Концептуальные основы инклюзивного образования в Казахстане

Демократические преобразования в нашей стране привели к обновлению всей системы государственного управления, в том числе и в области образования. Развитие современной системы образования характеризуется гуманистическими тенденциями, направленными на создание равных возможностей, на развитие, образование, самореализацию всех граждан, независимо от их физических, интеллектуальных, психических и эмоциональных возможностей, что нашло свое отражение в ряде нормативно-правовых документов. Главными документами обеспечения прав детей на бесплатное образование являются Конституция Республики Казахстан, Законы Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и др.Одним из главных условий реализации равных прав на получение качественного образования всеми детьми является внедрение инклюзивного образования. На сегодняшний день инклюзивное образование является одной из важнейших стратегий государственной политики в области образования.  Развитие  идеи  инклюзивного  образования  в  Республике  Казахстан  нашло  свое  отражение в «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы».На сегодняшний день дети с ограниченными возможностями здоровья могут получать образование, как в специальных учреждениях, так и в общеобразовательных учреждениях, реализующих практику инклюзивного образования. В данной статье на основе анализа нормативно-правовых документов и имеющихся исследований нами представлены концептуальные основы инклюзивного образования в условиях развития казахстанской системы образования. 

Одним из основных направлений модернизации современной системы образования выступает инклюзивное образование. Для эффективного развития инклюзивного образования в нашей стране необходимо четко разработать концептуальные основы инклюзивного образования, которые предполагают определение цели, задач и принципов.

В методических рекомендациях по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей  с ограниченными возможностями в развитии, разработанные МОН РК (2009г.) обозначена главная цель инклюзивного образования, которая заключается в реализации прав детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальную адаптацию и интеграцию в обществе, повышении роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка (1).

Поставленная цель направлена на преодоление различных барьеров (социальных, физиологических и психологических) в получении качественного образования в общеобразовательных учреждениях, в приобщении к культуре, жизни в обществе в целом, тем самым соблюдая права детей на образование, самореализацию, полноценную жизнь в социуме, независимо от их физиологических, психических, интеллектуальных, культурных, этнических возможностей.

Исходя из поставленной цели, мы выделяем следующие задачи инклюзивного образования: 1. использование адаптированных образовательных программ с учетом физиологических, психических, интеллектуальных, культурных, этнических различий детей для общеобразовательных учреждений; 2. построение обучения особым образом, обеспечивающим индивидуальный педагогический подход к детям с ОВЗ с учетом специфики нарушения развития; 3. организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии; 4. повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с различными индивидуальными возможностями; 5. обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам; 6. координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;7. формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с особыми образовательными потребностями; 8. внедрение программы повышения стрессоустойчивости для педагогов; 9. расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с особыми образовательными потребностями; 10. психологическая подготовка нормально развивающихся детей и их родителей к образовательной инклюзии.

Решение вышеперечисленных задач позволит в будущем получить такие важные результаты: полноценная социализация детей с особыми образовательными потребностями в обществе;реализация конституционных прав детей с особыми образовательными потребностями на качественное образование; самореализация всех детей в обществе, независимо от физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных возможностей; повышение качества жизни семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями;повышение толерантности в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с тем, что инклюзивное образование для нашей страны является новым направлением модернизации системы образования, необходимо определить те противоречия и риски, которые могут возникать в процессе его реализации, чтобы предотвратить искажения педагогической действительности.

Важными противоречиями инклюзивного образования является тот факт, что все дети имеют равные права на получение образования, однако, к сожалению, не имеют равных возможностей здоровья, в связи с чем, можно определить следующие противоречия: между желанием детей с ограниченными возможностями здоровья получать качественное образование наравне со здоровыми детьми и имеющимися ограничениями физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных возможностей;между особенностями  организации  общего  и специального  образования  детей,  имеющих  различные  нарушения в развитии; между традиционными формами, методами, технологиями работы учителя и необходимостью использования дополнительных коррекционно-развивающих средств в процессе организации инклюзивного подхода;между желанием детей и взрослых получить высокие результаты в образовании и заботой о сохранении здоровья;между стандартными нормами оценки усвоения содержания образования учащимися и индивидуальным оцениванием успеваемости учеников по отношению к его возможностям;между стремительным ростом желания распространения инклюзивного образования и недостаточным нормативно-правовым обеспечением.

Данные противоречия не являются препятствиями для реализации инклюзивного образования, они выступают движущими силами для творческого саморазвития системы инклюзивного образования в целом и участников педагогического процесса в частности.

Реализация инклюзивного образования сопряжена с многочисленными рисками, например: отсутствует материально-техническая база образовательного учреждения, реализующее инклюзивное образование (отсутствие пандусов, перепланировки помещений, недостаток методического обеспечения, нехватка квалифицированных специалистов и т.п.); отсутствует психолого-педагогическая подготовка педагогических кадров; слабо организовано социально-педагогическое сопровождение семьи; чрезмерное акцентирование внимания на специальном образовании в ущерб общему; отсутствие комфортных условий для воспитания, обучения, развития всех детей, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей; несвоевременная организация коррекционных мероприятий; отсутствие толерантности со стороны родителей, учителей-предметников в процессе инклюзии; гиперопека детей с особыми образовательными потребностями и т.п.

Рассмотренные противоречия и риски позволяют наметить оптимальные пути реализации инклюзивного образования и сформулировать основные принципы его организации.

В Толковом словаре живого великорусского языка В.Даля слово «принцип» имеет следующее значение «принцип это научное или нравственно начало, основанье, правило, основа, от которого не отступают». (2)В Толковом словаре русского языка Н.Д.Ушакова термин «принцип» определяется как «основное начало, на котором построено что-нибудь, научная система, теория, политика, устройство и т.п.» (3)Термин «принцип» в педагогической терминологии употребляется в качестве определения требований организации педагогической действительности.

В Концепции развития инклюзивного образования в Республике Казахстан названы три основных принципа его реализации: 1)организация ранней диагностики и коррекционно-педагогической поддержки детям с ограниченными возможностями в развитии; 2)обязательное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, интегрированного в общеобразовательный процесс; 3)определение для каждого ребенка возможной и полезной формы интеграции. (4)

Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова выделяют следующие принципы организации инклюзивной практики детского сада: принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы); принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг; принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума; принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики; принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка; принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства (5).

Среди принципов построения инклюзивного образовательного пространства А.С. Сунцова называет следующие:раннее включение в инклюзивную среду. А.С. Сунцова считает, что ранее включение ребенка с особыми образовательными потребностями обеспечивает возможность абилитации, в результате которой происходит формирование социальных способностей, необходимых для успешной адаптации в обществе; коррекционная помощь. По мнению А.С. Сунцовой, организация коррекционной работы способствует созданию поддерживающего пространства для быстрой адаптации в социуме ребенка с особыми образовательными потребностями, так как происходит включение в педагогический процесс и дальнейшее развитие компенсаторных возможностей особого ребенка; индивидуальная направленность образования. Для ребенка с особыми образовательными потребностями необходимо разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от особенностей, глубины дефекта и возможностей ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает выбор образовательной цели, самоанализ, выбор направлений индивидуальных целей, особенностей педагогического сопровождения, информационной поддержки, определение норм учебной нагрузки, выбор учебных предметов инвариантной части и т.п.; командный способ работы, который предполагает тесное сотрудничество специалистов, педагогов, родителей в процессе построения социально-педагогического пространства; активность родителей, их ответственность за результаты развития ребенка. Родители являются полноправными членами команды, поэтому им должна быть предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического процесса, его динамики и коррекции;приоритет социализации как процесса и результата инклюзии. А.С.Сунцова отмечает, что главным целевым компонентом в работе является формирование социальных умений ребенка, освоение им опыта социальных отношений. Ребенок должен научиться принимать активное участие во всех видах деятельности детей, не бояться проявлять себя, высказывать свое мнение, найти себе друзей; развивая межличностные отношения, научить других детей принимать себя таким, какой есть; развитие позитивных межличностных отношений не является спонтанным процессом, это также выступает предметом специальной работы педагогов. (6)

Опираясь на вышеперечисленные принципы построения инклюзивного образовательного пространства А.С.Сунцова считает, что тем самым создается психологически безопасная среда, в которой каждый ребенок благополучно развивается с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Интересна классификация принципов инклюзивного образования, предложенная Гусевой С.В. Ею предлагаются такая классификация принципов: 1. по отношению к ребенку с ОВЗ – учащемуся общеобразовательного учреждения:баланс академических знаний и социальных навыков, приобретенных в процессе обучения адекватный его индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям ребенка и его семьи; 2. по отношению к соученикам ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного класса:триединство ориентиров на высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний), конструктивную социальную активность (развитие социальной компетентности) и сотрудничество (толерантность, взаимопомощь); 3. по отношению к педагогу – учителю инклюзивного класса:принятие и учет различий, индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебновоспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;

по отношению к общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с ОВЗ: адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и социализации, его психологопедагогическое сопровождение; развитие толерантного взаимодействия участников образовательного процесса, сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации; 5. по отношению к системе образования города в целом:оптимизация ресурсов городской системы образования (материально-технических, нормативно-методических, финансово-экономических, организационных) по созданию базовых общеобразовательных учреждений для реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ вблизи места жительства; поддержка инноваций в инклюзивном образовании; повышение психолого-педагогической культуры педагогического сообщества и общественности. (7)

Обобщив научную литературу, мы выделяем ряд принципов организации инклюзивного образования:

  1. Принцип гуманизации образовательного пространства, в основе которого лежит идея самоценности каждого ребенка независимо от физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей, его прав на свободу, счастье, саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию. Принцип гуманизации предполагает создание комфортных условий для обучения и воспитания детей, направленных на формирование гуманного мировоззрения и творческого потенциала всех участников образовательного процесса, а также сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека; Принцип вариативности образования, который предполагает создание безбарьерной среды обучения и воспитания детей, т.е. обучение по различным видам программ с учетом физиологических, психических, интеллектуальных, культурных, этнических различий детей (особенности содержания, объема, сложности, темпа освоения), наличие индивидуального учебного плана, адаптированный экзаменационный материал, разнообразные развивающие и дидактические пособия, специфические средства обучения, вариативная методическая база обучения и воспитания как общей, так и специальной педагогики и т.п. 3. Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию предполагает построение обучения и воспитания особым образом, обеспечивающим индивидуальный педагогический подход как к детям с особыми образовательными потребностями с учетом специфики нарушения развития, так и к здоровым детям. Данный принцип направлен на создание комфортной среды для развития индивидуальных особенностей личности независимо от физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей, а также связан с учетом как индивидуальных особенностей каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы, типы нарушений развития и др.), так и типологических особенностей данной категории детей. 4. Принцип учебно-коррекционной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии связан с проведением психологической и педагогической диагностики, разработкой индивидуальной коррекционно-развивающей программой, направленной на развитие и коррекцию психологических процессов личности (внимания, мышления, памяти, восприятия, воображения, речи, представлений, моторики, эмоционально-волевой сферы); 5. Принцип социальной реабилитации направлен на создание благоприятных условий для полноценной социализации всех детей независимо от физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей, который связан с развитием способностей и навыков детей и подростков самостоятельного социального функционирования, отношений и ролей, а также умений преодолевать недостатки или дефекты развития; 6. Принцип психолого-педагогического сопровождения процесса включения детей с различными нарушениями развития в образовательную и социальную среду общеобразовательного учреждения, организация комплексной помощи ребенку, его семье, педагогам в решении задач обучения, воспитания, развития и социализации. Данный принцип обеспечивает скоординированную работу таких специалистов общеобразовательного учреждения, как: медицинские работники, классный руководитель, психолог, социальный педагог, дефектолог, логопед, представители родительского актива, социальный работник, родители и родственники ученика, целью которой является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум; 7. Принцип адаптированной образовательной среды предполагает доступность классов и помещений учреждения (перепланировка помещений, наличие специального оборудования, создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности и др.); 8. Принцип профессионального самосовершенствования педагогов в вопросах организации инклюзивной среды в условиях общеобразовательного учреждения. Данный принцип связан с повышением компетентности педагогов в области общего образования с элементами специального образования, инклюзивного образования, социальной адаптации и реабилитации, особенностей организации коррекционной работы, разработки и внедрения разноуровневых учебных программ в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами, а также предполагает внедрение программы повышения стрессоустойчивости для педагогов; 9. Принцип психологической подготовки нормально развивающихся детей и их родителей к образовательной инклюзии; 10. Принцип сплочения ученического коллектива, который направлен на организацию сотрудничества, взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи всех детей; 11. Принцип рационального управления инклюзивным учреждением предпо- лагает учет специфики данного образовательного учреждения, эффективную организацию, планирование, регулирование, контроль деятельности данного учреждения, включающий следующие управленческие мероприятия: транспортировка детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение, обеспечение их вспомогательным персоналом, разработка штатного расписания на основе индивидуального подхода, оптимальное сочетание урочных и внеурочных занятий, почасовая оплата педагогического труда учителей, работающих со школьниками с ограниченными возможностями здоровья, пополнение библиотечного фонда научной и методической литературой по вопросам обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития, коррекционно-развивающей работы, социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями, социальной реабилитации, специальными учебниками, учебно-методическими комплексами и т.д.

Соблюдение вышеперечисленных принципов способствует созданию безбарьерного образовательного пространства в системе инклюзивного образования, которое учитывает индивидуальные потребности каждого ребенка независимо от их физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей.

Создание безбарьерного образовательного пространства в системе инклюзивного образования требует разработки нормативно-правовой базы инклюзивного образования, обновления содержания образования, модификации управления и методического сопровождения педагогического процесса, внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, психологической и педагогической подготовки педагогов и специалистов (учителей-дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов), материально-технического и ресурсного обеспечения, усовершенствование системы почасовой оплаты педагогического труда в инклюзивной среде, обеспечения детей с особыми образовательными потребностями транспортировкой и вспомогательным персоналом, создания адаптационных условий контроля и учета знаний, умений, навыков учеников.

 

 

  1. Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии»,// Открытая школа, №7
  2. В.Даль Толковый словарь живого великорусского языка. – М., 3 Н.Д.Ушаков Толковый словарь русского языка. – М.,
  3. Проект Концепции развития инклюзивного образования в Республике Казахстан. – А., 2014
  4. Т.В. Волосовец, Е. Н. Кутепова Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
  5. А.С. Сунцова Теория и технологии инклюзивного образования. Ижевск. – с.27
  6. Гусева С.В. Основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; подходы и способы его реализации/www.valeocentre.ru/
Год: 2015
Город: Алматы
Категория: Педагогика