В данной статье дается анализ использования современных методов и форм обучения с применением "Новых подходов в преподавании и обучении" в учебном процессе. Уроки с использованием современных средств и методов обучения повышают мотивацию, пробуждают интерес школьников к предмету. Методы обучения приемы и способы, совместной работы обучающего и обучаемых по передаче и усвоению знаний, умений и навыков, а также по развитию способностей и профессиональных качеств, необходимых в практической деятельности. Активные методы обучения методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Групповое обучение это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебнопознавательной деятельности учащихся является группа.
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к ее решению, в частности, разработки более совершенных организационных форм и методических приемов обучения. Проблеме активизации учения школьников посвящены исследования ученых, педагогов, психологов, дидактов и методистов. Среди которых находятся работы Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, И.Я.Лернера, А.К.Марковой, М.Н.Скаткина, И.И.Тихонова, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и других. Однако эта проблема без преувеличения крайне актуальная и центральная.
Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя (Рисунок 1).Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности [1, с.73].
Опираясь на опыт прошлого, специальные исследования и практику современности, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся. Первое условиемаксимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Мышление является ведущим среди всех познавательных психических процессов. То есть, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения – это значит, прежде всего, активизировать их мышление [2, с.27]. Для системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень важно иметь в виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления, а так же учитывается память и внимание учеников. Второе условие развитие познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.
Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса третье важное условие.
Четвертое условие благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик учитель», «ученик родители и близкие», «ученик коллектив». В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителя и ученика, которые для наглядности представим схемами:
Активные методы обучения методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.[3,с.190]
Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму методов обучения.
На данный момент лидирующим в школе, становится конструктивистское преподавание на основе Кембриджского университета, которое будет проявляться в интеграции имеющихся знаний с новыми, добытыми самостоятельно из различных источников, с преобладанием диалога в обучении.
Развитие диалогической беседы в классе. Диалоговое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учеником через диалог, специально организованный учителем. Основное отличие диалогического стиля обучения от традиционной передачи знаний заключается в том, что ученик не получает «истину» в готовом виде, а открывает новое знание в сотрудничестве и при поддержке взрослого [4, с.123]. Таким образом, ребенок учится самостоятельно решать проблемы, учится искать разные решения.
Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Групповое обучение это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является группа [5, с.140]. При групповой форме обучения класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы описана у А.Г.Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И. Первина, В. Фирсова. А. Гин., и др.
По изучению состояния практики в современной школе с применением «Новых подходов в обучении и преподавании» был изучен опыт учителя СШ. №16 г.Тараз Дрыгиной И.В. В ее педагогической практике используются различные пути повышения познавательного интереса, основные среди них разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность обучающихся.
Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека. На ее уроках часто применяются интерактивные методы, с применением технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления на уроках предполагает личностную вовлечённость учеников в процесс обучения, заставляет их отойти от привычных схем обучения, способствует их саморазвитию и самосовершенствованию и тем самым служит реализации личностноориентированной направленности образования.
Урок проходит в 3 стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. На основании ее методов проведения урока мы провели урок в 7 классах. Урок проводился в 4 стадии: организационного момента, стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии. На стадии вызова учащимся было предложено, не зная ничего о новой теме, составить текст и согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить “плюс” или “минус”. На стадии осмысления новой информации используется прием “Маркировочная таблица” совместно с приемом “Пометки на полях”. Происходит непосредственная, направленная, осмысленная работа ученика с текстом. Процесс чтения сопровождается маркировкой текста и заполнением таблицы. Он обязывает отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя текст учебника. Самая важная стадия – рефлексия. Именно на этой стадии происходит осознание новых приобретенных знаний. Учащиеся возвращаются к первоначальным записям (составлению текста вначале урока) и вносят изменения (исправляют ошибки). В качестве домашнего задания учащимся предлагается написать синквейн. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях.
Проводимый нами на первом этапе исследования анализ нормативных документов, методической литературы и школьной практики показал, что одной из актуальных проблем обучения на современном этапе является внедрение разнообразных методов активизации познавательного интереса в учебный процесс с применением «Новых подходов в обучении и преподавании». Уроки с использованием современных средств и методов обучения повышают мотивацию, пробуждают интерес школьников к предмету.
На втором этапе работы мы провели системную диагностику, чтобы можно было оценить не только сам факт наличия или отсутствия познавательного интереса школьника к предмету, но до некоторой степени и уровень его осознанности, степень увлеченности предметом, сам характер познавательных интересов, которая включала: анкетирование учащихся, педагогическое наблюдение, тестирование. Все эти методы взаимно дополняют друг друга и позволяют точнее определить уровень познавательной активности учащихся.
Для того, чтобы провести педагогический эксперимент, нами было выбрана СШ №16 города Тараз и два 7-х класса. В 7 «А» классе28 учеников, а в 7 «Б»-25 учеников.
Гистограмма 1
До внедрения методов повышения познавательного интереса
Каждый метод предполагает актуализацию тех или иных приемов, которые мы применяли на уроках в экспериментальном классе. Наиболее продуктивными, эффективными, оказались те приемы, которые предполагает практический метод обучения: лабораторные работы; исследовательские работы; наглядные приемы; демонстрационный эксперимент; видео;дидактические таблицы, плакаты, кроссворды; информационные технологии (слайды); инновационные технологии
После применения активных и интерактивных методов, а так же модулей программы «Новых подходов в обучении и преподавании», «Критическое мышление» для того чтобы выявить объективную сторону отношения учащихся к уроку биологии, к практическим работам, к их форме проведения, нами было проведена анонимная анкета «Моё отношение к уроку »
Из анализа анкет стало очевидно, что большая часть учащихся отдают предпочтение деятельности, цель которой – активизация познавательной деятельности (см. гистограмму 2)
Анализ ответов учащихся на вопрос: «Урок учит вас а) мыслить; б) познавать новое; в) анализировать опыты; г) понять окружающий мир
Гистограмма 2
Все учащиеся экспериментального класса отметили необходимость внедрения новых методов преподавания и обучения в учебный процесс, 80% опрошенных обучающихся посчитали, что обучение стало более интересным. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что применение активных и интерактивных методов обучения повышают интерес к занятиям и дают возможность в большей степени проявить себя, (например, при проведении групповой работы) новый материал усваивается ими в значительной мере осознанно.
Результаты итоговой диагностики, уровни познавательной активности показали, что в экспериментальном классе, уровень познавательной деятельности учащихся по предмету увеличился. А низкий уровень мотивации учеников снизился до 68%(см гистограмму 4). В классе, где уроки проходили без внедрения «Новых подходов в преподавании и в обучении», в традиционной форме, уровни мотивации и активизации познавательной деятельности не изменились. (См.таблицу 3)
После внедрения методов активации познавательной деятельности
Анализ результатов исследования показал, что внедрение разнообразных методов обучения повышает познавательную интерес, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях. По итогам результатов исследования, в экспериментальном классе за время внедрения интерактивных методов и «Программы 7 модулей» и качество знаний учащихся повысился с 46% до 57%.
Список использованных источников
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, –73 с.
- Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся //Современная педагогика. 1999. – 27 с.
- Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. СПб.: Знание, 2006. – 190 с.
- Внедрение семи моделей программы Кембриджского университета в преподавание (videouroki.net/filecom.php).Основные идеи Кембриджского подхода в обучении (http://ppt4web.ru/pedagogika/osnovnye-idei- kembridzhskogo-podkhoda-v-obuchenii).