Роль мультимедии в процессе преподавания иностранного языка

Сочетание вербальной информации c наглядной способствует актуальному мотивированному обучению. Использование в процессе урока мультимедийных средств позволяет экономить время, затраченное на приготовление урока за счет использования очень простых и доступных для каждого учащегося средств. Компьютерные технологии дают возможность преподавателю использовать на уроке различные подходы к коллективному обучению, способствующие осознанному подходу к усвоению информации на иностранном языке. Этот процесс обучения является результативным и технически подобранным. Естественно, что в данном процессе обучения есть издержки, которых невозможно избежать, но самое главное это мотивация – интерес обучающихся, творческий подход и постоянная жажда получения новых знаний и ощущения самостоятельности. Уроки становятся разнообразными, не похожими друг на друга и отличаются своей индивидуальностью.

Интерактивность урока влияет на уровень сознания и подсознания, а также стимулирует к познавательной деятельности учащихся. Визуальное восприятие информации является самым мощным толчком среди средств в области образования. 

В процессе изучения иностранного языка все больше внимания уделяется компьютерным технологиям. В ведущих вузах нашей страны процесс компьютеризации, широко применяющийся в других странах, получил широкую популярность и востребованность. Использование компьютерных технологий способствует открытию широких перспектив, как для студентов, так и для преподавателей. Однако, в интернете такое изобилие информации, поэтому необходимо иметь достаточные навыки, чтобы извлекать полезные данные, не затратив при этом много времени и сил. С каждым годом растет объем информации, увеличивается объем учебной нагрузки, все это способствует использованию компьютеров в учебном процессе, т.к. это намного облегчает труд.

Использование новых информационных технологий в повседневной жизни, а в частности в педагогической практике преподавания иностранных языков, является актуальной проблемой современной дидактики. Под информационными технологиями в данное время принято считать «мультимедийные средства». Мультимедиа означает «мульти» много, «медиа» среда, при этом в этой среде активная роль отводится пользователю. Широко известные нами мультимедийные обучающие программы сочетают в себе разнообразные формы подачи информации. При помощи мультимедиа на экране воспроизводиться иллюзия реальности, которая заключают в себе диалоговую речь персонажей, со звуковым и визуальным сопровождением.

«Мультимедиа это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами». [5, 34].

В настоящее время во многих областях человеческой деятельности, таких как образование, искусство, наука, реклама широко используется и применяется мультимедиа. Целесообразно отметить, что каждая из данных отраслей активно применяет мультимедийные технологии с учетом специфики своей отрасли. Мультимедийные технологии эффективно воздействуют на органы восприятие учащихся. Например, современные компьютерные языковые обучающие программы создаются на основе мультимедийных технологий, которые одновременно воздействуют на зрительные и звуковые информационные каналы учащегося. Такой метод позволяет лучше понять и усвоить учебный материал. Помимо всего сказазанного, интерактивный метод дает возможность учащемуся выбирать темп и уровень обучения, а также осуществлять контроль над усвоенным материалом. Все больше и больше на создание электронных словарей, обучающих программ, глоссариев и т.д. отдается предпочтение цветным и анимационным видеороликам с музыкальным сопровождением. Например, на уроках иностранного языка, согласно изучаемой теме, учащиеся имеют возможность увидеть видео ролики с диалоговым сочетанием, а также послушать речь носителя языка.

В настоящее время ни одна отрасль человечества не обходится без мультимедийных средств. Помимо энциклопедий, мультимедийными средствами являются интерактивные лингвистические курсы, интернет приложения и многое другое. Компьютер же это основное мультимедийное средство, посредством которого студент, изучающий иностранный язык может иметь доступ к интернету. С помощью этого средства, учащийся, может использовать электронные словари, учебники, справочники, а также читать электронные журналы и газеты в режиме онлайн. С появлением интернета мы получили такую возможность, как изучение аутентичной литературы и других аутентичных материалов, изучаемого иностранного языка. Использование этого материала повышает навыки чтения, понимания и разговорной речи. Обучая учащихся аудированию необходимо использовать электронные аутентичные записи разговорной речи носителей того или иного иностранного языка, используемые ими в повседневной жизни. Это могут быть различные диалоги на бытовые темы, интервью на телевидении, запись робота автоответчика и т.д. Выполняемые в онлайн режиме упражнения проверяются и подсчитываются компьютером, тем самым, как правило, развивают навыки письма учащегося. С помощью приложений Skype, Watsup и различных разговорных чатов многие учащиеся общаются со своими иноязычными сверстниками, проживающими на других континентах, что благотворно влияет на развитие словарного запаса, пополняя тем самым не только литературный словарный запас, но и заимствование арготической студенческой лексики.

В наши дни считается важным и необходимым использование мультимедийных технологий в процессе учебной программы. В сфере образования происходят различные нововведения, которые требуют переквалификации преподавательского состава для успешного применения информационных технологий в процессе образования. Коммуникативный метод в образовании, как принципиально новый методический подход, требует системного использования мультимедий в процессе урока. В современных школах интерактивные мультимедийные технологии представлены на базе интернет сетей, при помощи спутниковой и беспроводной связи, а также различных компакт дисков и других носителей информации, которые объединяют в себе текст, звук, графику, фото и видео в одном цифровом режиме. В ходе учебного процесса широкое употребление мультимедийных технологий является одним из перспективных информационных направлений. Учителя из удаленных уголков страны могут обмениваться опытом, различными аудио – видео файлами открытых уроков иностранного языка при помощи мультимедийных программ, таких как Skype, Viber или Watsup через интернет.

Современный этап обучения иностранного языка при помощи мультимедии включает в себя использование проекторов и интерактивных досок. Интерактивная доска, иногда ее еще называют «белой» или «улучшенной» кажется естественной. Чтобы дать более точное определение необходимо обратиться к техническим характеристикам. Технически интерактивная доска с сенсорно-цифровым устройством включает в себя четыре элемента: компьютер, видеопроектор, программное обеспечение и сенсорная доска, управляемая касанием пальцев или стилусом. Доска, подключенная к компьютеру через сеть или при помощи беспроводного соединения, передает информацию через проектор, который проецирует все на доску. И наоборот, благодаря программному обеспечению данные введенные на доску, передаются на компьютер через соединения. Доски могут быть фиксированные или мобильные. Пользователь, таким образом, может осуществлять на доске (при помощи стилуса или движением пальца) действия как на экране компьютера при помощи мышки. В педагогическом аспекте интерактивные доски очень часто ассоциируются с областью, называемой “Call”, которая образовалась в 60-е годы задолго до появления первых компьютеров. Эта область широко использовалась в тестовых упражнениях, базируемых на модели обучения по бехавьеристкой теории, где ученики обучались языку при помощи имитаций и повторений. «Интерактивная доска это тот же самый персональный компьютер, который мы используем повседневно, но он используется в центре класса коллективно, во всеобщих целях». [7, 10] Главный вопрос, который стоит на повестке дня это использование интерактивной доски на уроках преподавания иностранных языков в качестве педагогического потенциала. В действительности интерактивная доска изначально была создана как средство распространения информации. Каким же образом интерактивная доска может развивать знания учащихся? Какие задания можно интегрировать в классе при помощи интерактивной доски? Какие педагогические цели и задачи можно достичь с ее помощью? Данный подход был вдохновлен социо-когнитивной теорией и теорией Выгодского. Исходя из этих теорий, обучение включает в себя прогрессивную конструкцию знаний, которые приобретаются с помощью речевой деятельности. Такая перспектива ставит учащегося в центре обучения, которое построено на коммуникативном методе, что составляет неотъемлемую часть преподавания иностранного языка. Целью данного курса является предоставить возможность учащемуся обучиться иностранному языку и в дальнейшем практиковать его в жизни.

Составленный при помощи мультимедии урок отличается от традиционного урока: использованием звука, анимации, графики и гипертекста. Во время практических занятий каждый учащийся может быть оснащен стилусом для управления интерактивной доской, либо специально разработанным для этой цели планшетом. Мультимедиа это активная мотивация учащихся, способствующая увеличению интереса обучающегося к изучаемому материалу. Согласно определенному уровню учащегося, обучающая программа может быть адаптирована и содержать в себе многоступенчатый банк заданий и тестов. Целесообразно использовать на уроке различные способы проведения урока, например мозговая атака, круглый стол, аквариум, зигзаг и т.д. Использование метода проекта, в рамках которого осуществляется работа с общественностью, вырабатывает чувства ответственности работы в коллективе. Каждый урок должен основываться на мотивации разностороннего восприятия, интеграции связи с другими дисциплинами и системного анализа пройденного материала.

Сочетание наглядной информации одновременно с вербальной, способствует актуальному мотивированному обучению. Использование в процессе урока мультимедийных средств позволяет экономить время, затраченное на приготовление урока за счет использования очень простых и доступных для каждого учащегося средств. Компьютерные технологии дают возможность преподавателю использовать на уроке различные подходы к коллективному обучению, способствующие осознанному подходу к усвоению информации на иностранном языке. Этот процесс обучения является результативным и технически подобранным. Уроки становятся разнообразными, не похожими друг на друга и отличаются своей индивидуальностью. Интерактивность урока влияет на уровень сознания и подсознания, а также стимулирует к познавательной деятельности учащихся. Визуальное восприятие информации является самым мощным толчком среди средств в области образования. Поэтому разрабатывается очень много уроков и образовательных программ на основе визуального материала. При использовании мультимедийных средств эффективность усвоения материала значительно увеличивается. Ведь недаром есть пословица «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Использование одновременно клавиатуры и мышки в мануальных упражнениях усиливает развитие памяти учащегося. Исходя из данного материала, считается целесообразным выявить коэффициент ассимилированного материала при использовании мультимедийных технологий, который может достигать высоких показателей.

Исследования большинства лингвистов в области использования новейших технологий на уроках иностранного языка показывают, что этот метод увеличивает активность учащихся, мотивирует процесс обучения, формирует логическое мышление и способствует развитию работы в группе. Преподавателю предоставляется широкий выбор в творческой деятельности, основанный на полученных результатах.

По мнению многих педагогов, преимуществами мультимедии при работе в языковых классах является облегчение понимания большого количества заданий и благоприятное влияние мотивации на учащегося. Наличие большого количества текстов, картинок, видео и других материалов превращает традиционный процесс в игровую форму обучения. Ученики становятся более активными в этом учебном процессе. Они свободны в действиях, автономны, тем самым управляя своим временем и ритмом. Ученики принимают активное участие в эксперименте, в котором они обучаются, решая проблемы и задания. Это то, что в английском языке называется термином ‘learning by doing’. Кроме того манера преподавания с помощью мультимедиа крайне отличает процесс от традиционного метода преподавания, и это является наиболее полезным для учащихся, изучающих иностранный язык. Уроки с использованием мультимедий можно внедрить как в разговорной, так и письменной форме обучения. Язык и разговорная речь, которую ученик видит, слышит и читает, носит коммуникативный характер. Роль учащегося в данном процессе это понимать данное послание, уметь на него ответить. Для этого перед ним ставятся коммуникативные задачи.

Помимо этого, мультимедиа дает учащимся возможность попасть в реальный мир носителей языка при помощи видеоклипов, мотивирующих воспринимающую способность ученика. При помощи короткометражных фильмов осуществляется преподавание таких предметов, как страноведение. В контексте данного обучения, учащиеся мотивированы видеоклипами, воспроизводящими реальную действительность. Видеоклип представляет собой элемент, отождествляющий эту действительность, которая носит информативный характер. Этот факт сильнее всего влияет на развитие устной речи учащихся. Поэтому текст, внедренный с помощью изображений, вероятней всего будет лучше обработан, сохранен и воспринят в отличие от текста, воспроизведенного одним каналом связи. А использование ролевых игр, выполняемых в классе, является имитацией реального обмена информацией ежедневной практики в стране носителя языка. Общение в ролевой игре ограничено в данном контексте, т.к. оба ученика не являются носителями языка.

В традиционном образовании миссия преподавателя заключается в передаче знаний, исходя из данной методологии. В отличии от большинства традиционных методик обучения, мультимедия способствует расширению прав и возможностей учащегося и изменению роли, как для ученика, так и для учителя. Эволюция материала такова, что в настоящее время вполне можно обучать на основе средств массовой информации. Это не новость, работа над пониманием текста и написанием письменного задания осуществляется теперь при помощи компьютера и дополнительных к нему периферийных инструментов. В случае, если осуществляется самообучение языку, ученик тоже может очень хорошо выучить язык при помощи мультимедийных средств. Кроме этого использование мультимедии в классе позволяет обучению языку без физического присутствия в классе. Примером может служить дистанционное обучение, которое очень широко используется в мировой образовательной практике. Учащийся может сортировать, суммировать, воспроизводить эту информацию с целью ее доступности. Так, Жак Тардиф сравнивает ученика с режиссером. Преподаватель ставит перед учеником задачу, за 50 минут продемонстрировать 80-ти минутный фильм, сохраняя при этом первоначальный смысл запланированного сценария, обеспечивая при этом поддержку и понимание зрителей. Как и режиссер, ученик не может, учитывая пределы его когнитивной структуры мозга и характеристик знаний, полностью сохранить все предложения, примеры, тексты, графические задания и упражнения, предложенные учителем как элемент обучения. Он должен в этом ансамбле предложенного выбрать, чтобы смонтировать, сконструировать, однако сохранить при этом весь первоначальный смысл информации с адекватным пониманием действительности [6, 44-45].

Учащиеся это зритель, сотрудник и наконец, актер своего собственного обучения. Таким образом, педагог должен создавать такие задания, где ученик будет выступать как актер в учебном процессе. В то время как учащийся принимает на себя активную роль, преподаватель исполняет роль консультанта, грамотного поставщика информации при помощи мультимедийных средств. Он также является организатором обучения, направляет и оценивает учащихся, используя при этом подручные ему материалы. Педагог должен быть в курсе уровня знаний учащегося, чтобы избежать автоматических ошибок в процессе обучения. Он также должен обладать собственными стратегиями в обучении языку. Его образовательная практика должна иметь определенное знакомство с новой технологией и обладать умением его интегрировать в процесс обучения.

Пи помощи этих технологических ресурсов преподаватель трансформируется в управляющего уроком. Он может разрабатывать кроссворды, упражнения, анкеты, упражнения с пропусками или создавать различные вопросники (questionnaire à choix multiples) с множеством ответов и т.д. На этом этапе создания учитель сталкивается с серьезной проблемой; внедрение мультимедийных технологий в учебно-образовательный процесс языка, который помогает развивать шесть уровней когнитивного восприятия установленного Блумом: знания, понимания, применение, анализ, синтез и оценка. Роль педагога в данном случае это роль контроллера, требующего и поддерживающего. Роль учащегося, в первую очередь активный искатель информации, затем аналитик информации, а затем и презентатор этой информации.

Учебно-образовательный процесс значительно изменился с введением World Wide Web (www) и наличием мультимедийных средств в языковых классах. В настоящее время мы обладаем программным обеспечением в классе, банками тестов и упражнений, электронной почтой, интерактивными обучающими сайтами, которые способствуют обучению в классе и вне него. Педагоги, как мы уже говорили, ищут новые методы в обучении, чтобы вовлекать как можно больше обучающихся в свой образовательный процесс. Они могут предложить своим ученикам поискать информацию в интернете на заданную тему. Этот тип задания называется киберанкетирование и расшифровывается, как умение извлекать и в дальнейшем презентовать информацию, взятую в интернете. Этот тип заданий включает в себя работу с первичным сырьем, взятым из интернета, переработанный на свой лад, переосмысленного и представленного по cвоему. Киберанкетирование это метод обучения, основанный на задачах, поиска и преставления информации по средствам интернета. Киберанкетирование было создано и предназначено для развития мышления учащихся на более высоких уровнях анализа, синтеза и оценке по Таксономии Блума. Киберанкетирование, состоящее из шести фаз, было изобретено в 1995 году.

Формат киберанкет построен так, чтобы гарантировать учащемуся без потери лишнего времени овладеть необходимой информацией. Есть множество преимуществ, связанных с киберанкетированием, учащиеся должны читать, интерпретировать, анализировать и оценивать содержание различных аутентичных текстов. И наконец, в контексте обучения французского языка, как иностранного, киберанкетирование при помощи мотивации содействует правильному учебно-образовательному процессу, т.к. повышение мотивации увеличивает уверенность в себе, что в конечном итоге приводит к успеху учащегося, а это самое большое достижение в области образования. Умение профессионально использовать компьютер при помощи киберанкетирования не требует обязательного присутствия педагога для работы над проектом. Это придает независимость в их работе. Киберанкетирование также повышает возможность сравнения межкультурных отношений.

Проекты, базированные на интернете, такие как киберанкетирование и другие работы, связанные с компьютером позволяют учителю иностранного языка построить нужное интерактивное обучение, которое мотивирует учащихся к обучению иностранного языка и культуры, создавая при этом взаимосвязь с другими дисциплинами, развивая интерес и креативность в решении поставленных коникативных задач. Этот вид деятельности позволяет гибкость в процессе обучения (при сохранении структуры типичного формата киберанкетирования). Это способствует автономии учащихся и предлагает разные источники и значительный языковой подход. Роль учителя заключается в тщательном выборе ресурсов, с которыми учащийся должен будет консультироваться. Чтобы сделать это он должен принимать во внимание уровень сложности, избегая слишком сложные источники, содержащие большое количество информации, которое может отвлечь ученика от конечной цели.

Немаловажно подчеркнуть роль новых компьютерных технологий, которые позволяют представить аутентичный материал, в значимом для учащегося контексте обучения иностранного языка. Этот эктралингвистический аспект развивает и улучшает восприятие комуникативной компетенции учащегося.

 

Список использованных источников

  1. Берштейн В.Л. Интернет технологии в развитии автономного обучения студентов-нелингвистов иностранному языку // Сборник статей по материлам международного научно-методического симпозиума. Часть Лемпертовские чтения Х. – Пятигорск, 2008. С.88-94.
  2. Зимняя И.А. Психология обучения иностнанным языкам в школе. М.: Просвящение, 222 с.
  3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьетера. В вопросах и ответах. Издательство Союз, 2001. 192 с.
  4. Назаренко А. Л., Дунарциренова. Дистанционное обучение иностранным языкам: Принципы, преимущества и проблемы // Вестник МГУ, сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. Н.1. с. 71-75
  5. Семакин И.Г.Информатика и Икт. для 8 и 9 классов – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний.
  6. Isabel Lumila Rivero L’interculurel a travers le multimedia dans l’enseignement du Francais Langue Etrangere. Tesis Doctoral. Salamanca, 2011. 689 p.
  7. 7Stephanie Vertallier L’utilisation du TBI ou comment susciter des interactions orales. Linguistics. 2013. p.109
Год: 2017
Город: Алматы
Категория: Педагогика