничества в профессиональном сообществе, в т.ч. сетевом сообществе;
  • форм и методов взаимодействия с различными социальными группами (внешние стейкхолдеры образования); умения и навыки:
  • самостоятельно вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования;
  • самостоятельно инициировать инновационные идеи, объединяющие стейкхолдеров образования (различные творческие объединения, ассоциации и т.д.);
  • самостоятельно привлекать к учебно-воспитательному процессу представителей профессиональных сообществ, правоохранительных органов, медицинских, социальных служб и др. [1].

Таким образом, педагог-дефектолог должен обладать определенными личностными и профессинальными компетенциями и вносить позитивный вклад в образовательные достижения учеников.

Для подготовки специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям в стандарте, должны быть созданы определенные педагогические условия.

Е.А. Ганин под педагогическими условиями понимает совокупность взаимосвязанных условий, которые необходимы для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами [2]. Условие обретает «педагогический» смысл в исследованиях В.И. Андреева, Н.М. Яковлевой, А.Я. Найна, М.В. Зверевой, Н.В. Импполитовой, С.А. Дыниной, Б.В. Куприянова и др. Изучение научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике науки имеются различные определения и виды понятия «педагогические условия».

Выделяют следующие виды педагогических условий:

  • организационно-педагогические условия рассматриваются в работах В.А. Беликова, С.Н. Павлова, Е.И. Козыревой, А.В. Сверчкова и др.;
  • психолого-педагогические условия рассматривают А.В. Круглия, Н.В. Журавский, А.О. Малыхина, А.В. Лысенко и др.;
  • дидактические условия рассматривает М.В. Рутковская и др. [3].

Создание оптимальных педагогических условий помогает подготовке будущих педагогов-дефектологов к организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работе в сфере художественной деятельности. «Психологическая характеристика педагога, работающего как с нормально развивающимися детьми, так и с их сверстниками с проблемами, включает описание его способностей, умений, посредством которых реализуются основные педагогические функции. Педагог, занимающийся художественным развитием детей с проблемами, должен иметь следующее способности:

  • академические художественные – способности в определенном виде искусств: педагог, работающий в области искусства, обязан уметь петь, играть на музыкальном инструменте, рисовать, лепить, танцевать, чувствовать музыку, владеть искусством выразительного чтения, пластикой тела;
  • креативные – способности к творческому видению проблем, созданию новых ценностей, предполагающие наличие мотивов, знаний, умений, творческого потенциала, обеспечивающих решение коррекционно-развивающих задач в художественном развитии детей с проблемами;
  • дидактические – способности передавать детям учебный материал по искусству, учитывая их возможности, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес к разным видам искусства; такие способности дают возможность педагогу при необходимости реконструировать предлагаемый детям материал, трудное сделать легким, сложное – простым, непонятное – понятным, организовать поэтапную самостоятельную работу детей;
  • перцептивные – способности проникать во внутренний мир ребенка: наблюдательность педагога, связанная с тонким пониманием особенностей личности ребенка с проблемами, которые могут проявляться в процессе общения с искусством; умение в нужный момент оказать ребенку поддержку в преодолении трудностей в художественной деятельности, сопереживать его успехам;
  • речевые – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, владеть художественно-речевой выразительностью;
  • организаторские – способности сплачивать детский коллектив на основе интереса к художественной деятельности, активизировать творческие проявления детей; а также правильно организовывать свою собственную работу, связанную с решением коррекционно-развивающих задач средствами искусства, планировать разные формы работы, правильно распределять время;
  • коммуникативные – способности к общению с детьми; умение найти правильный подход к ребенку, установление контакта посредством общения в художественной деятельности – изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной; создание атмосферы успеха в работе с детьми с проблемами;
  • прогностические – способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий в воспитательном коррекционно-развивающем проектировании личности ребенка путем использования искусства, художественной деятельности; умении прогнозировать развитие тех или иных положительных качеств личности ребенка в процессе обучения искусству; определение возможностей и путей компенсации отклонений в развитии ребенка средствами искусства и художественной деятельности [4]. Изучение теории и практики подготовки будущих педагогов-дефектологов показало, что для подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха в условиях вуза необходима, в первую очередь, разработка элективных дисциплин образовательной программы специальности 5В010500 – «Дефектология», специфика которых способствует формированию у будущих педагогов-дефектологов необходимых знаний, умений и компетенций и внедрение их в учебный план.

В типовой учебной программе по предмету «Художественный труд» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования указано «предмет «Художественный труд» направлен на формирование художественно-технологических знаний, умений и навыков в различных видах творческой деятельности, обеспечивающие пространственные и зрительные представления, воображения и наблюдательности. Работа с различными материалами способствует формированию технологического мышления, развитию художественно-эстетического вкуса, творческих способностей, памяти, пространственного воображения, фантазии, моторики рук, совершенствованию глазомера слабослышащих учащихся.

Цель учебной программы по предмету «Художественный труд» – формирование у слабослышащих учащихся основ художественно-технологических знаний, пространственно-образного,   творческого   мышления,   развитие   духовно-нравственной   культуры,   как    основы становления и самовыражения личности» [5].

Т.е. педагоги-дефектологи должны формировать у учащихся универсальные учебные действия:

  • «умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура);
  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
  • активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка);
  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных) художественно эстетическим содержанием;
  • умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
  • способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников» [5].

Приобретение будущими педагогами-дефектологами умений по формированию таких универсальных учебных действий у учащихся способствует изучению элективных дисциплин по профилю специальности: «Теория и технология обучения ручному труду детей с ограниченными возможностями», «Специальная методика преподавания изобразительного искусства в школе для детей с нарушениями слуха».

Изучение данных дисциплин будет способствовать развитию художественных способностей самих студентов и формированию у них компетенций, соответствующих их профессиональной деятельности. Это владение теорией и методикой обучения детей с ограниченными возможностями художественному труду: знаний и умений в области художественного труда, умения использовать педагогические инновации при проведении уроков, цифровые компьютерные технологии при создании художественных работ, использовать связь с другими дисциплинами образовательной программы начальной школы слабослышащих (музыкой, ознакомлением с окружающим миром, коррекционной ритмикой и др.), способность разрабатывать контрольно-оценочный материал по предмету и др.

Таким образом, создание педагогических условий для подготовки будущих педагогов-дефектологов к организации художественной деятельности детей с нарушениями слуха будет способствать формированию у них умений организовать работу по развитию художественных способностей детей, тем самым, повышению эффективности коррекционного воздействия искусства на развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список использованной литературы:

  1. Профессиональный стандарт «Педагог». – Астана, 2017.
  2. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html
  3. Хушбахтов А.Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С.1020-1022.
  4. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2001. – С.248.
  5. 5 Типовая учебная программа по предмету «Художественный труд» для слабослышащих, позднооглохших обучающихся 0-4 классов уровня начального образования. – Астана, 2013.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.