Роль профессиональной педагогической подготовки В результативном управлении специалистов дошкольного образовательного учреждения

Статья посвящена изучению профессиональной педагогической подготовки в управлении специалистов дошкольного образовательного учреждения. В статье также рассматривается то, что для достижения целей и задач, поставленных перед дошкольным образованием, главным инструментом является учебный план (куррикулум). Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Сегодня дошкольное образование рассматривается как социально-образовательная система, которая может решать задачи создания условий для полноценного развития личности каждого ребѐнка. И насколько успешно будет осуществляться эта деятельность зависит от руководителя дошкольного учреждения. В настоящее время предъявляются большие требования к руководителю дошкольных учреждений, его профессиональной компетентности, управленческой культуре, организаторским способностям.

Современная жизнь выдвигает новые требования к профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения. Современная школа и дошкольные учреждения претерпевают сейчас изменения, поэтому руководитель должен обладать такими знаниями и качествами, которые бы позволяли эффективно управлять персоналом, что позволяло бы обеспечивать условия для максимального развития внутреннего потенциала личности и эффективной социализации учащихся. Совершенствование лидерских навыков важно, поскольку руководитель с ярко выраженными лидерскими качествами, способен обеспечить быструю адаптацию организации к быстрым изменениям среды для эффективного управления персоналом. Большинство руководителей образовательных учреждений не имеют навыков управления, а технологиям управления они не обучались. Как правило, руководителями ДОУ становятся педагоги, которых обучали только воспитывать других. Однако мировой опыт показывает, что довольно сложно превратить воспитателя в управленца, поэтому во многих странах нельзя стать руководителем без менеджерского образования. Так, например, в США, Канаде, Великобритании и Словении основная функция руководителя – разработка стратегии развития конкретного учреждения, координация взаимодействия различных служб внутри учреждения и взаимодействие с различными организациями за ее пределами (представление интересов учреждения). Здесь руководитель учреждения – менеджер.

Руководитель любого образовательного учреждения, будь то директор школы или заведующий детским садом, в условиях инновационного управления должен быть мастером, достигшим высокого уровня профессионального становления, обладающим способностью ставить перед собой задачи профессиональной деятельности и решать их в соответствии с собственными взглядами и отношениями, в основе которых лежат переработанные в сознании современные достижения менеджмента, опыт передовых отечественных и зарубежных образовательных организаций. Это продиктовано не только изменениями, происходящими в системе образования, под влиянием мирового образовательного пространства, но и необходимостью перемены отношения к профессиональным компетенциям руководящего состава образовательной организации, в связи с утвержденными новыми требованиями к квалификации руководителей таких организаций.

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Сегодня дошкольное образование рассматривается как социальнообразовательная система, которая может решать задачи создания условий для полноценного развития личности каждого ребѐнка. И насколько успешно будет осуществляться эта деятельность зависит от руководителя дошкольного учреждения. В настоящее время предъявляются большие требования к руководителю дошкольных учреждений, его профессиональной компетентности, управленческой культуре, организаторским способностям .

В последнее время интерес к системе дошкольного образования со стороны государства, общественных организаций и СМИ неуклонно растет. Дошкольное образование перестает быть делом системы образования, оно становится делом социума. Дошкольное образование ставится в ряд со всеми остальными ступенями образования и считается первой ступенью, значит, педагоги дошкольных образовательных учреждений должны обеспечить его качество. Обеспечить же качество должны не только новые программы и стандарты, но и новые кадры 1, 50 . Ведь на сегодняшний день наряду с традиционным образованием появились разные модели, такие как «Инклюзивное образование», «Национальный Куррикулум», проект новых «Стандартов», много нормативных документов, и в связи с этим появилась необходимость в специальной подготовке лидеров дошкольных учреждений.

На современном этапе для руководителей дошкольных образовательных учреждений определяются благоприятные правила. Руководители дошкольных образовательных учреждений должны создать в учебных заведениях ―общество обучения‖, чтобы совместно действовать, поставить перед коллективом цель и ее выполнять. Нельзя, чтобы каждый член коллектива, отдавая приказ, руководствовал – в коллективе, в полном смысле слова, должен быть лидер. Руководитель предприятия не должен исполнять лидерские обязанности в одиночку, часть их должно выполняться совместно с другими членами коллектива. В отношении с коллективом руководитель должен поступать, соблюдая принципы гуманизма. Руководитель дошкольного предприятия должен быть не только наставником воспитателей, но и дирижером их сложного внутреннего мира. Одной из его наиболее важных работ должно быть создание необходимой эмоциональной атмосферы в дошкольном образовательном учреждении. Важная особенность утверждения человеческих отношений в том, что руководитель предприятия весь период деятельности должен создавать с родителями регулярные контакты. Связи ребенок-родитель, ребенок-воспитатель, родитель-воспитатель должны регулироваться нужным образом. Опыт исследования в области образования позволяет осуществлять более эффективное обучение. Руководитель дошкольного образовательного учреждения всегда держит в центре внимания эти стратегические цели, а также получает новые предложения от членов сообщества, детей и родителей.

Для достижения целей и задач, поставленных перед дошкольным образованием, главным инструментом является учебный план (куррикулум). Содержание учебных программ охватывает преподаваемые знания, умения и навыки. Новая программа охватывает все аспекты планирования передовых дошкольных учебных заведений. Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен знать направления деятельности, отвечающие основным стандартам:

  • стандарты изучения детей;
  • стандарты, связанные с учебной деятельностью воспитателей;
  • стандарты, связанные с профессиональной подготовкой воспитателей;
  • стандарты, регулирующие вопросы руководства.

Стандарты изучения детей дают направления воспитателю выявлять свои сильные и слабые стороны, помогают ему развиваться. Стандарты обучения создают условия для того, чтобы определить уровень развития процесса обучения. Если уровень руководителей дошкольных образовательных учреждений отвечает этим требованиям, они могут приобрести следующие способности:

  • Руководят реализацией идей, отвечающих за продвижение дошкольного образовательного учреждения, и общих целей обучения, поддерживаемых коллективом.
  • Могут оказать помощь в приобретении первоначальных навыков детьми, в реализации программ обучения в профессиональной подготовке воспитателей, в создании на предприятии здоровой среды.
  • Добиваются повышения уровня учебно-воспитательной работы в дошкольных учебных заведениях, повышения материально-технических возможностей, привлекают родителей и представителей общественности с целью управления предприятием на основе демократических принципов и помощи в хозяйственных делах предприятия.
  • Создают условия для более эффективного и качественного приобретения детьми знаний, умений и навыков.
  • Принимают активное участие в создании справедливой и неприкосновенной среды в политической, социальной и духовной жизни образовательного учреждения в соответствии с Конституцией Азербайджанской Республики и Законом об образовании.

Если бы мы провели обзор дошкольного образовательного учреждения в контексте руководства преподавания и обучения, сказали бы, что лидерство и есть руководство развитием процесса обучения. Если в педагогическом профиле высших и средних специальных учебных заведений педагоги будут выполнять обучение деятельности на высоком уровне, то могут координировать направление деятельности, обучения и воспитания работников дошкольных учреждений.

Смысл постоянного увеличения своих знаний и навыков руководителя дошкольного образовательного учреждения в том, чтобы педагогическая деятельность была эффективной и удовлетворительной. Здесь предусматриваются вопросы умения управлять руководителями дошкольных предприятий, направлять знания и навыки воспитателя на совершенствование учебно-воспитательной работы, стимулировать их деятельность и т.д.

Может ли руководитель дошкольного учреждения работать, опираясь лишь на показатели стажа работы и наличие диплома об образовании? Отвечает ли компетентность нынешних руководителей требованиям сегодняшнего времени?

Давайте рассмотрим понятие лидерство в дошкольных учреждениях. Быть руководителем в дошкольных учреждениях не легко, так как целевой группой являются дети, а дети, как мы знаем, самый хрупкий и капризный «материал». Поэтому опытные руководители образовательных учреждений понимают, что в дошкольном учреждении трудно быть просто администратором, то есть человеком с жесткими функциональными обязанностями и требованиями, потому что педагоги-«дошкольники» – это люди особого типа, творческие, эмоционально-чувствительные.

Руководитель дошкольного учреждения имеет такие же личностные особенности, но к нему предъявляются более высокие требования: профессионализм, дипломатичность, и предприимчивость (способность к финансовым и социальным перспективным предложениям). Профессионально-управленческая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения – это система, включающая аксиологическиий, деятельностно-технологический компоненты, которые на практике тесно переплетаются, обеспечивая различные уровни компетентности. Профессионально-управленческая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения – это профессионально-личностное качество, характеризующее готовность руководителя к решению управленческих задач разного уровня сложности, обеспеченную пониманием роли теории в управлении персоналом, умением выявлять психологические характеристики личности и учитывать их в реализации управленческих решений, знанием и освоением современных технологий управления персоналом для эффективного достижения целей управления. Управление персоналом – одна из составных частей управления, поэтому в него включаются социальные, психологические проблемы, трудовые отношения, юридические аспекты, поскольку они оказывают влияние на результаты деятельности организации. Управление персоналом – это процесс воздействия организации на еѐ сотрудников с помощью специальных методов, направленных на достижения целей организации. А.М. Моисеев считает, что управление персоналом образовательной организации – это ключевая функция управления, главная составная его часть [2, 92]. Применительно к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ), под управлением ДОУ Л.А. Поздняк понимает целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении целей и задач воспитания на уровне современных требований [3, 63]. Следует отметить, что все приведенные понятия объединяет общий элемент: «управление направлено на достижение целей организации». Однако все понятия различны, т.к. они были сформулированы в рамках разных подходов к управлению: процессного, системного, ситуационного, деятельностного.

Процессный подход рассматривает управление как непрерывную серию взаимосвязанных функций. Сторонник данного подхода А.Файоль выделяет четыре исходных функций управления: планирование, организация, мотивация и контроль.

Ю.Белая, Ф.Третьяков в управлении ДОУ предлагают использовать следующие функции: мотивационно-целевую, планово-прогностическую, диагностическую, организационно-исполнительскую, коррекционно-регулятивную, контрольно-диагностическую. По мнению Р.Фатхутдинова, в системном подходе к управлению возможно использовать следующий алгоритм работы:

  • процесс принятия решения начинается с четкого формулирования целей;
  • вся проблема рассматривается как целое, выявляются все последствия каждого частного решения;
  • выявление и анализ возможных альтернативных путей достижения целей.

Мнение ученого дополняет исследования Л.Е. Басовского, который утверждает, что подход к эффективному управлению состоит в умении руководителя:

  • своевременно выделять проблемы, которые необходимо преодолеть в управлении организацией. Необходимо представить, что происходит внутри самой организации, между организацией и внешней средой;
  • определять общие, присущие всей организации характеристики – это поможет уменьшить трудности при решении сложных задач в управлении организацией;
  • учитывать особенности организации и ее положение, которые подразделяются на две основные категории: внутренние и внешние по отношению к учреждению.

Внутренние переменные являются характеристиками организации. Они контролируемы и возникают в результате управленческих решений, определяющих, что должна дать организация и кто должен дать необходимую работу. Внешние переменные являются факторами среды, находящейся вне организации и оказывающей на нее серьезное влияние (социальные факторы, государственное регулирование). Их влияние всегда необходимо учитывать, т.е. важен ситуационный подход по отношению к организации [4, 37].

По мнению Г.Кунц, С.Доннел – теоретиков ситуационного подхода, процесс управления есть искусство, суть которого состоит в применении науки к реальностям любой ситуации. Ситуационный подход, при котором концентрируются на том, что пригодность различных методов управления, стиля руководства, а также использование принципов управления определяется ситуацией, поскольку существует обилие факторов (как в самом учреждении, так и в окружающей среде). Эффективное управление – это управление по обстоятельствам или по ситуации. Все ситуационные перемены и все функции управленческого процесса взаимосвязаны настолько, что их необходимо рассматривать в комплексе.

От того насколько руководитель предприимчив, компетентен в области теории управления, объективен в отношении к сотрудникам зависит качество управленческой работы. Грамотное управление ДОУ предполагает изучение потребностей социальных заказчиков в тех или иных образовательных группах, контингента воспитанников, педагогов, и как результат – качество предоставляемой услуги – качество дошкольного образования. С.Е. Шишов и В.А. Кальней качество образования определяют как социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [5, 49]. Из вышенаписанного можно сделать следующие выводы: говоря о феномене лидерства и о лидерстве в целом, необходимо отметить, что прежде всего мы говорим о социальной ответственности, которую лидер берет на себя, осознает он это или нет. Он явно влияет на жизнь многих десятков, сотен или даже тысяч человек тем, что все они живут в созданной им системе, которая работает и обретает значение только благодаря ему. Итак, феномен лидера состоит в признании природных качеств человека, его особенностей и отличий. Здесь могут учитываться психофизические свойства, уровень умственного развития, организаторский талант, ораторское искусство и т.д. Но, судя по анализу многих эмпирических исследований, не существует определенных личностных черт, наличие которых гарантирует успех. Успеха могут добиться люди, обладающие самыми разными достоинствами… Главное не наличие стандартных достоинств, а правильное использование собственных личностных качеств.

В Азербайджане структура управления системой образования основывается на национальных ценностях тюркского мира и исламской морали, созданных на основе духовных богатств и общечеловеческих ценностей. Во всех сферах деятельности педагогического коллектива за основу берется Закон об образовании Азербайджанской Республики. Принципиальность, целеустремленность, конкретность принимаются как основные направления в руководстве.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения, будучи лидером коллектива, одновременно и член коллектива, и в то же время воспитатель. Поэтому он должен быть примером и по отношению к детям и родителям, и в учебно-воспитательной работе, и в применении научнопедагогических инноваций.

Руководитель педагогического коллектива должен регулярно связываться с работниками, вести беседы, быть в курсе их пожеланий, в том числе, должен внимательно относиться к полезным предложениям. Если не так, между педагогическим коллективом и руководителем произойдет педагогическое несоответствие, и появится затруднение на пути к поставленной цели. К сожалению, иногда в отдельных коллективах между руководителем и работниками возникают нездоровые отношения, которые оказывают негативное влияние на общее дело.

Для руководителя важны такие характерные черты, как глубокий ум, основательное образование, здоровое мышление, физическое здоровье, нравственная чистота, верность национальным обычаям и традициям, дальновидность, организаторские способности, чувство ответственности, высокая культура, способность самообладания, справедливость, объективность.

К серьезным ошибкам, допущенным руководящим работником, относятся произвол, подавление критики, предвзятое отношение к сотрудникам, предоставление воли подхалимам, приказной тон вместо попытки убедить, нетерпимость к инновациям и т.д.

Для руководителя дошкольного образовательного учреждения важны такие качества, как самоконтроль, критическое отношение к своей работе и даже к своим личным качествам. Руководитель, который не умеет критически относиться к себе, будучи не в состоянии руководствовать, быстро теряет свой авторитет как личность. Руководящий работник должен организовать работу коллектива и делать так, чтобы коллектив сам себя организовал, то есть, превратился в субъект своей деятельности. Передовые руководящие работники, постоянно исследуя проблемы обучения и развития предприятия, становятся духовной силой и социальными защитниками общины, которой служат. Руководитель предприятия общается с людьми, заботится о них, оценивает их и как индивидуум, и как член сообщества.

Требуется гибкая и динамичная адаптация системы образования к процессам формирования в современный период новых производственных и имущественных отношений, расширение международных связей, интеграция в образование передовых государств, использование мирового опыта, поскольку на первый план выдвигаются проблемы качества образования и его эффективного управления. Проведение подготовки менеджеров образования по разработке системной работы становится необходимой потребностью.

Существующий опыт и традиции в управленческой сфере уже не отвечают современным требованиям. Быть передовым учителем еще недостаточно для выдвижения на руководящую должность. Кроме духовных и личностных качеств, руководящие педагогические кадры должны иметь организационные, правовые, психологические, экономические, социологические, этические и эстетические умения и навыки, знать проблемы мирового образовательного опыта и его развития, использование информационно-коммуникационных систем, а также знания во многих других направлениях, что очень важно. Во многих случаях менеджеры образования сталкиваются с профессиональными трудностями в решении сложных управленческих вопросов.

Для успешного решения этих задач создана рабочая группа, которая разработала проект концепции подготовки менеджеров по организации и управлению образованием согласно ―Программе Реформ в сфере образования‖ Азербайджанской Республики (решения коллегии Министерства Образования Азербайджанской Республики, от 4-ого февраля 2004-ого года, №84). Так что привлечь к обучению руководящих должностных лиц в различных формах и соответствующими методами является чрезвычайно важным, поскольку организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров – менеджеров на уровне современных требований определены в качестве приоритетных направлений. Чтобы изучать замечания и предложения, многими специалистами данной сферы проведена экспертиза. Проект подробно обсуждался в министерстве и был доведен до широкого круга читателей.

Как уже отмечалось в концепции подготовки менеджеров в Азербайджанской Республики, в области подготовки менеджеров образования на разных ступенях образования (образование бакалавра, образование магистра, подготовка научно-педагогических кадров, образование переподготовки, образование повышения квалификации) удалось добиться следующих результатов:

Результаты деятельности, показатели качества руководящих кадров, работающих в системе образования, растут.

Руководящие кадры знакомятся с самыми современными методами и технологиями, приобретают новые информации, и в результате их применения в процессе управления добиваются высоких показателей.

Обновляются содержание и формы правления, в процессе применяются новые подходы, методы и современные механизмы.

Создается центр подготовки и образования менеджеров. Сотрудники руководящих структур в системе образования знакомятся с основами и достижениями центра, совершенствуется система управления, обеспечивается переход к современным механизмам управления.

Обеспечивается привлечение менеджеров образования к непрерывному образованию высокого уровня.

Совершенствуются критерии в процессе оценивания труда руководящих работников.

Применяются планы и программы непрерывного образования менеджеров на ступени по повышению квалификации и переподготовки, новые по форме и содержанию, на уровне мировых стандартов.

 В результате применения специальных программ менеджеры образования внимательно знакомятся с документами, изучают существующий регламент, осваивают механизмы современного управления, законодательные акты и т.д.

Новоназначенный руководящий кадр приступает к деятельности подготовленный, и это создает реальную почву для повышения качества показателей.

Создание корпуса высокой степени подготовленных менеджеров делает возможным процесс передачи управленческих функций вниз по служебной лестнице и создает условия для освоения конкретных позитивных результатов.

Упрощаются и совершенствуются отношения между управленцами и управляемыми. Реализуются возможности ряда важных социальных реформ и демократизации общества, упрощается решение индивидуальных и коллективных трудовых. В приказе Министерства

Образования Азербайджанской Республики от 11.06.2004 №525 «О применении концепции подготовки менеджеров» на первый план выдвигаются качество образования и его более эффективное управление. Поскольку в современный период расширяются международные связи, и в образование интегрируется передовой мировой опыт, требуется гибкая, динамичная адаптация системы образования к этим процессам. Требуется вести работу в процессе подготовки менеджеров образования в соответствии с требованиями времени.

 

Список использованной литературы:

  • Эзопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
  • Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. – Москва: «Сентябрь», 2001. – 160 с.
  • Третьяков П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. (П.И. Третьяков, К.Ю. Белая). – Москва: ТЦ «Сфера», 2001. – 78 с.
  • Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – Москва,
  • Поздняк Л.В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением. – «Дошкольное воспитание», 1994, №1.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...