Переход к обновлению содержания образования предъявляет новые требования к преподаванию в рамках компетентностного подхода образования. Обновление структуры и содержания образования заключается в преодолении традиционного стиля обучения, новой конструктивной модели образования, обеспечивающей самостоятельность мышления обучающихся. Современные преобразования, такие как открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность, кардинально меняют требования системы образования. Система общего среднего образования страны работает по обновленному содержанию образования. В связи с этим разработанные образовательные программы педагогического высшего образования требуют совершенствование в соответствии с обновленным содержанием образования. По обновленному содержанию образования в результате обучения у обучающихся должны быть сформированы навыки критического мышления, самостоятельного исследования и глубокого анализа информации. Для результативности обучения необходимо четко разрабатывать систему критериального оценивания учебных достижений. В этой связи в статье рассматриваются дидактические принципы и критерии оценивания учебных достижений, отличие критериального оценивания от традиционного, а также приводятся примеры инновационных средств и их критерии оценки результатов обучения.
Компетентностный подход, в соответствии с которым разработаны образовательные программы, обуславливается отправной точкой в проектировании результатов обучения каждого учебного модуля. Результаты обучения – это ожидаемые и измеряемые достижения обучающихся и выпускников, которые выражаются через знания, умения, навыки и учебную деятельность. Таким образом, определение результатов обучения необходимо для того, чтобы цели обучения стали диагностичными и стало возможно отслеживать процесс достижения обучающихся, а также своевременно вносить необходимые изменения в учебный процесс. Поэтому четко обозначенные, прописанные результаты обучения, во-первых, помогают обучающимся понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям, будет оцениваться достигнутый результат; во-вторых, концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и его адекватной оценки; и в-третьих, дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников освоившие образовательные программы [1, 2].
Ожидаемые результаты обучения формулируются по каждым учебным модулям с учетом мнений всех заинтересованных сторон (обучающихся, преподавателей, работодателей) и позволяют отслеживать и сопровождать обучающий процесс как обучающимся, так и преподавателям.
Компетентностный подход ориентирует на развитие умений обучающихся в конкретных ситуациях применять знания, умения, а также опыт, личные качества с учетом ценностных приоритетов и сформированной на их основе системе жизненных отношений. Особенность компетенции как результата обучения состоит в том, что в сравнении с другими результатами обучения она:
- является интегрированным результатом;
- в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать задачи целостно;
- в отличие от знания дается в форме деятельности, а не информации о ней;
- в отличие от умения в процессе компетентностного образования наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов;
- в отличие от навыка деятельность проявляется осознанно [3].
Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений обучающихся. Оценивание должно соответствовать таким дидактическим принципам, как валидность (соответствие поставленным целям обучения); систематичность (циклический характер обучения); надежность (отражает точность, степень постоянства, стабильности, устойчивости обучения) и др. В соответствии с дидактическими принципами основными критериями оценки теоретических знаний являются их полнота, обобщенность и системность. Процессуальную сторону учебной деятельности обучающихся характеризуют такие критерии, как прочность, мобильность и действенность знаний. Действенность знаний раскрывается такими компонентами интеллектуальной сферы, как виды мышления, мыслительные операции, способы деятельности (познавательные, предметные и общеучебные умения).
При оценке теоретических знаний необходимо руководствоваться следующими критериями:
- владение фактическим материалом, изложение его с использованием терминологии по учебным дисциплинам;
- уровень усвоения программного материала;
- сопоставление ранее изученного материала с новым, а также с материалом, усвоенным при изучении других дисциплин;
- работа с различными источниками информации;
- проявление познавательной активности, самостоятельности, творчества, умение отвечать на нестандартные вопросы и др.
При оценке практических умений необходимо руководствоваться следующими критериями:
- умение устанавливать причинно-следственные связи теории с практикой;
- применение теоретических знаний для решения качественных, экспериментальных и расчетных задач;
- проведение наблюдений и измерений, которые обеспечивают получение правильных результатов;
- самостоятельное формирование выводов и обобщения;
- степень самостоятельности обучающихся при выполнении заданий и др. [4, 5].
Обновление содержания образования предполагает применение эффективных педагогических технологий, в том числе и технологии критериального оценивания.
Критериальное оценивание понимается оценка учебных достижений обучающихся по критериям, которые отражают их достижения по разным направлениям учебной деятельности. Критериальное оценивание положительно сказывается и на показателях качества знаний обучающихся. Главным отличием критериального оценивания от традиционного является то, что при традиционном оценивании достижения обучающихся сравниваются со среднестатистической нормой (оценка выставляется, ориентируясь на средний уровень знаний класса/аудитории в целом), а при критериальном оценивании достижения обучающихся сравниваются с планируемым результатом обучения, представленным критериями оценивания (см. табл. 1) [6].
|
Таблица 1 – Традиционное и критериальное оценивание |
|
Оценивание |
|
|
Традиционное |
Критериальное |
|
- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные обучающимся, родителям и педагогам; - педагоги выставляют оценку, ориентируясь на средний уровень знаний класса/аудитории в целом; - выставленные оценки не дают четкую картину усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы; - выставленные оценки не позволяют определить индивидуальную траекторию обучения каждой личности; - при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оце-ниванием конечного результата обучения; - отсутствует оперативная связь между обучающимся и преподавателем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению. |
Преподавателям позволяет: - разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; - улучшить качество преподавания и обучения; - выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждой личности с учетом его индивидуальных способностей и особенностей; - использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; - вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Обучающимся позволяет: - использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности; - знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; - участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; - использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить. Работодателям позволяет: - получать объективные доказательства уровня обученности выпускников; - знать о реальных возможностях выпускников, освоивших образовательные программы; - быть уверенными и спокойными за профессионального специалиста. |
|
Критерий, как известно, – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо или мерило оценки. Критерии могут включать в себя ряд показателей – конкретных измерителей критерия, которые обеспечивают его доступность для наблюдения и измерения. |
|
Критериальное оценивание учитывает как результативность всех видов учебной деятельности обучающихся и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств. Объективность выставляемых обучающимся отметок определяется критериями, которые условно делятся на три группы (см. табл. 2)
Таблица 2 – Критерий оценивания
|
№ п/п |
Группы |
Критерии |
|
1. |
Предметно-содержательная |
полнота, обобщенность, системность, правильность, осмысленность знаний и др. |
|
2. |
Содержательно-деятельностная |
прочность, действенность знаний, мыслительные операции, специальные предметные, интеллектуальные, общеучебные, исследовательские и другие внепредметные умения. |
|
3. |
Индивидуальная/личностная |
активность, самостоятельность, самооценка, критичность, мотивация учения и другие свойства личности, характеризующие мотивационную, эмоциональную, волевую сферы, сферу саморегуляции. |
|
Приведенные критерии для различных оценочных средств должны корректироваться, конкретизироваться в зависимости от того, какие используются для оценки сформированности компетенций. При оценке сформированности компетенций наряду с традиционными методами и средствами оценки результатов обучения рекомендуется использовать и инновационные методы и средства оценки результатов обучения, например, эссе (средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины), терминологический диктант (способ проверки степени овладения категориальным аппаратом учебного модуля), кейс-измерители (основаны на использовании проблемных заданий, в которых обучающимся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, содержащую в себе необходимую, но неполную информацию для решения заданной проблемы) и др. [7].
Таблица 3 – Критерии инновационных средств оценки результатов обучения |
||
|
№ п/п |
Инновационные средства оценки результатов |
Критерии оценки |
|
1. |
Эссе |
- наличие логической структуры построения текста; - наличие четко определенной личной позиции по теме эссе; - адекватность аргументов при обосновании личной позиции (использование профессиональных терминов, цитат, стилистическое построение фраз, и т.д.); - эстетическое оформление работы (аккуратность, форматирование текста, выделение и т.д.). |
|
2. |
Терминологический диктант |
- полнота определений; - четкость формулировок; - современная «редакция» понятия (для динамичных областей знаний); - собственная формулировка понятия с передачей его смысла и т.д. |
|
3. |
Кейс-измерители |
- анализ проблем, заложенных в кейсе; - демонстрация адекватных аналитических методов при работе с информацией; - использование дополнительных источников информации для решения кейса; - выполнение все необходимых расчетов; - подготовка и соответствие документов требованиям по смыслу и содержанию; - обоснование выводов, аргументирование; - собственные выводы, которые отличают данное решение кейса от других решений и т.д. |
Резюмируя вышеизложенное, применение критериального оценивания дает преподавателям ясность относительно стратегических целей и тактических задач обучения. Критерии помогают обучающимся более объективно оценивать качество собственной работы и помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.
Список использованной литературы:
- Дюкарев И., Караваева Е., Ковтун Е. Ключевые ориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Образование». – Бильбао: Университет Дуесто, 2013. – 79 с.
- Ефремова Н.Ф. Экспертиза качества освоения компетенций студентами по модулям образовательных программ. //Научное периодическое издание “CETERIS PARIBUS” №1(1)/2015. – Москва: ООО «Европейский фонд инновационного развития», 2015. – 115 с. – С. 76-82.3 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-1.
- Ребрин О.И. Использование результатов обучения при проектировании образовательных программ УрФУ. – 2-е изд., доп. – Екатеринбург, 201 3. – 32 с.
- Оценивание: образовательные возможности: сб. науч.-метод. статей. Вып. 4 / под общ. ред. М.А. Гусаковского. – Мн. : БГУ, 2006. – 257 с.
- Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании. Монография. – Ростов-на-Дону, «Аркол», 2010. – 386 с.
- Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.