Сущность и роль педагогической поддержки в формировании субъектности личности

В статье раскрывается сущность педагогической поддержки, цель педагогической поддержки, сущность педагогической поддержки как особого вида педагогической деятельности, в основе которой лежит новое понимание воспитания, как активного взаимодействия учителя и учащегося, обращенного к внутренним силам и способностям ребѐнка, направленного на развитие его субъектности, самостоятельности в решении проблем; на основе анализа различных источников раскрываются условия эффективного осуществления педагогической поддержки и определения ее содержания.

Целью современного образования является создание условий для самоопределения и самореализации личности. Однако, как отмечают исследователи данной проблемы, эта задача не может быть решена только в рамках обучения и воспитания, поскольку предметом обучения выступают знания о мире и способы умственной деятельности, а предмет воспитания – социальные ценности, нравственные нормы поведения и отношения [1; 2; 3].

Среди наиболее обсуждаемых в теории педагогики механизмов, способов предоставления возможностей в саморазвитии, самореализации личности школьника выделяется такое явление как педагогическая поддержка. Она рассматривается как часть образования, наряду с другими ее составляющими: обучением и воспитанием. При этом отмечается, что педагогическая поддержка:

а) не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность [4].

б) направленная на развитие внутренних качеств личности школьника, призвана обеспечить индивидуализацию образования, дополнив собой социализирующие процессы обучения и воспитания [3].

В отличие от обучения и воспитания, педагогическая поддержка рассматривается, прежде всего, как:

• процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни;
• оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением) [1];

сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы [ 2; 5];

помощь ребѐнку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание условий для формирования у него способности к самостоятельному противостоянию злу [6 5 Купряшина Н.Д. Педагогическая поддержка в работе учителя и воспитателя/Нина Дмитриевна Купряшина. – М., 2005. – 250 с.].

Поэтому среди наиболее важных понятий, характеризующих категорию «педагогическая поддержка» выделяют такие как: «проблема», «защита», «самостоятельность».

Именно в отношении к проблеме ребенка, кроется принципиальное отличие педагогической поддержки от других приемов педагогической деятельности, состоящее в том, что проблема обозначается и в целом решается самим ребенком при опосредованном участии взрослого (в преодолении препятствий ребенку не обойтись без помощи педагога). В таком случае ребенок сам берет на себя ответственность за результат своих действий, не перекладывая ее на педагога, родителей или других людей. Разрешив успешно ряд важных для себя проблем, он становится субъектом своей жизнедеятельности. Педагог, если он нацелен на поддержку, должен помнить, что смысл его деятельности не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем (О.С. Газман).

Ученые отмечают:

• чтобы стать действенной системой в современном образовании и помочь учителю повернуться лицом к детям и родителям, школа должна научиться педагогической поддержке;
• школа не может изменить социальную ситуацию, но она в состоянии организовать, создать такие условия, при которых будет воспитываться субъект собственной жизни, способный на сознательный выбор, на разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей;
• наиболее оправданным считается подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного школьника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества;
• сегодня мало просто передавать ценностные отношения. Ребенок должен сам приобретать и формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный отбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на самостоятельное управление своим поведением с учетом существующих стандартов, норм и законов общества.

Таким образом, суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы:

• помочь человеку самостоятельно преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности и самостоятельности действий;
• способствовать «осознанию растущим человеком своего отличия от других... в целях самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути» [1; 6].

Еще В.А. Сухомлинский писал: «Как важно, чтобы в стенах школы в процессе прикосновения человека к человеку раскрывалась, сохранялась, тонко оберегалась эта неодинаковость воли, мысли, чувства. Чтобы одна человеческая личность не ломалась о другую, а гармонически согласовывалась с ее особенностями, неповторимыми чертами», «Истинная гуманность педагогики заключается в том, чтобы беречь радость, счастье, на которые имеет право ребенок… Рядом с каждым питомцем должна стоять яркая человеческая личность» [7, с. 94].

Независимо от того, в каком аспекте (вид, функция, система, принцип, особое направление…) рассматривается педагогическая поддержка, в любом случае она относится к сфере педагогической деятельности.

Целью педагогической поддержки, как особого вида деятельности педагога является:

а) помощь ребенку в социальной адаптации (социализации), личностном становлении, развитии и самоопределении [8];

б) «совместное определение с ним его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности» [9];

в) «выращивание» субъектной позиции ребенка (такой, которая предполагает: наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; наличие воли механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать) [4];

Педагогическая поддержка должна рассматриваться как сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая и одновременно «психологоемкая» деятельность, в основе которой лежит совершенно иное понимание воспитания, чем оно было характерно для прежней парадигмы (воспитание-воздействие). Так как она:

• относится к принципиально новой культуре воспитания, «вырастающей» на внутренней свободе, творчестве, действительном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка [9];
• отличается от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется в процессе диалога и взаимодействия ребѐнка и взрослого и предполагает самоопределение ребѐнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы;
• строится на иных по структуре и стилю отношениях – между педагогом и ребенком (гумманистических и полного доверия к ребѐнку и подростку). Как отмечает Н.Д. Купряшина, в реальной практике неудачи в этом виде деятельности, в первую очередь, связывают «именно в шаткости, недостаточности, невыраженности, половинчатости гуманистической позиции педагога»);
• требует готовности к сотрудничеству всех субъектов педагогической деятельности. Необходимость реализации этого требования «делает актуальной разработку способов взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые смогут обеспечить субъект – субъектные отношения, способствовать развитию личностного потенциала ребенка. Реализация подобных отношений возможна лишь в гуманистической парадигме образования» [3];
• осуществляется в условиях целостного педагогического процесса, структурными компонентами которого являются люди, составляющие систему «педагоги-учащиеся» (блок челове-ческого фактора) и элементы их деятельности: цель, задачи, содержании (блок социального заказа), средства, формы, методы, и приемы, виды конкретного задания (блок двигательного механизма целостного педагогического процесса (Хмель Н.Д.).

Очень важный вопрос в методике педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь важно помнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу: Если ребѐнок растет в терпимости, он учится принимать других. Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным. Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей. Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть. Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности. Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым. Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины [5].

В научно-педагогической литературе по педагогической поддержке этому вопросу уделено значительное внимание. Все они вкупе взаимодополняют и расширяют возможности педагога в решении задач педагогической поддержки. Представим их.

К.Роджерс в работе «Client-centered therapy» (1986) описал следующие условия, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка: а) естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его "быть самим собой"; б) теплая забота и принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к ребенку как личности, заслуживающей внимания; в) эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка.

Сова Н.В. В воспитании, инструментованном как педагогическая поддержка, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат и т.д. Но главное – ребенок должен жить и развиваться в «пространстве ЛЮБВИ» [10].

Газман О.С. Успешность взаимодействия между педагогом и учащимся в педагогической поддержке возможна при соблюдении следующих условий: 1) согласие ребенка на помощь и поддержку; 2) приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку; 3) совместность, сотрудничество, содействие; 4) соблюдение принципа конфиденциальности; доброжелательность и безоценочность; 6) защита прав и интересов ребенка на всем пространстве его жизни [11].

Купряшина Н.Д. Педагогическая поддержка – это такая организация воспитания, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребѐнка и его самопроцессам, проявляемым в действиях: самопознания, самонаблюдения, самолюбия, саморазвития, самопожертвования, самокритики и других. Поэтому очень важно соблюдать следующие нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя: 1) любовь к ребѐнку и, как следствие, безусловное принятие его как личности и индиивидуальности; душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать; 2) приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение слушать, слышать и услышать; 3) уважение достоинства и доверие, вера в предназначение каждого ребѐнка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений; 4) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов; 5) признание права на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребѐнка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»); 6) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребѐнка в диалоге и решении собственной проблемы; 7) умение быть ему товарищем, готовность и способность быть на его стороне (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен; 8) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку [5].

Михайлова Н., Касицина Н. Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, учился становиться хозяином собственной жизни, т.е. умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Поэтому одним из важнейших условий эффективного осуществления педагогической поддержки является формирование у ученика рефлексивной позиции по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению.

Ученик должен научиться в ситуации проблемы действовать не спонтанно, а размышлять над тем: как и почему возникла эта проблема; что он хочет, чтобы появилось в результате его действий; насколько это реально, что он может сделать в осуществлении желаемого; что ему мешает;

как справиться с этой помехой; как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию; как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

В результате этой цепочки размышлений ученику предстоит выбрать (т.е. совместить свои «хочу» со своими «могу» и «не могу») то, что ему теперь предстоит делать. Наиболее успешно данная цель достигается педагогом при условии, когда ребенок попадает в проблемную ситуацию, которую он сам оценивает как помеху, которая приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять.

Таким образом, педагогу нет необходимости мотивировать ребенка на деятельность, наоборот, у ребенка есть этот мотив как естественное желание (побуждение) к деятельности и он чаще всего ее и осуществляет – совершая действия в целях избавления от проблем [12].

При определении содержания педагогической поддержки нужно исходить из того, что основу содержания воспитания может составить:

• либо базовая культура личности (по О.С. Газману). Приоритетными направлениями которой являются: культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура; экологическая культура; художественная культура; физическая культура. Центральное звено базовой культуры – культура жизненного самоопределения личности учащегося в четырех важнейших сферах: человек, общество, природа, ноосфера;
• либо (по Головановой Н.Ф.) решение конкретных задач, направленных на:

• поддержку здоровья и физических сил ребенка (организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье);
• поддержку интеллектуального развития детей (выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего в область будущей профессии);
• поддержку ребенка в области общения (создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности);
• поддержку семьи ребенка (изучение семейных отношений, взаимодействие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи) [13].

При этом специалисты отмечают, что правильно организованная педагогическая поддержка создает особую творческую атмосферу, постоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требуют от воспитанников не только применения знаний, умений, но и опыта рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. И, как точно заметил О.С. Газман, если педагогика не умеет работать с естественной жизненной ситуацией ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.

Список использованной литературы:

1. Газман О.С. Педагогическая поддержка и технологии воспитания//Проблемы образования/ О.С. Газман. – 2005. – №3.
2. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – С.99-100. 3 Павленко Е.А. Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 – Тобольск, 2002. – 195 c.
3. Касицина Н., Михайлова Н., Юсфин С. Четыре практики педагогической поддержки (эффективные способы взаимодействия учителя и ученика): Серия «Детская психология и психотерапия. – М.: изд-во «Речь», 2010. – 160 с.
4. Купряшина Н.Д. Педагогическая поддержка в работе учителя и воспитателя/Нина Дмитриевна Купряшина. – М., 2005. – 250 с.
5. Жидков, В.Ф. Педагогическая поддержка – основа гуманистической педагогики//Праблемы выхавання/В.Ф. Жидков. – 2006. – №3. – С.6.
6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие/Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990. – 288 с. (Б-ка учителя).
7. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель»,
8. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века//Новые ценности образования. Вып. 6.
9. Сова Н.В. Педагогическая поддержка обучающихся в системе образования как инновационная проблема.
10. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании 10 лет перестройки//Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО О.С. Газмана/Материалы всероссийской конференции. – М.: УВЦ «Инноватор»,
11. Михайлова Н, Касицина Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск//Журн. «На путях к новой школе». – СПб., 2000. – №2. – С.23-26.
12. Голованова Н.Ф. Общая педагогика 14.3.2. Технология педагогической поддержки. Электронная библиотека учебников/studentam.net/content/view/1694/127.