Проблемы профилактики суицидального поведения подростков в школе

В статье рассматриваются проблемы профилактики суицидального поведения подростков, раскрываются цель, задачи и структурно составляющий процесс педагогической профилактики суицидального поведения подростков. Обобщается опыт работы Министерства РК (МОиН, МЗиМЗ, МВД) по профилактике суицида несовершеннолетних за последние годы. Описывается цель, задачи и основные направления программы «Профилактика психического здоровья и превенция суицидов», способствующие в развитии компетентности у студентов в современных теоретических и практических вопросах психического здоровья и превенции суицидов в профессиональной деятельности. Характеризуется роль школы в педагогической профилактике суицидального поведения подростков, раскрываются причины разрыва между объективными возможностями школы и реальностью, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективную профилактику суицидального поведения подростков в школе.

Суицидальное поведение несовершеннолетних являлась и является одним из важных проблем педагогов прошлого и современности. Изучение и обобщение их взглядов на роль школы в эмоциональном неблагополучии школьников позволяет сделать вывод, что имеющий принципиальное значение для педагогического обоснования данной проблемы: стрессовая воспитательная стратегия современной школы являет собой базу эмоциональных срывов ребенка, ведущих к суицидальному поведению. Направление, взятое общеобразовательной школой, не всегда отвечает задчам профилактики суицидального поведения несовершеннолетних, хотя именно сегодня казахстанская школа нуждается в очеловечивании процесса воспитания, в такой педагогической теории и практике, которые бы позволили помочь детям и подросткам, попавшим в кризисные ситуации, выбрать правильный путь в жизни. Необходимость разрешения данного противоречия позволяет найти разработку теоретических основ педагогической профилактической системы, служащей делу сохранения жизни ребенка, способной принести действенную пользу учителям-практикам и ученым, которым предстоит поднять новые пласты психолого-педагогического знания и опыта в этой области и обуславливает психолого-педагогическую структуру процесса педагогической профилактики. Структура процесса педагогической профилактики суицидальных явлений предполагает наличие субъектов процесса, четко поставленных целей и задач, содержания, принципов, функций, факторов, методов, критериев, показателей и условий его реализации [1].

Целевыми группами (объектами) профилактики суицидального поведения обучающихся являются: учащиеся, специалисты образовательных организаций (педагоги, медицинские работники, педагоги-психологи, социальные педагоги), представители государственных учреждений, участвующие в жизнедеятельности вышеуказанных групп. Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в образовательной организации; дети, имеющие школьные трудности; дети с социально-педагогической запущенностью: дети и подростки с отклоняющимся поведением; дети из неблагополучных семей и т.д. Субъектами профилактической работы являются: специалисты образовательных организаций (педагоги, медицинские работники, педагоги-психологи, социальные педагоги), специалисты учреждений социальной защиты населения, сотрудники органов внуртенних дел, специалисты системы здравоохранения, представители общественных объединений и организаций, способные оказать помощь детям и подросткам, а также занимающиеся профилактикой и оказанием поддержки семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, представителями СМИ.

Целью педагогической профилактики суицида является сохранение жизни и здоровья каждого конкретного ученика. Данная цель процесса профилактики суицида определяет его специфические задачи: организацию превентивного взаимодействия школы и других учреждений и органов, работающих с подростком; использования их превентивных возможностей по предупреждению суицида подростка; выбор форм и методов профилактической работы; определения путей и способов деятельности всех категорий воспитателей (включая родителей, работников социальных служб и государственных учреждений).

Цель и задачи обусловливают содержание процесса педагогической профилактики суицида подростков: планирование превентивной деятельности всех служб системы профилактики; диагностика и прогнозирование суицидального риска учащихся; целенаправленное функционирование всех звеньев социально педагогической профилактической системы; индивидуальноличностное превентивное взаимодействие взрослых и подростков, подростков друг с другом; возможное устранение социально-педагогических и иных условий, провоцирующих риск суицидальной попытки; работа по приобретению спциальной компетентности всех участников педагогического процесса профилактики; прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности.

Анализируя структурно составляющий процесс педагогической профилактики суицидального поведения подростков, можно отчетливо представить, что выполнение его целей и задач возможно лишь при интеграции образовательного учреждения в окружающую социальную среду. Ключевым понятием для осмысления специфических возможностей регионального уровня в области профилактики является «взаимодействие», под которым понимается взаимосвязь, взаимодополняемость в работе региональных органов образования, государственных организаций различных ведомств, общественных организаций.

Содержательные возможности рассматриваемого процесса реализуются посредством следующих основных функций: образовательно-воспитательные; организаторские; диагностические; организационно-коммуникативные; компенсирующие; корректирующие; педагогическое сопровождение; прогностические; реабилитационные.

Рассматривая суицид как один из видов девиаций, можно считать, что профилактика должна строиться на принципах системности, комплексности, содержательной насыщенности, целостности, взаимосвязанности, преемственности образовательного процесса. Общие принципы построения профилактической работы конкретизируются в более частных принципах с учетом того или иного уровня профилактики: на уровне личности; на уровне образовательной организации; на уровне государственных учреждений.

В этой связи можно обобщать основные мероприятия по профилактике суицида, проводимые Министерствами РК (МОН, МЗиСЗ, МВД) в рамках работы с детьми и подростками в последние годы [2].

Так, например, в 2012 году в организациях образования созданы психологические службы, работают 7,5 тыс. психологов и 3,5 тыс. социальных педагогов. Главной задачей служб является создание благоприятного психологического климата в организации образования. Сегодня такие службы имеются во всех школах.

В 2013 году внесены изменения в учебные программы подготовки психологов и социальных педагогов по вопросам индивидуального консультирования лиц, испытывающих тревожность, профилактики суицидальных намерений и депрессии, коррекционной работы с суицидальными клиентами. Для минимизации рисков возникновения стрессовых ситуаций у школьников в преди постэкзаменационный периоды проводились активная разъяснительная работа с учащимися, родителями и педагогами. В условиях перехода на 12-летнее образование в содержании учебных предметов предусматривалось расширение тем, направленных на формирование стрессоустойчивости, ценностных ориентиров и социализацию личности. Активизировалось сотрудничество с международными и общественными организациями по профилактике суицидального поведения среди детей и молодежи.

При поддержке ЮНИСЕФ проведены международные научно-практические конференции с участием известных казахстанских и зарубежных психологов и психиатров.

Министерством совместно с КазГЮА разработано методическое пособие в помощь педагогам и родителям по определению уровня агрессивности и проявления актов жестокого обращения среди детей. Данное пособие направлено для работы во все регионы.

В этом же году был утвержден Межведомственный план действий по предупреждению суицидов на 2012-2014 годы. В рамках исполнения данного Плана Министерством здравоохранения Республики Казахстан совместно с Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ) завершен проект «Исследование распространенности, глубинных причин и факторов риска и защиты в области суицида и суицидальных попыток среди детей и молодежи в Казахстане», который состоял из трех компонентов: анализ случаев завершенного суицида; эпидемиологическое слежение за суицидальными попытками; оценка распространенности и факторов риска.

В 2015 году в республике был организован общественный фонд «Woman´s Leadeship Fund» в рамках программы «Инициатива в поддержку эффективного управления» при поддержке USAID и фонда Евразия Центральной Азии, в целях реализации проекта «TEENS». Цель проекта – усиление профилактического компонента Проекта по превенции суицидов среди подростков и молодежи, разработанного и реализуемого государством посредством механизмов гражданского участия. Была собрана команда психологов, детских психиатров, в которую вошли специалисты международного уровня. На основе опыта Израиля ими были разработаны детальная концепция и смысловое наполнение сервиса. На основе проекта были проведены семинары, круглые столы для родителей на актуальные темы, такие как профориентация детей, подготовка к ЕНТ, сетевая безопасность, на которых так же обсуждались возможности ресурса.

Благодаря мерам, принимаемым государственными органами, число случаев суицида в 2014 году уменьшилось на 10,9%, а среди несовершеннолетних на 34,2%. Так, если в 2013 году в Казахстане было зарегистрировано 3506 случаев суицида, из них 292 среди несовершеннолетних, то в 2014 году эти показатели составили 3124 и 192 соответственно.

В 2015 году около 4 тыс. человек покончили с собой, из них 201 случай приходится на несовершеннолетних, а всего пытались покончить с собой 485 подростков. На апрель 2016 г. цифра завершенного суицида подростков составила 200 случаев, в январе 2017 года среди несовершеннолетних зафиксировано 20 фактов завершеннего суицида и еще 23 попытка самоубийств. Наиболее опасным суицидальным возрастом является период между 15-17 годами, именно в этом возрасте совершили самоубийство более 60% детей.

В последние годы в социальных сетях появились и представляют серьезную угрозу для детей и подростков такие визуальные игры, как «Синий кит», «Тихий дом», «f 57» [2].

Некоторые из этих игр представляют собой интерактивный квест, игру с дополненной реальностью. Администраторы дают задания в реальности, последнее из которых – суицид. Группы в интернете объединили несколько тысяч подростков, активно эксплуатировали тематику суицида, публиковали психологические и зловещие видео, записи суицидов. Создатели наполняли стены сообществ странными символами – надписями на иврите, цифрами-кодами, картинками и видео со странным лого. «Тихий дом» – это якобы особое состояние сознания, попав в которое человек не может выбраться назад. Тематика игры «Синий кит» была построена вокруг темы китов, которые «совершают самоубийство», выбрасываясь на берег. Данная игра состоит из 50 заданий. Первое – порезать вены и нарисовать на руке лезвием кита. Последнее – повеситься или спрыгнуть.

Безусловно, эти вопросы без определенных знаний педагогов решить невозможно. В связи с этим, в 2016-2017 учебном году по распоряжению МОН РК за счет вузовского компонента была включена в учебный процесс вузов дисциплина «Профилактика психического здоровья и превенция суицидов», в рамках образовательных программ специальностей направления «Образование». На основе этого кафедрой педагогики и психологии КазУМОиМЯ им. Абылай хана разработана учебная программа по данной дисциплине.

Дисциплина «Профилактика психического здоровья и превенция суицидов» является интегративной и занимает особое место при подготовке студентов к выполнению различных видов профессиональной деятельности и решению педагогических задач. Данная дисциплина находится на стыке трех дисциплин: «психологии», «педагогики» и «основ безопасности жизнедеятельности». Изучение дисциплины предполагает наличие у студента комплексных психологических, педагогических знаний по общей, социальной, возрастной и специальной психологии и педагогики, а также владения основными представлениями о чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

Цель дисциплины – научить студентов использовать теоретические основы и методы различных отраслей психологии, педагогики в решении комплексных практических проблем профессиональной деятельности.

Дисциплина «Профилактика психического здоровья и превенция суицидов» ориентирует на подготовку студентов к учебно-воспитательной, социально-педагогической и культурнопросветительской профессиональной деятельности. Изучение дисциплины способствует решению типовых задач в данных областях профессиональной деятельности, в частности в области: учебновоспитательной деятельности; социально-педагогической деятельности; культурно-просветительской деятельности, поможет развить компетентность у студентов в современных теоретических и практических вопросах психического здоровья и превенции суицидов в профессиональной деятельности. Общее количество – 90 часов (2 кредита). Из них: лекции – 15, семинарские – 15, СРС – 30, СРСП – 30. В программе более подробно предлагаются содержание курса по темам, темы семинарских занятий, задания для СРО (СРС, СРСП), примерные темы рефератов, основная литература. Предлагаются также методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Вместе с тем, в реальной педагогической практике такое взаимодействие реализуется недостаточно. Главными причинами являются: отсутствие необходимой координации в работе социальных институтов, что приводит к необоснованному дублированию профилактических мер или, наоборот, к выпадению из профилактического пространства школьников, нуждающихся в поддержке, и низкое информационно-методическое обеспечение профилактической работой.

Необходимость решения этой проблемы обозначена на правительственном уровне. В документах МОН РК о мерах по профилактике суицида среди детей и подростков наряду с анализом обстоятельств совершения суицидов школьниками указывается, что органы, на которых государством возложена задача воспитания подрастающего поколения, не всегда ориентируются на интересы конкретного подростка, не выясняют и не анализируют причины и условия совершения им суицида – в силу этого не могут разработать надлежащую систему мер их профилактики [2]. Прокуратура РК отмечает, что практически во всех материалах проверок по фактам суицидального поведения несовершеннолетних отсутствуют сведения о социально-педагогической помощи и психологической реабилитации школьников, пытающихся расстаться с жизнью. В документе поставлена задача создания и развития системы социально-психологической помощи ребенку и его семье объединенными усилиями: школы, системы внешкольного образования, медиков, психологов, государственных учреждений и др. Наибольшими возможностями для выполнения этой задачи обладает реабилитационно-воспитательная система, пронизывающая все формы жизнедеятельности подростка [3].

Для построения профилактической системы педагогического учреждения суицидального поведения подростка эффективно использовать положения комплексного подхода, предложенного А.Г. Амбрумовой, методологической основой которого являются положения философии о связи общего, единичного и особенного [3]. С этой методологической точки зрения понятие «комплексный подход» ведет свое происхождение от латинского слова, обозначающего связь, соединение, сцепление структурных элементов какого-либо явления.

Главной особенностью воспитательной системы является смыслоопределяющая роль школы в педагогической профилактике суицидального поведения подростков. Ее статус определен в Основах законодательства Республики Казахстан и в Уставе средней школы. Утверждается также объективными и субъективными обстоятельствами профессиональной деятельности педагогических коллективов.

Определяющее место школы в системе педагогической профилактики, с точки зрения современной педагогической науки, обусловливается наиболее высокой подготовкой учителей к воспитательно-профилактической работе по сравнению с другими ее субъектами (полициями, врачами, родителями и др.). Кроме того, школа имеет материальную базу для проведения дел и мероприятий (встреч, выставок, консультаций врачей и др.), направленных на достижение целей профилактического характера. Школа наделена уникальной возможностью поддержки и воссоздания педагогических кадров, способных вести профилактическую работу, поскольку она владеет реальными средствами профессионально-педагогического ориентирования учащихся.

Школа как лидер организационно-методической работы развивает педагогическую культуру родителей, полиции, представителей учреждений, включенных в систему профилактики; происходит педагогизация их деятельности. Школа занимает центральное место в жизни ребенка, большую часть времени он проводит в стенах школы; она является для его жизненого становления важнейшим социальным институтом [4].

Высокий потенциал школы и ее большие возможности в укреплении эмоционального здоровья подростка, его самостабилизации и готовности противостоять жизненным трудностям отмечали многие исследователи (А.Г. Трахтенберг, Н.В. Малютина, А.Т. Акажанова, М.К. Курбаналиева и др.). Ими было установлено, что школа, наряду со знаниями, может дать ребенку навыки решения кризисных ситуаций, которые встретятся у него на пути.

Несмотря на то, что школа играет особую роль в системе профилактики суицидального поведения, которая заключается в решении задач первичной превенции эмоциональных отклонений в поведении учащихся, как показывает практика, потенциал школы в этом отношении используется в слабой степени.

Существуют три главные причины разрыва между объективными возможностями школы и реальностью. Первая причина носит общепедагогический характер, вторая причина – «управленческий» характер, третья причина – дефицит квалифицированных кадров.

Еще одной не менее важной причиной является то, что у школы не хватает полномочий и административного ресурса для реального осуществления взаимодействия различных органов и учреждений, направления их усилий в единое русло. Для результативной работы школы необходимо также разработать модель эффективности процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков, которая включала компоненты (мотивированный, содержательный, эмоционально-волевой, коммуникативно-стимулирующий), критерии, показатели и уровни. В целях реализации данной модели необходимо определить педагогические условия, обеспечивающие эффективную профилактику суицидального поведения подростков в школе (организация системной работы, направленной на активизацию самопознания подростка, осознанию им жизни, как главной ценности; позитивное изменение внешних условий жизни подростков, способных вовлечь за собой внутренние изменения в личности, индивидуальная психолого-педагогическая поддержка подростка; проведение индивидуальной работы по поддержке подростка группы риска; обогащение специальной компетентности всех субъектов (педагоги, психологи, медицинские работники, социальные педагоги, родители и др.) системы профилактики).

Таким образом, в предложенной теоретической концепции системной превентивной работы понятие «педагогическая профилактика» раскрывается в следующих характеристиках: у учащихся это педагогически целесообразные изменения в личности в сторону самоукрепления и самостабилизации, у педагогов и родителей – в приобретении специальных знаний и умении их применить в педагогической практике, у специальных служб – в опоре на педагогические пути и методы работы с подростками.

Процесс педагогической профилактики суицидального поведения подростков в условиях средней школы имеет главную цель – сохранение жизни и здоровья ученика; обладает сложной многоуровневой структурой; требует включенности всех субъектов профилактики в деятельность по своевременному распознаванию и торможению суицидальных тенденций учащихся, их специальной подготовленности и методического оснащения превентивной работы.

 

Список использованной литературы:

  • Узакбаева С.А., Сарканбаева Г.К., Тилеубаева Г.С. Структура и основные направления профилактики суицидального поведения подростков//Научный журнал «Известия», педагогические серии КазУМОиМЯ. – Алматы, 2007. – №2 (45).
  • Суицид: новости про суициды в Казахстане [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:www.inform.kz.ru
  • Печенюк А.М. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоциональноволевом развитии: автореф…. дис. канд. пед. наук. – М.,
  • Амбрумова Г.А., Вроно Е.М., Комарова JI.Э. Суицидальное поведение в ряду других девиаций подростков//Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. – М., 2006. – С.52-63.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...