Актуальные проблемы педагогического образования республики Казахстан

Cегодня во всём мире происходят существенные изменения в сфере образования. Важнейшим стратегическим направлением обновления образовательной системы выступает модернизация педагогического образования, поскольку именно система подготовки педагогических кадров является центральным элементом национальных образовательных систем в целом.

В рамках вышесказанного, следует отметить о сверх актуальности данного вопроса для педагогического образования Республики Казахстан, которое на сегодняшний день имеет ряд нерешенных проблем. Одними из актуальных в этом плане являются проблемы гуманизации и фундаментализации профессиональной подготовки будущих учителей в стенах казахстанских вузов.

В чем они проявляются? В первую очередь в усиленной предметной подготовке будущих учителей: 60% учебного времени отводится на специальную предметную подготовку. Доминирование прагматической, технократической направленности в профессиональной подготовке учителя в педагогических вузах Казахстана свидетельствует «об упрощенном представлении о деятельности учителя, нацеливающая ее на подготовку узкоспециализированных специалистов определенной квалификации и наличии существующей угрозы потери одного из основных его преимуществ – фундаментальности» [1].

Фундаментальность профессиональной подготовки предполагает гармонизацию содержательной (предметной) и процессуальной (психолого-педагогической) ее составляющих.

В этом плане нельзя не согласиться с Розовым Н.Х., деканом факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова. «Усиленная предметная подготовка особенность модели подготовки учителя классического университета. «Классический университет не может, в принципе, готовить учителей для основной школы. У него нет возможности дать студентам полноценную психолого-педагогическую подготовку, методическую и педагогическую практику. Классический университет дает фундаментальную научную подготовку своим студентам и может отлично подготовить учителей для профильных школ, классов и закрыть тем самым эту нишу в образовании. В этом и есть отработка четкого взаимодействия между классическими и педагогическими университетами... Одно из существенных требований к жизни состоит в том, чтобы выпускник педагогического вуза был не только снабжен багажом предметных знаний, но и умел общаться с людьми, работать в команде, понимал, как руководить людьми, как решать конфликты. А это все проблемы психолого-педагогической подготовки будущих учителей» [2].

Здесь правомерно, с нашей точки зрения, вспомнить слова видного психолога Л.С.Выготского, который отмечал: «...Первое требование, которое мы предъявляем к учителю, заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом и истинным учителем, раньше чем математиком, словесником и т.д.» [3].

Проблема приоритета предметной составляющей в профессиональной подготовке будущих учителей бала характерна для казахстанского педагогического образования еще со времен советской системы образования.

В 2007 году казахстанский ученый Н.Д.Хмель писала: « По многовековой традиции совокупность специальных знаний остается на первом месте, ей уделяется большое внимание в учебных планах и львиная доля часов отводится на их изучение, при этом современные вузовские педагоги свято верят в то, что если их выпускник освоит знания по истории, физике, биологии,, то это уже готовый учитель, конкретного учебного предмета. Так ли это? Разберем простейший пример. Химию прекрасно знают агроном, фармацевт, металлург и т.д. У этих профессий количество часов, отводимое на изучение химии, не меньше, чем на соответствующем отделении педвуза. Означает ли это, что выпускников агрономических и других специальностей, можно с чистой совестью поставить преподавать в школе химию. Даже самый поверхностный наблюдатель со стороны скажет, что это рискованное решение. Почему? Ответ в анализе других элементов профессиональной подготовки. Но прежде чем, перейти к ним, напомним, чем располагает современная наука (философия, психология, социология, педагогика и др. человековедческие дисциплины)? Сегодня мы знаем: 1) профессия группируется вокруг систем «человек-природа», «человек-техника», «человек-образ», «человек-человек»; 2)личность формируется в деятельности, какова деятельность, такова и личность, и ее сознание; учитель работает в системе «человек-человек», социальной по своей природе, «педагоги-учащиеся»; 4) социальные системы существуют за счет обмена деятельностью между подсистемами; 5) современный ученик имеет множество источников информации, но без обучения школьников способам работы с разными видами информации нет и развития личности школьника; 6) профессиональная подготовка не может быть эффективной без учета особенностей объекта профессиональной деятельности (целостного педагогического процесса); 7) содержание профессиональной подготовки, естественно, должно включать вышеуказанные элементы во взаимосвязи и гармоническом единстве.

Однако реальное воплощение научного потенциала в профессиональную подготовку значительно отстает от того, что есть в науке, а, следовательно, оказывается позади потребностей современного учителя:

• знания по специальности не подкрепляются основательной психолого-педагогической подготовкой, которая занимает от общего количества часов не более двух процентов;
• в том же плачевном состоянии находятся умения и навыки применения теоретических знаний, необходимые для профессиональной деятельности.
• первоначальное накопление трудового опыта минимизировано (педагогическая практика из 40 месяцев обучения в вузе происходит за восемь недель, то есть за два месяца (5%) на активную практику. Этого совершенно не достаточно даже для этапа первоначальной адаптации в условиях производства, то есть школ. Если предыдущие элементы столь ничтожно малы, то, следовательно, очень слабо формируется качество личности и нормы поведения, отвечающие требованиям профессии;
• все дисциплины учебного плана фактически преподаются вне связи с будущей профессией, отсутствует профессиональная направленность;
• преподавание методических дисциплин на эмпирическом уровне вне связи с концепцией профессиональной подготовки.

Краткий обзор того, что мы имеем на практике, позволяет сделать выводы: из пяти элементов профессиональной готовности, обозначенных выше, фактически представлен первый элемент – знания по специальности, все остальные элементы только обозначены, но не развиты. И реальный молодой учитель приходит на рабочее место, фактически не соответствуя той деятельности, которой должен заниматься, будучи очень слабо подготовленным к тому роду деятельности, который он выбрал, ибо профессионал – это человек, избравший что-либо постоянным, основным занятием и освоивший профессию. Эта странная ситуация явной неготовности учителя к своей профессиональной деятельности, конечно же хорошо видна всякому, кто соприкасается со школой. То есть состояние готовности учителя далека от фундаментальности, не говоря уже об опережающей подготовке, когда прогнозируется задел, на возможные изменения в системе образования [4].

Соглашаясь, со всеми вышеобозначенными положениями Н.Х. Розова и Н.Д. Хмель, отметим: усиленная предметная подготовка, не подкрепленная основательной психолого-педагогической, не дает возможности подготовить учителя, который требуется в 21 веке. Педагогические вузы не обязаны готовить химиков, физиков, математиков – это прерогатива классических университетов. В ШКОЛЕ УЧИТЕЛЬ ПРЕПОДАЕТ ТОЛЬКО ОСНОВЫ ЭТИХ НАУК.

В чем порочность такой подготовки? Предметная подготовка, в ущерб психолого-педагогической, всегда дает свои отрицательные результаты. В практической жизни все копируется, все продуцируется. Опыт обучения в вузе с усиленной предметной подготовкой переносится будущими учителями в практику их профессиональной деятельности. Усиленная предметная составляющая продолжается в школе в ущерб нравственному, трудовому, эстетическому и физическому воспитанию учащихся.

О наличие негативных проявлений некачественной подготовки учителей свидетельствует и такой общеизвестный факт: по завершению начальной школы более 80% учащихся являются «отличниками» и «хорошистами». В дальнейшем их удельный вес с каждым годом уменьшается: на выходе они едва составляют 10%. Сегодня в школу (по данным медицинских, психологических, социологических обследований) приходят 30-40% не здоровых детей (в нравственном, психическом, физическом, социальном аспектах), а из школы выходит 80-85% такого контингента учащихся. Низкий уровень здоровья наших учащихся во всех его аспектах (нравственном, психическом, физическом, социальном) прямо пропорционально отражается на качестве обучения. Свидетельство тому результаты ЕНТ.

80-85% неблагополучных детей – результат непрофессионализма учителей. На лицо не выполнение социального заказа общества системе образования: ВОСПИТАНИЕ ВСЕСТОРОННЕ И ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

Делая ставку на интеллектуальную подготовку учащихся в ущерб нравственному, трудовому, эстетическому и физическому воспитанию, учителя по существу ставят под угрозу не только развитие интеллектуального потенциала личности, общества, нации, но и безопасность государства в целом. Кто сказал, что 80-85% не здоровых детей (в нравственном, физическом, психическом и социальном плане) дадут высокие учебные результаты.

А ведь здоровье детей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экономическое, социальное и нравственное благополучие общества.

УЧЕНЫЕ ОТМЕЧАЮТ.

В погоне за изменением содержания образования мы нередко забываем, что это лишь учебный материал, который должен освоить учащийся. Центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик (а не учебная информация), способности (а не пресловутые ЗУНы), а отправной точкой – здоровье, интересы, права ребенка, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапозоне роста его индивидуальных психологических ресурсов [5; 6; 7].

Учение лишь одна из форм детской деятельности и развивает преимущественно одну сферу личности ребенка как человека интеллектуальную. А в развитии нуждается вся личность: ее физическая, волевая, эмоциональная, образно-творческая, потребностно-мотивационная и другие сферы. Хорошая успеваемость не есть главное условие для успеваемости воспитанника в будущей взрослой жизни. Поэтому недопустимо и преступно во имя хороших оценок калечить ребенка, вырабатывая в нем чувство ущербности и неполноценности. Зачем ребенку знания, если у него отобрана сама возможность полноценной жизни? [8];

Одним из главных недостатков нашей педагогической теории, освещающей, как известно, путь практике, является выпячивание сверх всякой меры приоритетности знаний и образования. Увеличение объемов заучивания знаний в ущерб физическому, нравственному, трудовому воспитанию стало нормой школьной жизни. Заложниками данного подхода стали поколения физически слабых психически неуравновешенных, функционально неграмотных выпускников [9]. Недостаток образования всегда можно восполнить при помощи дополнительных образовательных программ и репетиторов, а также путем самообразования. Но подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а зачастую даже и невозможно [10].

В ноябре 2002 года представителями 93 стран мира (в том числе и Республики Казахстан) была принята Хартия здоровья народов. В ней записано, что здоровье должно рассматриваться выше всех прочих фундаментальных прав человека, выше экономических и политических интересов. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Состояние здоровья населения на 55% зависит от образа жизни, на 18% от генетических и наследственных факторов, на 17% от экологических.

В Казахстане состояние здоровья школьников вызывает тревогу у общественности, врачей, педагогов. Об этом свидетельствуют материалы средств массовой информации о положении детей, а также Республиканская программа развития образования до 2020 года.

Ретроспективный анализ специальных исследований за последнее десятилетие показал:

1. Cовременное состояние здоровья и здорового образа жизни учащейся молодежи Казахстана, на протяжении последних 10-15 лет имеет устойчивую тенденцию к ухудшению во всех ее аспектах (нравственном, социальном, психическом, физическом) [11; 12; 13; 14; 15]

Ежегодно, только 20-25% учащихся старших классов оканчивают школу относительно здоровыми. Так, по данным обследования учащихся в возрасте 12-18 лет, проведенные в 2002 году, названным Годом здоровья, выявили низкий индекс здоровья в этой возрастной группе. В целом до 50% школьников имеют различные патологии, ведущими из которых являются болезни органов пищеварения, которые диагностированы у каждого шестого учащегося. Ведущие места при ранговом распределении занимают следующие классы заболеваний: болезни органов дыхания, болезни органов пищеварения, болезни мочеполовой системы, болезни кожи и подкожной клетчатки, психические расстройства и расстройства поведения, низкая двигательная активность[16, с.26-29].

Далее следует анемия, напрямую связанная с качеством питания, болезни органов дыхания, опорно-двигательной системы, нервные заболевания и психические расстройства [17].

По данным Агентства РК в 2004 году выросла заболеваемость мочеполовой системы, органов дыхания, эндокринной системы на фоне роста психических расстройств и расстройств поведения. Заболеваемость психическими расстройствами у подростков выросла на 15 %, что является самой высокой среди всех возрастных групп, превышая заболеваемость детей в 1,5 раза, у взрослых в 2,5 раза. За последние 5 лет анемия у подростков выросла в 2,3 раза и превышала показатель у взрослых в 2 раза. Рост анемии продолжался в 2009-2011 годах. Причем большая доля приходится на школьников младшего и среднего звена. В структуре соматической заболеваемости анемия занимает 2место после заболеваний глаз. Последствием железодефицитной анемии у детей является недостаточная концентрация внимания, трудности в обучении, снижение памяти, раздражительность, частые головные боли. Железодефицитная анемия отрицательно воздействует на поведение, психомоторное развитие (Источник: Altaynews.kz);

2. В уровне развития современной молодежи наблюдается общее снижение культурных запросов образовательного уровня, наблюдается кризис идеалов и утрата духовных ориентиров, изменение ценностных ориентаций, развитию обособленных поведенческих форм в социуме (Молодежная политика /http://www.dvpko.kz).
3. Одной из наиболее серьезных социальных проблем, особенно в молодежной среде, приобретающей угрожающие для нации и безопасности государства продолжает оставаться рост потребления алкоголя, психоактивных веществ, пьянство и наркомания, табакокурение особенно среди девушек.

В этой связи не могут не беспокоить факты увеличения числа подростков с психическими и, соответственно, поведенческими расстройствами, попадающими) на учет к психиатрам по поводу употребления алкоголя (ежегодно более 5 тысяч подростков) Постоянно растут показатели заболеваемости и смертности в связи с проблемами психического здоровья. По имеющимся оценкам, до 20% подростков страдают психическими или поведенческими проблемами

Употребление молодежью психоактивных веществ представляет собой серьезную проблему, которая косвенно или прямо затрагивает каждого пятого жителя страны. Распространение курения, употребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня и дальнейшее нарастание этих тенденций может вызвать необратимые последствия.

По данным второго национального исследования в Казахстане распространенность употребления алкоголя среди молодежи 20-29 лет составляет 64,4%, а в возрастной группе 15-17 лет свыше 37 %. Безусловно, это способствует высокому уровню преступности, совершаемому в подростковом возрасте. Так в 2003 году лица в возрасте 14-15 лет совершили 1900 преступлении, в возрасте 1617лет 4600 преступлений [17].

По данным Генеральной прокуратуры Республики Казахстан по состоянию на 1 октября 2008 года на учете состояло 54 751 лиц, злоупотребляющих наркотическими средствами, психотропными и токсическими веществами, в том числе 4 790 женщин. Сегодня организация ранней помощи и профилактика наркозависимости наиболее актуальна среди молодых людей до 19 лет.

Увеличивается число детей с девиантным поведением. Дети уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.

4. Не уменьшается количество случаев суицида среди молодежи Так, по уровню коэффициента смертности среди юношей и девушек в возрасте от 15-19 лет, по данным ЮНИСЕФ и ВОЗ, Казахстан в 2012-2013 годах занимает второе место по числу смертей из-за суицидов юношей и первое по числу смертей девушек. По уровню коэффициента смертности среди юношей и девушек 10-14 лет Казахстан занимает первое место. Кстати, это печальное лидерство наша республика удерживает более десяти лет [18].
5. Острой становится проблема раннего вступления подростков во взрослые интимные отношения. Согласно официальной статистике в Казахстане число случаев подростковой беременности растет с каждым годом. В стране ежегодно цифра беременных несовершеннолетних доходит до 10 тысяч, половина из которых рожает естественным путем, а остальная половина прибегает к искусственному прерыванию беременности [19].

В исследованиях К.А. Усина, широкое распространение различных видов девиантного поведения в Казахстане связывается преимущественно с неблагополучными обстоятельствами нравственного формирования личностей-правонарушителей, недостаточной организацией культурного досуга молодежи, родительская некомпетентность в вопросах воспитания, деструктивные типы воспитания (гиперопека, гипоопека, жестокое обращение, включающее психологическое и физическое насилие, невнимание и т.п.) [20].

В докладе о положении детей в Республике Казахстан (2011г.) отмечается, что главными причинами, по которым молодые люди начинают употреблять алкоголь и наркотики являются: влияние компании, влияние других людей, интерес к «запретному плоду», незнание всех последствий употребления наркотиков и отсутствие занятости [21].

По мнению медицинских работников, а также ученых-педагогов, основными причинами снижения здоровья учащихся и их здорового образа жизни являются интенсификация (увеличение количества учебных часов и внеурочных занятий или уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала) и информационное насыщение учебных занятий, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся, стрессовая тактика воздействия учителя на учащихся, безграмотность педагогов и родителей в вопросах физиологии развития личности ученика, охраны и укрепления его здоровья, Недостаточно эффективная организация воспитательной работы в системах образования, и др.[5-18].

Результаты исследования Игисинова Т.К. [22] свидетельствуют о том, что: 1) проводимая в школах работа по формированию здорового образа жизни учащихся старших классов носит бессистемный, формальный характер;

• в школьных педагогических коллективах нет понимания сущности понятия здоровья, и здорового образа жизни личности, нет осознания того, что здоровый образа жизни личности это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние и одновременно процесс гармоничного саморазвития личности, обусловленный определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, мотивационно-ценностной ориентации, что с целью укрепления и развития духовно-нравственного, психического и физического здоровья детей, формирование здорового образа жизни школьников следует рассматривать во взаимосвязи с задачами формирования разносторонне и гармонично развитой личности;
• выстроенная в школах педагогическая система не является гуманистической, не отвечает принципам природосообразности и валеологической направленности, всемерного учета возрастных особенностей и развития потребностно-мотивационной сферы учащихся старших классов;
• в школьной системе образования произошел значительный крен в сторону предметно-дидактической, интеллектуальной подготовки учащихся, в ущерб ее всестороннего и гармоничного развития, что стало причиной многих хронических заболеваний учащихся, проявления свойств и качеств негативного характера, т.е. причиной деформации важнейших составляющих здоровья учащихся: социального, нравственного, психического и физического.

С введением в Республике ЕНТ эта ситуация еще более усугубилась. Отсюда еще большее усиление интенсификации обучения, все более значимее становится проблема психологического стрессового давления учителя на учащихся, все более актуальнее становится проблема неврозов, суицидов, озлобленности, страха, высокой тревожности, гипокинезии, алкоголизма, наркомании, табакокурения и пр. среди учащихся, старшеклассников в частности.

Как отмечает Т. Игисинов, и с чем нельзя не согласиться, огромный процент низкого уровня сформированности соматического, психического, нравственного и физического аспектов здорового образа жизни учащихся старших классов – требует изменить сущностную сторону деятельности школы в современных условиях. Низкий уровень здорового образа жизни учащихся старших классов в быстро меняющихся условиях, актуализирует потребность в создании целостной инновационной деятельности учебного заведения в заданном направлении, изначально носящего профилактический, предупреждающий характер. Для чего нужна смена целевых установок: не учение, а здоровье детей должно стать во главу угла всего учебно-воспитательного процесса школы, что незамедлительно скажется на качестве обучения, воспитания и развития личности казахстанских учащихся в целом.

Смена приоритетов: постановка во главу угла всего учебно -воспитательного процесса школы здоровья и здорового образа жизни учащихся означает, что главной целью школы является разностороннее и гармоничное развитие учащихся, где обучение является только его частью.

Смена приоритетов не будет произведена до тех пор, пока не будет изменено сознание педагогического сообщества, не повысится уровень их инновативности, а в учебном процессе, наряду с традиционными дидактическими принципами, не будут использованы принципы гуманистической и валеологической направленности целостного педагогического процесса, принцип природосообразности, принцип учета возрастных особенностей, принцип развития мотивационно-потребностной сферы учащихся старших классов, принцип технологизации, как принципов, направленных на здоровьесбережение учащихся в процессе обучения. Смена приоритетов обязывает учителей к всестороннему изучению, вышеуказанных принципов и необходимости следования им в своей практической деятельности. Учет в процессе обучения принципов здоровьесбережения, наряду с традиционными дидактическими, делает образование личностно-ориентированным, а всю систему школы здоровьесберегающей [22].

Сушествует аксиома: только здоровый человек, ведущий здоровый образ жизни способен полностью использовать энергетические ресурсы своего организма, проявить свои способности, творчество, волю и талант не только во благо себе, но и во благо всего общества.

По нашему глубокому убеждению, основной причиной такого положения в общеобразовательных школах является, сложившаяся порочная практика подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования Республики Казахстана, где усиленная предметная подготовка, в ущерб психолого-педагогической не позволяет готовить учителя востребованного в современных школах.

Все вышесказанное свидетельствует об отсутствии необходимого учета в Казахстане запросов общеобразовательной школы при формировании содержания высшего педагогического образования, что свидетельствует в целом о ее не фундаментальности и дегуманизации в целом.

1. Дзиов А.Р. Содержание высшего профессионального образования в условиях перехода к инновационному развитию // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 3].
2. Розов Н.Х., декан факультета педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова //Материалы Всероссийского семинаре-совещания ректоров педагогических высших учебных заведений России (Москва. 25 февраля 2010 год
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984. Т.
4. Н.Д.Хмель Н.Д. Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования//Материалы Международной научно-практической конференции. В 2-х ч. Алматы:КазНПУ им.Абая и РНПЦ проблем 12летнего образования, 2007 – Ч.1. – С.55-59.
5. Журавлев Д.И. Психическое здоровье во многом определяет физическое// Народное образование, 2004. № – С. 147-155.
6. Зайцев Г.К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Автореф. Дисс… докт. пед. наук. – СПб., 1998. – 48с.
7. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа. Дисс… канд. пед. наук. 13.00.01. – Самара, 2000.221с.
8. Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе./ М.: Центр «Педагогический поиск»,
9. Подласый И.П. Педагогические инновации. В кн: Педагогика.Новый курс:Учебник для студ.пед. вузов: В 2 кн.М.:Гуманит.изд.центр Владос, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576.:ил.
10. Бирюкова Ю.Н. Формирование здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий. Дисс... канд. пенд. наук. -13.00.01. Краснодар, 2004. – 152 с.
11. Республиканская программа развития образования до 2020 года
12. Аканова А.А., Есова Г.К. Турдалиева Б.С. Использование технологий маркетинговых коммуникаций в работе по пропаганде здорового образа жизни (методическое пособие. – Алматы, 2002. – 20с.
13. Аканов А.А., Айтжанова Г.Б. Формирование здорового образа жизни; первые результаты (по итогам второго национального исследования) – Алматы, 2001. – 14с.
14. Методическое руководство для координаторов проекта «Здоровые университеты в Республике Казахстан» Аканов А.А., Аимбетова Г.Е., Калматаева Ж.А.. – Алматы, 2003. – 66с.
15. Бекмухаметова Р.К. Тулебаевой К. А. и др. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза //Педагогика, № 9,
16. Доскалиев Ж.А., Аканов А.А, Мажибаев К.А., Тулебаев К.А., Слажнева Т.Н. др. Структура заболеваемости школьников республики Казахстана в возрасте от 12 до 18 лет. В сб. научн. трудов: Проблемы и перспективы. – 2002.С. 26-29.
17. Колокина Р.С., Аимбетова Г. Е. Роль семьи и школы в сохранении здоровья школьников-подростков в Республике Казахстан / Республиканский учебно-методический журнал «Внешкольник Казахстана», №4, 2005г.
18. Казахстан – лидер по детским суицидам /qazaquni.kz/?p=37439 19.Подростковая беременность как обыденная трагедия /kazreligiya.kz/?p=422
19. Усин К.А.Повышение эффективности физического воспитания учащихся сельских общеобразовательных школ с использованием национальной борьбы «қазақ күресі».-00.04, автореф. дисс. к.п.н., Алматы, 2010. 30с.
20. Доклад о положении детей в Республике Казахстан. 2011 г.91с.
21. Игисинов Т.К. Инновационная деятельность школы по формированию здорового образа жизни учащихся старших классов.Дисс… канд. пед. наук. 00.01– Алматы, 2008.171с.