Творческая компетентность как компонент профессионального мастерства педагога

В данной статье рассматривается процесс формирования педагогического творчества будущих педагогов, вопросы, касающиеся определения сущности педагогического творчества, его специфики, показателей, а также основных направлений творчества педагога высшей школы. В исследовании даётся обоснование проблемы, доказывается её актуальность формирования педагогического творчества у студентов, которое должно осуществляться в течение всех лет обучения в вузе.

Особое внимание уделяется исследованиям современных педагогов и психологов, изучающих формирование творческих способностей личности, а также формирование педагогического творчества и его влияние на развитие учащихся.

В работе определены качества личности, способствующие развитию педагогического творчества, на основе которых также представлена структурная характеристика творчества педагога.

Авторами даны рекомендации для эффективного формирования педагогического творчества, предложен ряд условий, соблюдение которых будет способствовать развитию творческой компетентности будущих педагогов. 

Преобразование в социально-экономической и социально-культурной сферах жизнедеятельности Казахстана оказывает большое влияние на педагогическую науку и практику, на процесс подготовки специалистов. В жизни общества возникает много вопросов, решать которые способны лишь творчески активные и критически мыслящие люди. В Законе Республики Казахстан «Об образовании» одной из главных задач стоит задача создание условий для развития творческой личности на основе общечеловеческих ценностей, национальной и мировой культуры [1].

Творческая деятельность – это многокомпонентный процесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей. Философами «творчество» рассматривается как человеческая деятельность высшего уровня познания и преобразования окружающего природного и социального мира.

В психолого-педагогической литературе представлен ряд исследований различных направлений по проблеме творчества и творческой деятельности. Одним из первых предпринял попытку раскрыть сущность понятия «творческое мышление» был Дж.Гилфорд. В своих работах он изложил концепцию, посвященную креативности (творческому мышлению) [2].

Особый интерес представляют работы С.Л. Рубиштейна, Л.С.Выготского, А.Г.Спиркина, Б.З.Вульфов, А.Ш.Амонашвили, В.А.Сухомлинского, В.И.Андреев, В.А.Левин, Я. А.Пономарев и др.

Процесс творчества раскрывается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления личности.

Ряд исследований, раскрывают сущность и содержание опыта творческой деятельности как одно из условий готовности личности к творчеству, творческого потенциала, вопросы развития качеств творческой личности в учебно-познавательной деятельности. Взаимодействие противоположных сторон творческой деятельности: репродуктивного, продуктивного, интуитивного – анализируется в работах В.И.Андреева, В.А.Левина [3].

Часть исследователей (Н.С.Лейтес, В.А.Моляко, А.З.Рахимов и др.) выделяют в качестве основных признаков творческой деятельности новизну, оригинальность процесса и результата деятельности. При этом акцентируется внимание на значимость продуктивности творческой деятельности. Соглашаясь с мнением ученых, мы считаем, что творческая деятельность должна способствовать развитию личности и как следствие – общества.

Определенное освещение проблемы творчества получило в трудах казахстанских ученых К.Абишева, А.А.БейсенбаевойН.А.Бугаец, Т.Г.Евсеева, А.Г.Косиченко, К.М.Наунова, которые разработали методику формирования готовности будущего учителя к организации творческого взаимодействия с учащимися.

Творчество неотъемлемая часть профессии педагога. В педагогическом творчестве обязательно присутствуют элементы педагогического искусства.

Педагогическое творчество – создание новых способов решения педагогических задач [4,с.451].

На творческий характер педагогической деятельности обращали внимание многие педагоги прошлого: А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, Абай Кунанбаев, Ы.Алтынсарин, М. Жумабаев и другие. Актуальность умения учителя принимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариативного педагогического процесса подчеркивается и современными педагогами и психологами: В.И. Загвязинским, В.В.Краевским, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Никандровым, В.А. Сластениным и др.

В научных исследованиях на сегодняшний день не выработано единого мнения и понимания сущности понятия «педагогическое творчество». Но все же ученые выделяют как одно из необходимых условий профессионального творчества – неудовлетворенность, готовность педагога к совершенствованию профессиональной деятельности. Л.С.Выготский указывал, что нельзя научиться творчеству, можно создать условия для развития творческих способностей.

Ряд ученых рассматривают «педагогическое творчество» с разных позиций:

  • В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров выделяют этапы творчества применительно к деятельности педагога [5];
  • В.И.Андреев, А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский, Е.С.Громов, В.А.Молявко выделяют качества, препятствующие и способствующие педагогическому творчеству [3, 6];
  • И.Ф.Исаев рассматривает черты, присущие педагогическому творчеству, систематизирует условия (объективные и субъективные) для развития педагогического творчества [7].

В отечественной теории и практике проблема творчества нашла отражение в исследованиях А.З.Рахимова, М.Х.Балтабаева, С.А.Узакбаевой, Х.Т.Шерьяздановой, Т.А.Левченко, А.А.Бейсенбаевой, М.Мухамедина, Н.Н.Телепневой, К.М.Мухамеджанова и др.

В процессе педагогической творческой деятельности изменяется, что особенно важно, и личность педагога, а именно, формы и способы мышления, личностные качества, способность к самосовершенствованию.

Профессиональная деятельность педагога предполагает наличие определенной творческой компетентности.

Творчество педагога обусловлено творческим потенциалом личности, который формируется на основе накопленного социального опыта, психолого-педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, инновационные формы и методы и тем самым совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса. Творческое развитие педагога предполагает не механическое воспроизведение определенной информации, а творческое преобразование ее, нахождение в ней иного смысла для оригинальной интерпретации, формирование личностного отношения к ней, оценку важности и эффективности идей, теорий, методических рекомендаций в педагогической деятельности.

Творческую личность отличает сочетание личностно-деловых качеств (активность, инициативность, целеустремленность, ответственность, мобильность), характеризующих ее креативность.

Одним из основных средств формирования и развития творческой деятельности будущих педагогов являются творческие работы, которые способствуют повышению эффективности обучения, следовательно, качество развития студентов напрямую зависит от его построения. Ведь современное образование носит личностно-ориентированный характер – это значит, что результат образования есть не только сумма усвоенных знаний, умений, навыков, а развитая личность в целом. Современное содержание образования ориентировано на формирование у студентов совокупности компетенций как результатов образования. Овладение ключевыми концепциями на достаточно высоком уровне невозможно без развития творческой деятельности. Необходимость творческого развития студентов обусловливается целевыми установками современной общеобразовательной и профессиональной школы. Основная цель и главный смысл образовательной деятельности вуза – развитие личности, создание условий для творческого ее саморазвития, раскрытие всех дарований, самореализации в педагогической деятельности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что для успешности решения данной проблемы необходимо начинать формирование творческих способностей личности как можно раньше. А творческую личность может воспитывать только творческий самобытный педагог. Вот почему так важно формирование педагогического творчества, от которого во многом зависит дальней шее развитие ребёнка.

Интерес к данной проблеме можно объяснить и рядом таких причин как:

  • необходимость совершенствования образовательного процесса в современной высшей школе и развития педагогической науки;
  • зависимость эмоционального и физического состояния личности будущего педагога от уровня ее творческих возможностей и успешной профессиональной деятельности;
  • влияние содержание образовательного процесса вуза на формирование творческой индивидуальности студента;
  • скорость и эффективность внедрения научных разработок в образовательный процесс и другое.

Профессиональная деятельность педагога является специфической формой взаимодействия взрослого и ребенка, выражающейся в организации и управлении творческой деятельностью, которая и сама по себе содержит много компонентов, способствующих этому взаимодействию.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности педагога и охватывает практически все стороны: планирование учебно-воспитательной деятельности, ее организующую реализацию и анализ результатов. Бесконечное многообразие педагогических ситуаций объективно стимулирует педагога к творчеству.

На основании разработок в педагогической литературе В.И.Андреева, А.В.Морозова, Г.М.Коджаспировой и других, нами выделены следующие качества личности, способствующие развитию педагогического творчества:

  1. Общекультурная подготовка педагога.
  2. Социальная активность.
  3. Креативность и гибкость мышления.
  4. Развитое педагогическое мышление.
  5. Владение психолого-педагогическими и специальными компетенциями.
  6. Способность к педагогической импровизации.
  7. Стремление к самосовершенствованию.

На основе указанных качеств, ниже на рисунке 1 представлена структурная характеристика творчества педагога.

Структурная характеристика творчества педагога 

Рис. 1. Структурная характеристика творчества педагога 

Формирование творческой компетентности у студентов Казахского государственного женского педагогического университета по специальностям 5В010200 – Педагогика и методика начального обучения и 5В010100 – Дошкольное обучения и воспитание осуществляется на протяжении всех лет обучения посредством аудиторных занятий и учебной практики.

Так, развитию социальной активности и способности к личностному саморазвитию особое внимание уделяется на таких учебных дисциплинах как история педагогики, педагогика, этнопедагогика, сравнительная педагогика, введение в педагогическую специальность, дидактика, методика педагогического исследования, методика подготовки детей к школе, теория и технология воспитательной работы и др.

Например, при изучении курса дидактики студентам предлагаются следующие задания:

  • Проанализируйте слова Л.С.Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие».

Каким требованиям должно отвечать обучение, которое имел в виду Л.С.Выготский?;

  • В чем вы видите сильные и слабые стороны прямого и опосредованного обучения детей?
  • По предмету «Введение в педагогическую специальность» студенты выполняют задания:
  • Составьте «творческий портрет» современного педагога (дошкольного обучения и воспитания и начальной школы);
  • Докажите, что в современных условиях жизнедеятельности общества проблема творчества приобрела особую значимость?
  • В курсе «Методика педагогического исследования» студенты выполняют задания следующего типа:
  • Как вы понимаете, что такое детское экспериментирование?;
  • Проведите диагностику нравственной воспитанности детей 4 класса.
  • По предметам «Педагогика» и «Этнопедагогика» студентам предлагается доказать свою точку зрения:
  • Почему по проблеме воспитания и обучения детей раннего и младшего возраста изучались в меньшей степени, чем детей старшего возраста? Как это повлияло на совершенствование дошкольной образовательной системы?;
  • Дайте анализ содержания вариативных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, и покажите их значение для совершенствования теории и методики (дошкольного, предшкольного, начального) образования?;
  • Докажите на конкретном примере, что в реальном процессе обучения все методы используются в совокупности;
  • Подберите пословицы, поговорки, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике;
  • Раскройте сущность понятия «многообразие и единство декоративно-прикладного искусства этносов Казахстана».

Способность творческой реализации теоретических и методологических знаний в практическую деятельность осуществляется в содержании курсов «Семейная педагогика», «Методика подготовки детей к школе», «Теория и технология воспитательной работы», в учебной и производственной практике. Студентам предлагаются следующие вопросы:

  • Какие приемы для развития познавательной активности ребенка вы порекомендуете родителям.
  • Объясните механизм связи воспитания любви к родному дому к воспитанию любви к родной стране.
  • Составьте для учащихся определенного класса «Правила этикета» и разработайте способы их выполнения.
  • Используйте для этого пословицы, поговорки, стихотворения. Включите в них речевой этикет. Представьте каждое правило так, чтобы оно стало понятно и увлекательно для школьника.
  • На основе наблюдения в практической деятельности, объясните взаимодействие понятий «подготовка» и «готовность» детей к школе.
  • Раскройте содержание работы воспитателя по обеспечению психологической готовности детей к школе.
  • Составьте годовой план работы воспитателя по обеспечению преемственности между детским садом и школой.

Владение современными педагогическими технологиями и умениями их интеграции и реализации в педагогическом процессе формируются на предметах «Современные педагогические технологии», «Методика обучения математике», «Методика обучения изобразительному искусству», «Технология художественного труда», «Методика обучения окружающему миру в начальной школе», «Методика физического воспитания». Так, в курсе «Методика обучения математике» предлагается составить модель формирования у ученика представлений о годе, месяцах, днях недели, основываясь на народной загадке:

Выросло дерево от земли до неба.

На каждом дереве по двенадцать сучков. На каждом сучке по четыре кошёлки.

В каждой кошёлке по семи яиц. Каждое седьмое – красное.

На занятиях по предмету «Методика физического воспитания», студентам предлагается разработать мини-систему мероприятий по воспитанию у детей ловкости и смелости на основе народных игр.

Подобрать несколько народных игр этносов страны подготовить к ним необходимые атрибуты.

В процессе преподавания курса «Методикаобучения окружающему миру в начальной школе», студентам предлагается подготовить вводную беседу к уроку по теме «Времена года» с использованием произведений искусства: музыкальных, литературных, театральных, мультипликационных и др.

Умение совершенствовать имеющийся педагогический опыт в соответствии с изменяющимися условиями и требованиями к целостному педагогическому процессу, проявлять креативность в нахождении оперативных решений в нестандартных ситуациях формируем через многие предметы, выполняя следующие задания:

  • докажите, что тесный союз семьи и детского сада (школы) необходим для ребёнка, его родителей и педагогического коллектива; что обеспечит успех воспитателя (учителя начальной школы) с родителями детей, а что осложнит ее?
  • Какие качества вам следует развивать у себя, чтобы взаимодействие с семьей ученика было результативным?
  • Объясните, почему педагог должен поддерживать в глазах ребёнка авторитет родителей, воспитывать уважение и привязанность к ним.
  • Продолжите перечень правил взаимодействия с семьей (проявлять уважение, обращаться по имени и отчеству, уметь слушать родителей ученика, проявлять искренний интерес к родителям…).

Способность к прогнозированию, конструированию и импровизации учебно-воспитательного процесса формируется при изучении частных методик. Студенты выполняют такие задания:

  • Опиши процесс организации работы с одаренными детьми по развитию художественного творчества.
  1. Проанализируйте публикации периодической печати по проблемам оценивания достижения учащихся и составьте рекомендации по предупреждению ошибок в процессе оценивания.
  2. Наличие поискового и преобразующего стиля мышления реализуется на таких предметах как «Детская литература с практикумом по выразительному чтению»:

Составьте характеристику ребенка на основе произведений писателей-классиков (Л.Толстого, И. Тургенева, А.Чехова, Ы.Алтынсарина, М.Алимбаева, С.Бегалина и др.). Примерьте эту характеристику на ребенка, которого вы знаете. В чем различие и в чем сходство? Объясните результат сравнения.

Разработайте план совместной проектной деятельности (педагог, ребенок, родители) по актуальной теме (например, тема «Выдающиеся спортсмены нашей страны», «Традиции моей семьи», «Национальные блюда народов Казахстана»)

Разработайте журнал для детей, продумайте его структуру, разделы и содержание.

  • Способность к рефлексии, объективной оценке и преобразованию собственной профессиональной деятельности формируется через творческие задания:
  • Составьте карту профессионального самовоспитания по следующему плану:
  • Личностно-профессиональные качества.
  • Определите свой профессиональный идеал, уточните значимые профессиональные качества для педагога.
  • Проанализируйте, насколько вы соответствуете своему идеалу и как стремитесь к нему приблизиться.
  • Определите, каким образом, с помощью каких средств, способов деятельности вы развиваете и будете продолжать развивать у себя профессионально-значимые качества.

Удовлетворение каких ваших общекультурных потребностей положительно скажется на вашей профессиональной подготовке.

Таким образом, развитие творческой компетентности будущих педагогов возможно при выполнении ряда условий:

  • процесс обучения должен быть организован так, чтобы за годы обучения у студентов не угасал интерес к работе с детьми, а превращался в личностную потребность. Для этого необходимо учебный процесс сделать для студентов интересным, увлекательным, создающим условия для творческого саморазвития и самореализации;
  • своевременная помощь педагога, коррекция действий студента при реализации намеченной им индивидуальной программы деятельности, с тем чтобы обеспечить успех и качественно сформировать основные профессиональные умения и навыки. Поддержка, учет особенностей познавательной деятельности каждого студента, его возможности и способности осуществляет построение познавательного процесса и развитие творческих компетентностей;
  • необходимо формирование профессионального рефлекса, а именно осуществление процесса самопознания, самоанализа и осознание своей деятельности и отношений, как бы со стороны, глазами других людей;
  • становление творческой индивидуальности педагога невозможно без развития творческого мышления студентов, поэтому особого внимания требует организация учебного процесса, который вызывал бы необходимость студента что-то фантазировать, придумывать, изобретать, проявлять догадку, конструировать, проявлять инициативу.

Таким образом, научное и педагогическое творчество – сложный многоступенчатый процесс. Для эффектного формирования педагогического творчества будущих педагогов в учебном процессе ВУЗа необходимо учитывать основные этапы формирования творческой деятельности и современные подходы к ее осуществлению.

 

Список использованной литературы:

  1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана,
  2. Гилфорд, Дж. Природа умственного развития человека. М.: Прогресс, – 306 с.
  3. Андреев, В. И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань: Центр инновац. технологий, 2003. 608 с.
  4. Сорокопуд Ю.Д. Педагогика высшей школы. Ростов н/Д. 541 с.
  5. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 140 с.
  6. Морозов, А.В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. – М. 560 с.
  7. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура, как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия // Педагогическое образование и наука. № 9. С.7984.
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика
loading...