Данная статья рассматривает проблемы интерактивного обучения как направление активизации познавательной деятельности студентов. Данная проблема всегда была одной из наиболее актуальных в теории и практике обучения. В поисках путей ее решения исследователь предлагает новые методы, нестандартные формы занятий. Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность студентов в учебном процессе.
Проблема активизации познавательной деятельности студентов всегда была одной из наиболее актуальных в теории и практике обучения. В поисках путей ее решения педагоги осваивали новые методы, нестандартные формы занятий и т.п.
В последнее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри и межгрупповых) формах познания. Современные ИКТ позволяют реализовать активное обучение на основе «модели полного усвоения» знаний, предложенной американскими психологами Д. Кэрролом и Б.С. Блумом. Сейчас уже для работников образования, очевидно, что главными факторами развития личности являются предметно практическая деятельность и взаимодействие между людьми. Действительно, обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:
- студенты открыты для обучения и активно включаются в сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
- могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
- могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются осуждению и не получают негативной оценки.
Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактивный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения. Поэтому из всего многообразия подходов и методов активизации обучения мы остановились на интерактивных формах и методах обучения.
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных методов, среди которых можно выделить следующие:
- творческие задания, работа в малых группах;
- обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
- социальные проекты;
- интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудио материалами, «студент в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);
- обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию»), проективные техники, «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, круглый стол);
- разрешение проблем, case-study – анализ определенных ситуаций («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Лестницы и змейки»).
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:
- -дискуссия;
- -эвристическая беседа;
- -«мозговой штурм»;
- -ролевые, «деловые» игры;
- -тренинги;
- -кейс-метод;
- -метод проектов;
- -исследовательский метод;
- -групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.
В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является активная познавательная деятельность самого студента, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения.
Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики.
Как отмечает Е.В. Коротаева, интерактивное обучение одновременно решает три задачи:
- учебно-познавательную (предельно конкретную);
- коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоциональноинтеллектуальным фоном процесса познания);
- социально -ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).
Подробнее рассмотрим результаты и эффекты интерактивного обучения.
Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у студентов формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, общения.
Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей (компетентность — доказанная готовность к действию) через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.
Исследования К. Левина показали влияние групповых обсуждений и ситуативных факторов на изменение социальных установок и поведения участников.
Поскольку интерактивное обучение предполагает возможность коммуникации с преподавателем и партнерами по учебной деятельности, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой активности, то система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные знания, умении и навыки в различных ситуациях может строиться на основе оперативной обратной связи, что делает контроль ЗУНов более гибким и гуманным.
Одно из назначений интерактивного обучения — изменять не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как часто интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности, применяемых в современном демократическом обществе.
Что же дает внедрение интерактивного режима студенту как субъекту образовательного процесса? Конкретному студенту:
- опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением;
- развитие личностной рефлексии;
- освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;
- развитие толерантности.
Таким образом, интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и обеспечивает максимальную активность студентов в учебном процессе.
Но, несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно завоевывает все больше сторонников в практике, как общего, так и профессионального образования, поскольку делает процесс обучения более мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит более качественным.
Литература:
- Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов на Дону.: изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.
- Ожегов С.М. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр.АН СССР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1987.750 с.
- Скрипко Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения:перспективные возможности или непреодолимые проблемы?
- Смолкин А.М. Методы Активного обучения. – М., 1991. – 142 с.
- Современные способы активизации обучения: Учеб. Пособие для студ.высш. Учеб. Заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
- Умаралиева М.А. Современные подходы и интерактивные методы обучения в организации образовательного процесса. – Сборник «Управление качеством образования в вузе: проблемы, перспективные идеи и технологии». – Алматы, 2013., с. 226-231