Об инновационном подходе в организации лекционных и семинарских занятий и СРО по теоретическим дисциплинам иностранного языка В условиях дистанционного обучения (на базе КазУМОиМЯ кафедры второго высшего образования факультета непрерывного дополнительного образования)

Статья посвящена инновационному подходу в организации лекционных и семинарских занятий, также и СРО по теоретическим и практическим дисциплинам иностранного (английского) языка в условиях дистанционного обучения. Цель данной статьи – обосновать порядок использования информационных технологий при проведении аудиторных занятий (лекции и семинары) и организации самостоятельной работы студентов в вузе с использованием ДОТ. В условиях дистанционного обучения формирование профессиональных компетенций специалиста приобретает большую профессионализацию и приводит к лучшей профессиональной готовности специалиста на международный рынок труда.

В настоящее время формируется новая глобальная информационно-коммуникационная среда жизни, образования, общения и производства. Эти процессы происходят на фоне постоянных изменений в сфере образования. В современном обществе большое значение имеет внедрение и активное использование инновационных технологий при обучении студентов в вузе. К одним из важнейших факторов, определяющих качество подготовки студентов в университете, является информационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Одной из составляющих деятельности преподавателя в высшем учебном заведении является методическая работа. Так получается, что методика преподавания теоретических дисциплин является недостаточно-разработанной сферой процесса обучения. При этом «наложение» на несовершенные процессы обучения информационных технологий может приводить к отрицательным результатам за счет избытка информации, предлагаемой студентам в условиях дистанционного обучения.

Одним из аспектов обучения в вузе является организация проведения лекционных и семинарских занятий с помощью информационных технологий. Цель данной статьи – обосновать порядок использования информационных технологий при проведении аудиторных занятий (лекции и семинары) и самостоятельной работы студентов в вузе с использованием ДОТ. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

  • рассмотреть специфику интерактивных учебных материалов лекций и семинаров в электронных курсах теоретических дисциплин;
  • изучить особенности разработки и использования в учебном процессе разных видов интерактивных лекций и интерактивных семинаров, также форм СРО;
  • обосновать соотношение влияния на процесс обучения студентов электронных учебных материалов, инновационных обучающих технологий и личности преподавателя;
  • обосновать значение электронного /онлайн/ представления учебных материалов для организации самостоятельной работы студентов в ДО.

В наш век информационного общества работа с информацией, умение самостоятельно добывать знания, повышать свою квалификацию – показатель профессионализма. Умение принимать взвешенные, аргументированные решения, т.е. брать ответственность на себя, также являются важными компетенциями специалиста. Как бы ни был эрудирован преподаватель, каким бы великолепным не был учебник, даже в совокупности они не могут обладать всей необходимой информацией по тем или иным вопросам и быть истиной в конечной инстанции на долгие времена [1]. Поэтому нужны принципиально иные отношения между преподавателем и студентом, иные способы обучения, организации познавательной деятельности. Для подготовки конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе должны использоваться инновационные и интерактивные методы обучения.

Остановимся на инновационных образовательных технологиях. Создание серьезного средства обучения требует не только специального образования и системного подхода (т.е. определенного видения всей педагогической системы, в рамках которой будет использоваться данный продукт), но и владения основами, так называемого педагогического дизайна [3]. Общепризнанно, что электронные учебные материалы, т.е. разнообразные средства обучения, использующие новые информационнокоммуникационные технологии, должны разрабатываться с учетом условий их последующего использования в педагогической практике (организационные формы и методы учебной работы, уровень подготовки и мотивации студентов, квалификация преподавателей и т.д.). Уже в процессе разработки материалов должны учитываться положения теории обучения, опыт создания эффективных образовательных технологий [3]. Недостаточное внимание к специфике практического применения электронных учебных материалов в учебном процессе приводит к отрицательным результатам. Даже добротно выполненные (с технической точки зрения) материалы в лучшем случае лишь частично используются в реальной учебной работе. В результате средства, вкладываемые в разработку и издание электронных учебных материалов, не дают адекватной отдачи: работа педагога не облегчается, заинтересованность студентов не растет, а сами материалы быстро устаревают и оказываются на полке.

Использование инновационных технологий обучения на лекционных и семинарских занятиях теоретических дисциплин является неотъемлемой составляющей целостного учебного процесса. Процедуры педагогического дизайна могут быть использованы как в процессе разработки учебных материалов, так и в процессе их использования. В учебном процессе в настоящее время применяются различные виды инновационных лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, с применением мультимедийного оборудования (наглядные материалы, слайды, презентации), лекцияпресс-конференция и др. С точки зрения классического понимания проведения лекционных занятий, Электронный Курс (ЭК) теоретических дисциплин является иллюстрацией использования современных инновационных технологий, включающих в себя: интерактивные технологии обучения и компьютерные технологии.

Публикация данной статьи составлена на основании следующих теоретических дисциплин: Основы теории иностранного языка (ОТИЯ), Переводоведение (теория перевода), Литература страны изучаемого языка (ЛСИЯ) и Стилистика иностранного языка по специальностям «5В011900 – Иностранный язык: два иностранных языка» и «5В020700 – Переводческое Дело». В учебном процессе теоретических дисциплин кафедры второго высшего образования факультета непрерывного дополнительного образования используются следующие инновационные технологии:

  1. Деятельностные иинтерактивные элементы Moodle (Лекция, Форум, Чат, Задания 4 видов, Тест, Глоссарий, Вики-проект).
  2. Ресурсы Moodle: file (word, pdf, audio, video), гиперссылка, папка, пояснение, страница.
  3. Электронный журнал (контроль и оценивание по электронному курсу).

Более подробно о том, как создавать электронные курсы по иноязычному образованию в системе Moodle v.3.1. для проведения дистанционного обучения можно ознакомиться в методическом пособии [8].

  1. Интерактивная лекция. Лекция является основной формой организации образовательного процесса в вузе. Она выступает также в качестве основного звена изучения учебной теоретической дисциплины. В современных образовательных стандартах высшего профессионального образования на лекционные занятия отводится до 30% учебного времени. Лекции подразделяются на две группы: традиционные и нетрадиционные (инновационные). Основным недостатком традиционных лекций в вузе является пассивность обучающихся при высокой односторонней активности преподавателя. Поэтому сейчас активно применяются нетрадиционные лекции, способствующие повышению активности студентов на занятиях. Нетрадиционные (инновационные) лекции: информационная, проблемная, лекция-визуализация, с применением мультимедийного оборудования (наглядные материалы, слайды, презентации), лекция-диалог, лекция-беседа, лекция-консультация, лекцияпровокация, лекция-пресс-конференция и др.

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Т.е. учебный процесс построен таким образом, что приобретение знаний студентами происходит при непосредственном действенном их участии. Студентам представляется основные тезисы лекции и вопросы семинарского занятия. Детальный разбор и проработка темы и субтем остаются для самостоятельной работы с электронными и интернет источниками.

Основной метод, используемый на занятиях по вышеупомянутым теоретическим дисциплинам – это интерактивная лекция. Традиционная лекция модифицировалась в интерактивную лекцию благодаря изменению и дополнению видов деятельности и электронной платформе Moodlev.3.1. Интерактивный подход – это определенный тип деятельности обучаемых, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Интерактивная лекция способствует усвоению большего количества информации за короткий период времени. Занятия проходят в специализированной аудитории – компьютерных классах 214/1УК, 406/1УК, 221/5УК, 203/5УК, оснащенной компьютерами и доступом в интернет. Основным учебным средством является компьютер и электронный курс по теоретической дисциплине на портале ЭО Moodlev.3.1. Студенты записаны в Moodle на роль «Студент».

На интерактивной лекции используются такие приемы:

  • 1. Электронная лекция в Moodle. Материал лекции задан в готовом виде в деятельностном интерактивном элементе Лекция на электронной платформе Moodle. На контактном занятии преподаватель проводит беседу-обсуждение со студентами. Студенты не записывают и не конспектируют лекцию, как было прежде, а наоборот активно участвуют в обсуждении материала лекции, зачитывают ее части, произносят, отвечают на вопросы лекции.
  • 2. Рассеянные вопросы (interspersed questions) по ходу лекции, где преподаватель задает вопросы в ходе пояснения лекции. Даже если студенты не знают ответа, эти вопросы помогают им сконцентрировать внимание на содержании материала и проблеме лекции.
  • 3. Мини-рефлексия – В конце урока или смысловой части урока студентам задаются вопросы ―What was the most important point of today’s lecture?‖, ―What question do you still have about this material?‖ Студенты отвечают на эти вопросы письменно за 2-3 минуты на портале Moodle.
  • 4. В большинстве лекций включены Видеофрагменты, визуализирующие и облегчающие понимание материала и тренировку навыков по теме. Видеофрагменты по ОТИЯ, Стилистике и ЛСИЯ включают минии микро-видео-лекции из YouTube, а также эпизоды по анализируемым отрывкам из художественной литературы из Youtube.
  • 5. Используются слайд-презентации лекции. Слайдовая технология задает темп урока.

Преимуществом является то, что студенты не пишут лекцию, читаемую преподавателем, а они обсуждают ее, вместе с преподавателем активно участвуют в развитии темы и этапов лекции, приводят примеры, дефиниции, демонстрируют другие свои догадки. В результате основное внимание студентов направлено не на процесс записи лекции, а на ее активное осмысление, на мыслительный и творческий процесс. При этом студенты интерактивны, развивают свои языковые способности, умения говорения на иностранном языке во время обсуждения ключевых вопросов темы. Презентация теоретического материала превращается в активный коммуникативный процесс; урок получает статус теоретически-практического и соответствует основным требованиям к современной лекции. Интерактивная слайд-лекция способствует сочетанию теоретического материала с практическим ее освоением.

Интерактивная форма подачи лекционного материала отличается от традиционной не только методикой и техникой преподавания, но и высокой эффективностью учебного процесса, которая предполагает: высокую мотивацию обучаемых; закрепление теоретических знаний на практике; выработку способности к коллективным решениям; способность к социальной интеграции; приобретение навыков решения управленческих конфликтов; развитие способности к компромиссам [4, с. 178].

Использование инновационных и интерактивных методов преподавания ни в коем случае не должны негативно сказываться на роли преподавателя в процессе обучения. Необходимо, чтобы педагогические инновации отвечали общим целям образования и особенностям содержания учебных занятий, тем самым существенно повышая их результаты. В настоящее время наблюдается избыток информации у студентов, но эта информация не всегда качественная и хорошо структурированная, поэтому особую роль отводят архитектоники учебного занятия, т.е. общему эстетическому плану его построения, гармонирующему с ценностно-целевой установкой занятия и его содержанием.

Роль преподавателя в настоящее время заключается в подборе и структуризации материала, предоставлении информации студентам в нужное время и нужном месте. Без такой подачи информации, ее привязки к конкретной предметной области невозможно формирование компетенций у будущих специалистов. При этом очень важно помнить о необходимости проведения связей между блоками информации о действительности и самой действительностью.

Также нельзя не отметить, что появление новых информационных технологий в образовании приводит к смещению внимания студентов и преподавателей к технической стороне процесса обучения. Предполагается, что качественное обучение – это наличие компьютерных классов, мультимедиа и инженерной технологии. Однако, все это лишь «инструменты», дополнительные средства, способствующие процессу обучения, но, ни в коем случае, не замещающие его. В основе обучения, помимо инновационных и интерактивных методов, должно лежать живое общение между преподавателем и студентами; между преподавателями; студентами между собой; студентами и представителями предприятий, работодателями.

Поэтому помимо проведения лекционных занятий с использованием электронных материалов необходимо добавить интерактивные семинарские занятия.

  1. Интерактивный семинар. Интерактивное семинарское занятие – это, образно говоря, не узкая колея или автобан, а поле с множеством тропинок, постоянно на протяжении всего занятия соединяющих всех участников образовательного процесса множеством связей и отношений. Принципы работы на интерактивном семинаре: семинар – не лекция, а общая работа; суммарный опыт группы больше опыта педагога. Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. Каждый участник интерактивного семинара имеет право на собственное мнение по любому вопросу. Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). Все сказанное на семинаре – не руководство к действию, а информация к размышлению.

На интерактивном семинаре используются следующие инновационные приемы:

  1. 1. Форум в виде простого обсуждения, групповой дискуссии. Основной метод, используемый на семинарских занятиях по вышеупомянутым теоретическим дисциплинам – это интерактивный семинар. Вопросы семинарского занятия для предполагаемой групповой дискуссии задаются в деятельностном интерактивном элементе Форум на электронной платформе Moodle. Форум – это распространенное в интернете средство дистанционного общения. Сообщения-ответы на вопросы семинара каждого студента становятся доступными для всех других его участников. С помощью форума преподаватель и студенты могут задавать вопросы, получать ответы на них, принимать участие в дискуссиях и обсуждениях теоретических вопросов. По окончании семинарафорума преподаватель оценивает работу каждого студента; «онлайн-присутствие» и работа студента автоматически фиксируются и оцениваются, что позволяет контролировать процесс обучения как преподавателю, так и непосредственно самому студенту.
  2. 2. Чат, вики для обсуждения семинарских вопросов. Кроме того, с целью включения в дискуссию всех присутствующих студентов, к семинарам имеются дополнения типа студенческого онлайн чата и вики, где используется метод проблемного обучения. Студенты обсуждают проблемные вопросы практического и профессионально ориентированного характера, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает студентов к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Студент обязан участвовать в дискуссии для усвоения материала теоретической дисциплины и получения положительной оценки.
  • 3. Онлайн произношение, запись Глоссария и Терминологии, озвучивание основного понятийно-терминологического аппарата теоретической дисциплины в компьютерной программе Audacity. На дисциплине уделяется большое внимание работе над глоссарием. Основная инновация здесь – активная отработка произношения, особенно ударения, в словах академического уровня, в терминах и терминологических понятиях дисциплины. Это осуществляется благодаря платформе Moodle и интернету через использование интернетных ресурсов – термины в текстах Лекций и в Moodle-глоссариях имеют ссылки на онлайн словари с дефиницией и произношением. Студенты имеют быстрый доступ к произношению этих слов и могут слышать и тренировать произношение. К тому же, другим заданием для студентов является Техника чтения: студенты должны правильно отчитать термины и короткие предложения с этими терминами, записать свою речь взвуковом редакторе Audacity и отправить преподавателю на проверку. Таким образом, достигается активизация речевой деятельности студента по дисциплине дистанционного курса.

Таким образом, для подготовки конкурентоспособных специалистов, готовых к эффективной профессиональной деятельности, необходимо широко применять различные инновационные, в том числе и интерактивные технологии. Но при этом нельзя забывать, что квалифицированный и тонко чувствующий преподаватель остается ключевой фигурой любого образовательного процесса.

Переход на уровневую модель подготовки кадров должен найти отражение в организации учебного процесса и включении современных образовательных технологий в процесс формирования и развития компетенций профессионального педагога или профессионального переводчика. Практическую значимость, рассмотренных в статье вопросов, относящихся к применению инновационных подходов и интерактивных методов обучения, можно отчетливо проследить на примере преподавания теоретических и практических дисциплин на кафедре «Второе Высшее Образование» Факультета Непрерывного Дополнительного Образования КазУМОиМЯ имени Абылай хана. Преподаватели кафедры применяют данные методы обучения особенно активно при организации самостоятельной работы студентов (СРО).

Дистанционная технология на СРО. Для контроля и проведения СРО в КазУМОиМЯ используются дистанционные технологии, в частности, компьютерные технологии обучения и утвержденная в университете проектная технология обучения.

1. Компьютерные технологии обучения. Все «теоретические занятия» на портале университета содержат интерактивную лекцию, проблемные вопросы к семинару-форуму, электронные версии рекомендованных учебных пособий, интернет ссылки, контролирующие онлайн тесты по темам указанных теоретических дисциплин.

На СРО проводится детальный разбор и проработка темы и субтем для самостоятельной работы с электронными и интернет источниками. Формы проведения СРО представлены следующими интерактивными элементами Moodle: Задания 4 видов (задание: в виде файла, в виде текста, в виде нескольких файлов, вне сайта), Тест, Глоссарий, Wiki-проект. Для выполнения СРО даются Ресурсы Moodle: file (word, pdf, audio, video), гиперссылка, папка, пояснение, страница и используются задания СРО на основе таких компьютерных программ: Hot Potatoes, Audacity, Машинный переводчик Promt, Электронные словари Multitran, Lingvo, etc., Электронная переписка (сообщения), Stamina-online – бесплатный (онлайн) клавиатурный тренажер, Power Point, Skype, планируется Video-conferencing (для устного общения).

2. Проектная технология обучения. Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для креативных способностей и качеств личности студента вуза, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии – педагога или переводчика. Основная идея подобного учебного сотрудничества заключается в том, что студенты вуза объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).

В нашем вузе компьютерные технологии обучения в сочетании с другими технологиями являются единственной возможной формой дистанционного обучения, включающей все вышеперечисленные технологии интерактивного обучения. Эти формы, дополняя аудиторные занятия, позволяют повышать уровень знаний обучающихся за счет привлечения новых информационных ресурсов и мультимедийных технологий. Эффективность СРО существенно повысилась, благодаря разработке специально разработанной платформы дистанционного обучения СДО Moodlev.3.1, и использованию компьютерных обучающих программ HotPot, Audacity, способных выполнять функции педагогической оценки и тьютерской помощи. Несмотря на то, что большинство обучающих программ представляют по существу, электронные курсы и электронные учебники, снабженные набором тестов закрытого и открытого типа, различными интерактивными заданиями, тем не менее, они играют большую роль в активизации учебного процесса.

Опыт проведения лекционных и семинарских занятий на кафедре ВВО ФНДО показывает, что наибольшего эффекта и результативности обучения можно достигнуть при широком использовании инновационных подходов и интерактивных технологий не только во время проведения занятий, но и во внеаудиторное время. Современная технологическая база университета позволяет превратить совокупные знания, которыми располагают преподаватели, в электронный ресурс, доступный обучающимся в любое время, в любом месте и в любой форме. В последнее время преподаватели кафедры сопровождают чтение лекций, проведение практических занятий и организацию самостоятельной работы студентов компьютерными, электронными и онлайн презентациями. Преподаватели кафедры используют дистанционные формы обучения, которые приемлемы не только для заочной, но и для очной формы обучения. Но одним из направлений дистанционного обучения студентов явилось бы использование преподавателями вебинарных комнат для синхронных онлайн-лекций и онлайнсеминаров, о которых будет говорится уже в другой отдельной статье.

Активные формы и методы обучения и контроля не только способствуют активизации учебной деятельности, усилению роли самостоятельной работы студентов вуза, но и позволяют диагностировать способности и готовность студентов применять коммуникативные умения и профессиональные навыки при решении разнообразных задач в условиях изменяющейся ситуации в образовательном процессе.

 

Список использованной литературы:

  1. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целевой результат профессионального образования (идеализированная модель). – М.: Альфа-пресс, 2005. – 124 с.
  2. Байденко В.И. Компетентный подход к проектированию государственных образовательных стандартов профессионального образования. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 114 с.
  3. Моисеева М.В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
  4. Базилевич С.В., Брылова Т.Б., Глухих В.Р., Левкин Г.Г. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий // Омский государственный университет путей сообщения. omgups@omgups.ru
  5. Антюхов А.В., Николаева Т.А., Ретивых М.В., Фомин Н.В. Современные образовательные технологии в вузе: Монография. – Брянск: Курсив, 2011. – 224 с.
  6. Современные и образовательные технологии в вузе: учебное пособие под редакцией Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
  7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИДАНА, 2002. – 437 с.
  8. Джусубалиева Д.М., Серi Л.Т., Тахмазов Р.Р. Создание электронных курсов по иноязычному образованию в системе Moodle v.3.1. для проведения дистанционного обучения. Методическое пособие. – Алматы, КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 2017 . – 96 с.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...