Данная статья посвящена изучению теоретических положений в русле поставленных задач, трактовке смысловых значений основополагающих понятий исследуемой нами проблемы «культура», «интеллектуальный труд» и определению педагогических аспектов формирования культуры интеллектуального труда.
Актуальность проблемы формирования культуры интеллектуального труда будущих специалистов обусловлена современными требованиями к качеству высшего образования и модернизацией системы образования. Сущность, структура и характеристика культуры интеллектуального труда как сложный педагогический феномена рассматривается как ядро общей культуры студента и проявляется в разных видах деятельности.
В ходе исторического развития понятие «культура» наполнялось новым содержанием и со временем дифференцировалось на ряд сфер: науку, образование, художественную культуру Поэтому в данном контексте принципиальным является культурологический подход в гуманистической педагогике:
- социальная значимость культурных целей образования направлена на воспитание «человека культуры»;
- культура, как система, является мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности;
- культура рассматривается как внутренний мир человека.
- культура взаимосвязана с деятельностью человека и ее конечными продуктами;
- культура определяется как совокупность определенных видов деятельности и ее результатов;
- культура обосновывается как способ, так как в процессе деятельности задатки превращаются в способность личности подчинить активность не только личностном ценностям, но и объективной необходимости. Культура, как совокупность достижений производственных, общественных и духовных отношений людей, определяет их уровень развития.
Интеллектуальный труд включает информационные, логические, обобщающие и творческие элементы и характеризуется отсутствием прямого воздействия человека на средства производства.
При умелом распределении труда можно развить плодотворность работы, сохранить на долгие годы работоспособность и общий тонус жизнедеятельности.
Интеллектуальный труд отличается тем, что главным его результатом является изменение обучающегося, обогащение его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности. В связи с этим, главный воспитательный эффект труда выражен в новых особенностях личностного развития человека. Интеллектуальный труд:
- способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умении беречь время;
- формирует нравственный облик личности. Однако позитивные качества личности посредством труда воспитываются в случае, если студент умеет учиться.
Фундаментальной основой культуры интеллектуального труда являются умственный труд и познавательная деятельность.Основные направления формирования культуры интеллектуального труда:
- культура труда при работе с отдельными источниками информации, например, при работе с книгой;
- культура труда через выделение отдельных ее компонентов;
- культура труда как синтетическое качество личности. Люди, обладающие навыками синтетического стиля мышления, осознанно и открыто опираются на теорию в своих выводах и решениях, питают повышенный интерес к противоречиям в рассуждениях других, умеют различать и выявлять разногласия. Они склонны к переменам, принимают быстро изменяющийся мир таким, каков он есть.
- культура труда, как система рациональных способов деятельности, для которых необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления.
Понятие «культура интеллектуального труда» представляет сложный педагогический феномен, в котором выделены:
- внешняя составляющая учебный труд как деятельность по приобщению к культуре;
- внутренняя составляющая личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты. Данные компоненты позволяют в совокупности, рационально и качественно, с наименьшими затратами времени и сил, выполнять работу.
Интеллектуальный труд определяется как мыслительный процесс,осуществляемый при помощи таких способностей человека, которые направлены на воспроизводство новых знаний(таблица 1).
Таблица 1. Общеучебные умения культуры труда
|
Общеучебные умения |
||||
|
Когнитивные умения: |
-перцептивные умения: |
умение слушать |
операции слышания |
схватывание слов |
|
операции слушания |
схватывание смысла |
|||
|
умение наблюдать |
действия перцептивного охвата ключевых объектов и последующего логического анализа |
|||
|
мыслительные умения |
выделение главного, конкретизация, определение понятий, сравнение, содержательное и смысловое обобщение |
|||
|
мнемические умения |
действия запоминания и сохранения информации |
|||
|
Регуляторные: |
целеволевые |
умение принимать учебную задачу, следовать правилу, вспомогательное умение пооперационного контроля |
||
|
-базовые элементы эмоциональной грамотности |
умения узнавать эмоции в себе и других людях, умение проживать эмоции. |
|||
|
Коммуникативные |
информационные |
умения работать с учебными текстами |
||
|
умения в области общения |
ведение диалога, проявление навыков взаимодействия и взаимопонимания в ситуациях сотрудничества |
|||
Общеучебные умения и навыки отличаются универсальностью и возможностью переноса в различные сферы деятельности. Их развитие способствует усвоению учебного материала и является средством становления качеств личности, совершенствующейся в ходе образовательного процесса.
В структуру интеллектуального труда включают планирование, организацию этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекцию плана. Учебные задания направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти усваиваемого материала, его сохранение и актуализация.
Одной из проблем современного образования является несоответствие уровня культуры интеллектуального труда студента уровню результативности его учебной деятельности. Культура интеллектуального труда выполняет роль механизма, опосредующего реализацию познавательных способностей студента в успешном освоении учебной деятельности и являющегося основой становления его личности как субъекта самообразования.
Успешная учеба в вузе зависит от умения самостоятельно организовывать учебную деятельность, для чего необходимо уметь максимально владеть учебными действиями, навыками и умениями культуры труда. Поэтому задачей преподавателя является не только процесс передачи узко дисциплинарных знаний, а и формирование у студентов умений учиться, особенно на младших курсах.
Большинство студентов на младших курсах испытывают затруднения при восприятии материала в течение двухчасовой лекции, поэтому необходимо использовать разные виды самостоятельной работы студентов, например, работу в парах: статической, динамической и вариационной. Можно ее разнообразить приемами работы с книгой: библиографическим поиском, поиском нужной информации по предметному указателю, тезированием, аннотированием изучаемого текста, составлением микротезауруса по теме (разделу) той или иной учебной дисциплины. Работа в библиотеке, где студенты знакомятся с библиографическими указателями, их разновидностями (перспективный, ретроспективный) и особенностями использования, методами быстрого поиска необходимого источника, отбора, описания и систематизации печатной продукции. Завершающим этапом работы в библиотеке может стать составление библиографических списков по вопросам и просмотр библиотечных каталогов: алфавитного, предметного, систематического.
Наиболее эффективные приемы в плане формирования культуры труда студентов:
- прием «Самое главное».Смысл задания состоит в прочтении текста, раздела, или главы. Умение выразить содержание текста одним словом, самое главное – одной фразой, то, без чего текст лишен смысла;
- прием «Суть». Задание: в течение определенного времени бегло читать текст и карандашом, или мышкой, если работа осуществляется на компьютере, подчеркнуть суть содержания. Дополнительное задание: обменяться результатами работы -что в качестве «сути» выделил другой студент?;
- прием «Заметки на полях». Задание: прочесть текст и на отдельном листе сделать заметки на полях в репликах и знаках. Например: «классно!», «почему?», «надо запомнить!» Затем обменяться результатами работы;
- прием «Терминологическая дуэль».Задание: группа делится на команды. Первая команда называет новый термин, вторая – его определение. В дальнейшем команды меняются.
Многоуровневые задания:
- уровень – обязательные задания;
- уровень – обязательные + дополнительные задания;
- уровень – указан лишь объем в страницах. Выбор авторов и их произведений студент осуществляет самостоятельно.
Большую помощь в решении исследуемой проблемы может оказать спецкурс,призванный вооружить студентов знаниями о культуре труда, разъяснить преимущества рационального труда; сформировать его компоненты; сформировать качества личности, необходимые для успешного овладения учебным материалом. Курс предполагает 30 часов разнообразных форм организации обучения (лекции, практические занятия). Особое внимание студентов уделяется на изучение тем «Внимание и его виды», «Память, типы памяти», «Мышление» и некоторые другие. В программе спецкурса выделяются разделы:
«Основные компоненты интеллектуального развития», «Условия эффективного восприятия нового учебного материала», «Планирование учебного материала и организация деятелности», «Основные принципы рационального труда», «Как эффективно слушать и записывать лекцию». В рамках спецкурса предусмотрена подготовка студентов к бесконфликтному межличностному общению.
С целью оказания помощи и студентам, и преподавателям были разработаны учебно-методические пособия. Так, в пособиипредставлены содержание лекций и семинарских занятий, изложен теоретический материал, подобраны рекомендации, направленные на развитие навыков и умений самостоятельной работы студентов, проведение теста ретеста, анкеты и задания для самоконтроля усвоенного материала.
Учебно-методическое пособие «Практические рекомендации по тренировке операций мыслительной деятельности» призвано помочь студентам в развитии приемов анализа, синтеза, абстрагирования, классификаций, обобщения, что способствует повышению уровня познавательной активности студентов и соответственно повышению уровня культуры их труда.
Таким образом, формирование культуры интеллектуального труда будущих специалистов вуза эффективно при соблюдении научнообоснованных педагогических условий, представленных совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса. Теоретические основы формирования культуры интеллектуального труда будущих специалистов имеют практическую направленность, затрагивают часть аспектов данной проблемы. Полученные результаты позволили обозначить и проблемы, требующие дальнейшей разработки. Так, например, необходимо включить работу по формированию культуры труда в рамки учебных дисциплин, изучаемых в вузе, так как интеллектуальный труд труд, обладающий творческим характером с преобладанием затрат умственной энергии, связанный с переработкой информации и созданием нового знания, с высокоэффективным и высокотехнологичным производством.
- Зайцева С. С. Культура умственного труда как педагогический феномен [Текст] / С. С. Зайцева // Вестник УРАО. – М., – № 1. – С. 42-45.
- Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. Пособие.– Тамбов: ТГУ,
- Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования, – М.: МГУ , 2001, 168 С.
- Эмих Н. А. Культурная парадигма современного образования: Философско-антропологические основания. – М.: Логос, 2012. – 175 с.
- Зимняя И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня №8, С.20 – 26.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. – – № 2. – с. 58-64.
- Халперн Д. Психология критического мышления – СПб.: Издательство «Питер», – 512 с.