Некоторые аспекты организации коллаборативного обучения на уроках английского языка

В статье рассматриваются некоторые аспекты организации коллаборативного обучения на уроках английского языка в школе. Обосновывается актуальность и практическая значимость исследования о влиянии коллаборативного обучения на уровень самостоятельной познаватель­ ной деятельности учащихся. В результате проделанной работы выделены следующие основные мо­ менты: в основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения; основополагающим принципом обучения является консен­ сус, формируемый посредством сотрудничества членов группы; использование групповой работы должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения классом задач; основная цель групповой работы – развитие мышления учащих­ ся. Использование групповых форм обучения имеет ряд преимуществ.

Акцент исследования о влиянии коллаборативного обучения на уровень самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка обусловлен необходимостью перехода от выстроенной традиционной системы «учитель-ученик» как субъект-субъектное взаимодействие (но не категоричного отказа от нее) к коллаборативному обучению, представляющим собой подход в преподавании, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися, либо между обучающимися и преподавателем. При этом получение знаний участниками процесса происходит посредством активного совместного поиска информации, обсуждения и понимания смыслов. Форматы коллаборативного обучения привлекают своим многообразием: групповые проекты, совместные разработки и т.п.

В рамках школы прослеживается недооценка учителями потенциальных возможностей сотрудничества, использование односторонней модели обучения «от учителя», что делает образовательный процесс более авторитарным и отчасти догматичным, и соответственно, в меньшей степени способствует развитию познавательного интереса и активности учащихся на уроках. Кроме того, эта модель обучения ограничивает возможности творческих поисков учителя в организации различных форм учебно-познавательной активной деятельности учащихся.

Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, достигается в результате конструктивного общения. И школа призвана наряду с формированием у учащихся предметных компетенций, способствовать выработке и коммуникативных, проявляющихся в умении построения общения, организации работы в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательствами. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.

Так, в результате изучения и анализа работ, послуживших методологической основой исследования (современные философские, психологические, социологические, педагогические концепции и теории, которые легли в теоретическую основу кембриджского подхода к процессам преподавания и обучения; конструктивистская теория (Дж. Брунер), когнитивная теория, научные идеи Жанна Пиаже, Джона Дьюи, социо-культурная теория (Л.С. Выготский – зона ближайшего развития)), были выделены следующие основные моменты:

  • в основе коллаборативного обучения лежит идея о том, что обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения;
  • основополагающим принципом коллаборативного обучения является консенсус, формируемый посредством сотрудничества членов группы;
  • использование групповой работы должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения класса задач;
  • основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся;
  • использование групповых форм обучения имеет ряд преимуществ:
  1. позволяет учащимся быть субъектами учебно-воспитательного процесса: ставить перед собой цель, планировать ее достижение, самостоятельно приобретать новые знания, контролировать себя и участников группы, оценивать результаты деятельности;
  2. готовит к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды путем развития их сознания;
  3. обеспечивает высокое качество знаний по предмету, многократное повторение изучаемого материала, обучение друг друга, опорные конспекты – это только некоторые приемы, повышающие качество знаний;
  4. максимально развивает индивидуальные способности каждого, формирует коммуникативные (постановка вопроса, аргументация ответа, возражение, реплика, выражение протеста, проектирование и организация выступления, построение диалога, умение критиковать и понимать критику, убеждать, разъяснять, доказывать, оценивать) и познавательные умения (сравнивать, анализировать, синтезировать);
  5. разнообразие форм позволяет учащимся осваивать новые для них роли: учителя, консультанта, участника групповой работы и готовит их к самоуправлению;
  6. формирует мотивы, потребности, жизненные цели с гуманистическим содержанием. Формируются качества, необходимые для сотрудничества: доброжелательность, понимание ценностей человеческого общения, раскрывается обаяние человеческой личности;
  7. обучение в малых группах сотрудничества может быть эффективным, если учащиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах (группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровня обученности учащихся, подготовлен необходимый раздаточный материал, продумана планировка рабочего места учащихся); по своим психолого-педагогическим свойствам метод обучения в малых группах сотрудничества отличается от других форм групповой работы тем, что он направлен на формирование языковых навыков, а также интеллектуальных умений критического мышления в соответствии с разработанными принципами организации деятельности учащихся в группах сотрудничества: одно задание на группу, взаимопомощь, одна оценка на группу; подразумевает использование большого разнообразия технологически проработанных моделей.

Вышеперечисленные моменты были апробированы на уроках английского языка, в рамках прохождения первого этапа «Лицом к лицу» программы второго уровня, имеющую теоретическую основу кембриджского подхода в преподавании и обучении [1]. Организация процесса преподавания и обучения данной программы основывалась на групповой форме работы, где ключевым моментом совершенствования педагогической практики являлось коллаборативное обучение, обучение в сотрудничестве и взаимодействии.

Метод взаимодействия, по мнению В.А. Куликова, основывается на наборе параметров. Определение значения этих параметров также является важной составляющей при разработке авторского обучающего курса. Среди обязательных параметров:

  • количество человек в группе,
  • продолжительность взаимодействия,
  • инструкции,
  • учебный материал,
  • инструменты,
  • структура.

«Точки взаимодействия» – один из основополагающих терминов в концепции коллаборативного обучения. Грамотное построение обучающего курса в контексте сотрудничества учащихся обуславливается во многом грамотной расстановкой намеренных точек взаимодействия. Они, в свою очередь, предоставят возможность закрепить знания, почерпнутые в результате прочитанного пользователями материала, а также, что самое важное, – создавать новые знания в результате совместной работы [2, 2].

Материалами проведенного исследования обосновывается необходимость использования в организации учебно-воспитательного процесса коллаборативного обучения, учитывающе го не только взаимодействие в сотрудничестве, но и определение индивидуальной траектории обучения, повышающего уровень самостоятельной познавательной деятельности. В содержании исследования раскрываются причины, по которым следует проводить работу в группах; описываются правила и различные способы организации групп; правила работы в группах (формирование группы, групповое планирование, реализация плана, осуществление деятельности, оценивание работы группы); этапы формирования групп, их численность, размер групп (малые, большие, пары); о роли учителя в процессе и организации обучения, приводятся методические разработки занятий и комплексы упражнений (упражнения на овладение языковым компонентом коммуникативной компетенции и проблемные упражнения, направленные на овладение отдельными интеллектуальными умениями критического мышления как компонента речевой и учебно-познавательной компетенций), способствующих повышению уровня обученности учащихся говорению, чтению и письму, также стимулирующих самостоятельную активность учащихся по формированию лексических, грамматических навыков, поиску, обработке, осмыслению, и применению необходимой информации.

Следует отметить, что результаты данно го исследования и материалы выполненной работы могут служить «отправной точкой» для дальнейших изысканий в данном направлении (организации коллаборативного обучения) и применены в практической деятельности участниками образовательного процесса.

 

Литература

  1. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Издание третье. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальная школа», 2012. – 423 с.
  2. Куликов А.В. Системы дистанционного коллаборативного обучения и некоторые аспекты технологии их разработки. Московский государственный технологический университет «СТАНКИН», г. Москва, Россия //http://sociosphera. com/publication/ conference/ 2012/153/ sistemy distancionnogo kollaborativnogo obucheniya i nekotorye aspekty tehnologii_ih_razrabotki
Год: 2015
Город: Алматы
Категория: Филология
loading...