Результаты модернизации высшего образования в Казахстане

Стремление Казахстана к интеграции в мировое образовательное пространство, к признанию наших дипломов и специалистов в странах цивилизованного мира обязывает нас проанализировать систему высшего образования США и выявить ее особенности, обратить внимание на то позитивное, что привнесено ими в развитие высшего образования в мире. Не просто зафиксировать позитивный опыт, а выявить и осмыслить его содержание, тенденции и возможность использования в практике вузов Казахстана. В любом исследовании ценно не слепое копирование, а творческое использование зарубежного опыта в практике высшей школы и педагогики. Совершенствование процесса обучения и воспитания будущих специалистов в современной высшей школе Казахстана с помощью совокупного зарубежного опыта должно быть основано на существовании практически одинаковых приоритетных направлений, что станет базой для вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство на равных.

В условиях реформирования национальной системы образования, ее интеграции в мировое образовательное пространство очень важно знать современную зарубежную практику образования, уметь анализировать процессы в образовательной сфере за рубежом. Растущая интернационализация всех аспектов жизни общества требует постоянного анализа процессов, происходящих в образовательной сфере за рубежом, их соотнесения с тенденциями развития отечественного образования. Происходящее в настоящее время развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству высшего образования, составляющего фундамент современной системы непрерывного образования.

Введение

О способах получения качественного образования и организации учебно-воспитательного процесса в высших школах США. Одним из возможных способов поиска путей повышения эффективности высшего образования является изучение зарубежного педагогического опыта. В этой связи представляется актуальным поновому взглянуть на имеющийся опыт обучения, в том числе и зарубежный, переосмыслить его, найти пути использования передовых идей в отечественной практике обучения. В условиях реформирования национальной системы образования, ее интеграции в мировое образовательное пространство очень важно знать современную зарубежную практику образования, уметь анализировать процессы в образовательной сфере за рубежом. Растущая интернационализация всех аспектов жизни общества требует постоянного анализа процессов, происходящих в образовательной сфере за рубежом, их соотнесения с тенденциями развития отечественного образования. Происходящее в настоящее время развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству высшего образования, составляющего фундамент современной системы непрерывного образования.

Решение всех вышеперечисленных задач, в условиях рынка, во многом связано с совершенствованием качества образования. Сегодня качество образования является основным конкурентным преимуществом любого высшего заведения

«. Поддерживая точку зрения В.М. Пименовой, мы констатируем, что (Сенашенко, 2002: 9). Качество образования было и остается важнейшим показателем, определяющим долгосрочное развитие любого общества в том или ином направлении. Именно качество высшего образования находится в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса– главная содержательная задача которого состоит в сохранении и повышении ее эффективности (Жампеисова, 2002: 8).

Одновременно нельзя не заметить, что качество образования мировое сообщество рассматривает как непременное условие установления отношения взаимного доверия между государствами, а также соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности между различными системами образования (Федоров, 2003: 40).

Данная проблема является на сегодня достаточно актуальной. События последних лет поставили перед высшей школой Казахстана новую задачу, связанную с необходимостью вхождение нашей республики в число 30-ти лучших стран мира и, соответственно, с определением ее места в мировом образовательном пространстве. Решение этих сверх задач напрямую зависят от качества предоставляемых вузами образовательных услуг будущим специалистам и оценки этого качества мировым сообществом.

Эксперемент

Наиболее распространенные методы, используемые при изучении данной темы – сравнительный, описательный анализ по проблеме исследования; сопоставительный, социологический анализ; систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования, выявление и анализ важнейших закономерностей и тенденций развития образования в исследуемых странах, сопоставление моделей высшего образования и образовательной политики в этих странах, теоретических установок и основных индикаторов совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют основные положения и принципы сравнительной педагогики – принцип диалектического подхода к рассмотрению многообразного педагогического опыта зарубежных стран, принцип объективности; системный, синергетический, комплексный, конкретно-исторический, культурологический подходы к развивающим системам. Cовершенствование процесса обучения и воспитания будущих специалистов в современной высшей школе Казахстана с помощью совокупного зарубежного опыта должно быть основано на существовании практически одинаковых приоритетных направлений, что станет базой для вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство на равных.

В ходе исследования возникла рабочая гипотеза о том, что если использовать совокупный опыт высшего образования США в РК, то можно приблизить систему и качество подготовки специалистов в Казахстане до уровня мировых стандартов, т.к. американская система высшего образование является на сегодня наиболее успешной, продуктивной и конкурентоспособной.

Результаты и обсуждение

Ожидаемые в ходе изучения темы выражены в следующих тезисах – раскрыть тенденции и особенности системы высшего образования США, яркое проявление которых делают ее конкурентоспособной во всем мировом образовательном пространстве;

• выявить характерные особенности организации учебно-воспитательного процесса в ведущих вузах США, а также требования, к качественному отбору преподавательского состава и абитуриентов с учетом рыночных отношений;
• разработать научно обоснованные выводы и рекомендации по активному внедрению ряда преимуществ системы высшего образования США, учет которых позволит приблизить качество подготовки специалистов в Казахстане до уровня мировых стандартов.

Дискуссия в рамках изучения проблематики о путях достижения максимального успеха в модернизации системы высшего образования в Казахстане

Проанализировав ряд работ ученых, Рузанова О.В. по этой теме писала в своей кандидатской диссертации об основных тенденциях повышении качества высшего образования в США (Рузанова, 2001: 138).

Филатов С. писал в научном журнале «Высшее образование в США» об оценке качества в модели непрерывного образования (Филатов, 2005: 27).

Хамханова Д.Н. в научном журнале «Стандарты и качество» писала о системе менеджмента качества в учебном заведении (Хамханова, 2005: 86). Борисов Е. в этой статье писал о качестве образования и место высшей школы в обществе (Борисов, 2003: 9).

Сенашенко В. Ткач Р. в научном журнале «Альма Матер» остановились на теме о Болонским процессе и качестве образования (Сенашенко, 2002: 8). Матвеева И. в научном журнале «Стандарты и качество» рассказала о качестве образования в информационном обществе (Матвеева, 2005: 76). Искаков Б. писал об оценке качества высшего образования в Казахстане: состояние и перспективы в журнале «Высшая школа Казахстана» (Искаков, 2007: 5).

По вопросам качества образования, это позволило нам выявить, что основными его индикаторами являются:

• качественный набор абитуриентов;
• качественный профессорско-преподавательский состав;
• высокий уровень организации учебно-воспитательного процесса, материально-технического и учебно-методического обеспечения;
• развитая инфраструктура вуза;
• объемы финансирования.

О высокой конкурентоспособности системы образования США можно судить по высказываниям специалистов из ряда стран. В частности, Ролан Шмит, известный специалист в облас ти теории высшего образования, на конгрессе Международной Ассоциации непрерывного инженерно-технического образования отметил, что «...система высшего … образования Соединенных Штатов не имеет себе равных в мире. Эта система дала миру больше выдающихся специалистов и фундаментальных исследований, чем любая другая. В итоге Соединенные Штаты оставили далеко позади другие страны по числу лауреатов Нобелевских премий, полученных за последние десятилетия. Это та система, которая лучше, чем любая другая в мире, гармонирует с потребностями промышленности – как с крупнейшими корпорациями, так и с малыми интерпренерскими фирмами, в частности, со многими из числа тех, которые порождены самой системой образования. Это та система, которая привлекает к себе на учебу все возрастающие потоки студентов со всего мира, демонстрируя этим высокое качество и продуктивность» (Schmitt, 1990: 10).

Другим, хотя и косвенным, подтверждением сказанному является число американцев – лауреатов Нобелевской премии. Со времени ее учреждения (в 1901 г.) 168 американцев стали лауреатами в области науки: физики, химии, физиологии и медицины. Это 38,5% всех обладателей Нобелевской премии. На следующем месте Великобритания с 63 лауреатами. И если США еще далеки от конечной цели – предоставить полноценное образование всем, то они, по крайней мере, на пути к ней (The Times Higher Education Supplementю., 2004: http//www.aha/ ru/~moskow64/educational_book).

К. Стивенсон в своей статье «Америка: народ и страна» отмечал преимущества американского образования.

Вместе с тем изучение опыта работы высшей школы Казахстана убеждают нас в том, что процесс перестройки высшего образования в соответствии с мировыми приоритетами протекает достаточно медленно. А между тем современный этап развития образования в мире характеризуется повышением интереса к опыту высшего образования в США, интенсивным использованием его в профессиональной подготовке будущих специалистов. Стремление Казахстана к интеграции в мировое образовательное пространство, к признанию наших дипломов и специалистов в странах цивилизованного мира обязывает нас проанализировать систему высшего образования США и выявить ее особенности, обратить внимание на то позитивное, что привнесено ими в развитие высшего образования в мире. Не просто зафиксировать позитивный опыт, а выявить и осмыслить его содержание, тенденции и возможность использования в практике вузов Казахстана. В любом исследовании ценно не слепое копирование, а творческое использование зарубежного опыта в практике высшей школы и педагогики. Совершенствование процесса обучения и воспитания будущих специалистов в современной высшей школе Казахстана с помощью совокупного зарубежного опыта должно быть основано на существовании практически одинаковых приоритетных направлений, что станет базой для вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство на равных. Сравнимость и легкость перевода кредитных часов дает возможность студентам переводиться из одного университета в другой (и неоднократно) и выбирать учебные программы, лучше отвечающие их ожиданиям и требованиям работодателей. Таким образом, набор курсов каждого студентов уникален Сужикова М. писала об образовании на основе системы кредитных часов (Сужикова, 2004: 56).

Набравший необходимое количество кредитов, имеет право на присвоение академической степени бакалавра и на получение диплома без его защиты. Торжественный выпуск проводится в соответствии с традициями вуза (Штокман, Штокман, 2005: 200).

Особый интерес вызывает в американских вузах, описанная в работе А.Е. Штокмана и Е.А. Штокмана система по которой происходит сдача письменных экзаменов в некоторых американских вузах, например, в Принстонском университете. Система носит название «система чести». Студенты берут на себя полную ответственность за честное отношение к экзаменам. Преподаватель не контролирует самостоятельности выполнения работы. Он лишь раздает экзаменационные листы, отвечает на возникшие вопросы и покидает аудиторию. Он возвращается после окончания времени, отведенного для ответов на вопросы, и собирает у студентов работы. Студенты, подписывая работу, делают приписку: «Клянусь своей честью», что во время экзамена я не нарушил «Кодекса чести» писали в «Высшее образование в США: научно-популярное издание» правилах проведения экзаменов в американских вузах и о знаменитом «Кодексе чести». (Штокман, Штокман, 2005: 200).

В США даже существует специальная программа – Программа предоставления студентам временной работы (Federal Work-Study), Для улучшения свого финансового положения студентам разрешается работать в кампусе или вне его 20 часов в неделю (или полную неде лю в период каникул. Так, например, большая часть студентов Стэндфордского университета сама зарабатывает значительную часть средств на учебу. Кроме того, в ряде университетов существуют программы «работа – учеба» и программы финансового содействия, оказываемого штатами и федеральным правительством. Например, в университете Пасифик на Аляске около 71% студентов получают помощь через университет и 15% работают по совместительству тов достигла 118, 900 человек», – писали в статье «Организация дистанционного обучения в университетах США» в научном журнале « Высшее образование сегодня» о развитии дистанционного образования (Тихомирова, Шилова, 2006: 50).

Одним из наиболее значимых университетов в США является Гарвардский университет. Гарвард, чьи денежные фонды составляют на сегодня 23 млрд. долларов, занимает в рейтинге первое место. Рейтинг опубликован в посвященном образованию приложении к Times – The Times Higher Education Supplement (THES) Штокман в своей статье «Почему Гарвард – лучше?» в журнале «Alma mmmaattteerrr»» писал о преимуществах ГГаарр-вардского университета (Штокман, Штокман, 2005: 200), (Alma mater, 2005: 28).

Бюджет университета пополняет плата за обучение (дешевым вузом Гарвард не назовешь), которую вносят значительная часть его 18 тыс. студентов и аспирантов и все 13 тыс. ппооссеещщааюю-щих углубленные курсы. Существуют также отчисления из бюджета штата и федеральная поддержка научных исследований (в 2000 году она составила �320 млн). Далее – излюбленное аааммее-риканское действо fundrising (специальная кккааммм--пания по привлечению дополнительных средств от частных лиц и компаний; рекорд Гарварда – �356 млн. за 1979-1984 годы). И, конечно, пппоо-жертвования корпораций и частных лиц.

В данной статье «Университеты мирового класса: американский опыт в научном журнале

«Alma mmmaattteerr»» пишется об университетах мммииррроо-вого класса.

За 2000 год около 6 тыс. жителей Бостона и Кембриджа заработали в Гарвардском университете более �325 млн. (т. е. средняя ежемесячная зарплата составляла � 4,5 тыс.) (Бакмастер, 2003: 27).

Университет в США – это не только научнообразовательный центр. Действует свой студенческий сенат, обладающий даже финансовыми фондами (The Times Higher Education Supplement

в университетском городке. В Гарварде около 40% студентов получают стипендию, а средняя

(TTHHEESS), 2004: hhhttttttpp/////wwwwwww..aaaahhhhaaaa///rrrrruuuu///���mmmoossskkoooww66664444////eeeeedd

cational_book).

uuuu----

стипендия в Стэнфорде составляла 4,5 тыс. долл. в год. Студенты, которым приходится работать и учиться, – скорее правило, чем исключение. (Дуглас К. Стивенсон, 1993: 80)

«В 2002 году система дистанционного обучения принесла вузу 327, 74 млн. долл. США, в основном за счет обучения. Чистая прибыль университета в том году составила 64, 3 млн. долл. США. По состоянию на 31 августа 2004

Две трети президентов США, управлявших страной в ХХ веке, в том числе и Джордж Бушмладший, входили в состав братств. Три четверти всех конгрессменов и сенаторов США также принадлежат к тем или иным студенческим братствам.

Немаловажно в социальном плане создание и сохранение традиций вуза. Отличается выгодно в этом плане Университет штата Канзас (КУ основан в 1856 году) в целом не самый крупный (самый большой – Стенфордский в Калифорнии имеет в обучении около 50 тыс. студентов) из более чем 3200 университетов (колледжей) США, заметно уступая признанным лидерам высшего образования – Йелю, Гарварду, Принстону, тому же Стэнфорду, Колумбусу, Массачуссеттсу, Итону, Остину, Дюку, Беркли. Корнуэллу, Хопкинпсу, Вандербильту, Джорджа Вашингтона, Пенсильванскому, Лос-Анжелеса, Сан-Диего, Финикса, военному Вест-Пойнту и некоторым другим, по материальной базе, качеству преподавательского состава, набору и знаниям выпускников. Но и слабым его назвать тоже нельзя. Принимать стажеров по гранту «FFuullbbrriigghhtt» иииммеее--ет научно-исследовательское (почетное) право далеко не каждый университет США (Каверина, 2002: 90).

Таким образом, мы можем отметить сложившийся факт: в высших школах США более заметную роль в обществе играют социальный имидж и традиции. Это искренняя гордость, честь, востребованность быть alumni – вввыыпппууссскк-ником того или иного университета. В Штатах намек, указание на то, что ты имеешь высшее образование, принадлежность пусть даже в прошлом к тому или иному вузу – это одна из ярко выраженных идеологических установок на престижность обладания степенью бакалавра, магистра, доктора, профессора. Все это способствует и процессу осознания престижности получения высшего образования (в том числе в том или ином конкретном вузе), и стремлению не посрамить такой солидный вуз, ни в процессе учебы, ни по его окончании. И главное – это высокая востребованность в нем у молодых людей: старшеклассников, юношей и девушек студенческого возраста.

Этот, невостребованный пока нашими традициями, подход к рекламе высшего образования, учебного заведения, сохранения и приумножение традиций конкретного вуза, статуса студента, его выпускника, должен стать объектом пристального внимания системы образования в Казахстане. А также дальнейшего повышения имиджа престижности высшего образования в глазах всех социальных слоев общества, которого пока так не хватает нашей системе высшего образования

Заключение

Таким образом, важнейшими тенденциями, характерными для системы высшего образования США, являются следующие: глобализация, технологизация, компьютеризация, интернационализация, стремление посредством интернационализации высшей школы укрепить свои позиции на мировом рынке образования. Яркое проявление данных тенденций в системе высшего образования США делают ее высококонкурентной во всем мировом образовательном пространстве.

Основными показателями высокой конкурентоспособности высшего образования США являются следующие: в рейтинге лучших мировых вузов 60 находятся в США; в стране наибольшее количество выдающихся специалистов с мировым именем (которые считаются лучшими или одними из лучших в мире в своих областях знаний) и, соответственно, выдающихся фундаментальных исследований, чем в любой другой стране, свидетельством чему является число (148) лауреатов Нобелевских премий; американская система высшего образования лучше, чем любая другая в мире, гармонирует с потребностями промышленности и крупнейшими корпорациями, большими и малыми фирмами; характеризуется высоким качеством и продуктивностью многоступенчатой подготовки специалистов, особенно в части ее последипломной подготовки, которая привлекает к себе на учебу все возрастающие потоки студентов со всего мира; американские вузы отличаются высокой технологической оснащенностью.

Литература

1. Сенашенко В., Ткач Р. Болонский процесс и качество образования // ALMA MATER. – 2002. – № 38. – С. 8-14.
2. Жампеисова К.К., Сыздыкбаева Г.У., Медетбекова Г.О. К вопросу о проблемах качества педагогического образования высшей школе: материалы международной научно-практической конференции. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. – С. 144; 2002. – № 38. – С. 8-14.
3. Федоров И., Еркович С. Разумно использовать мировой опыт // Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. – 40. Рузанова О.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США: дисс. к.п.н.: 13.00.01. – Казань, 2001. – 138 с.
4. Филатов С. Оценка качества в модели непрерывного образования // Высшее образование в России. – 2005. – № 8. – С. 27-36.
5. Хамханова Д. Н. Система менеджмента качества в учебном заведении // Стандарты и качество. – 2005. – № 9. – С. 86-88. Борисов Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // «АМ». – 2003. – № 11. – С. 9.
6. Сенашенко В., Ткач Р. Болонский процесс и качество образования // ALMA MATER. – 2002. – № 38. – С. 8-14. Матвеева И. Качество образования в информационном обществе // Стандарты и качество. – 2005. – № 9. – С. 76-81. Искаков Б. Оценка качества высшего образования в Казахстане: состояние и перспективы // Высшая школа Казахстана. – 2007. – № 4. – С. 5-10.
7. Schmitt R.W. Universities of the Future // International Journ. Continuing Engineering Education. – Sydney, 1990. – Vol.1. – P. 10-17.
8. Дуглас К.Стивенсон. Америка: народ и страна. – М.: ППП, 1993. – 80 с.
9. Сужикова М. Образование на основе системы кредитных часов (Система кредитных часов, структура учебных программ и степени аккредитации вузов: опыт США). – Алматы, 2004. – 56 с.
10. Штокман Е.А., Штокман А.Е. Высшее образование в США: научно-популярное издание. – М.: Издательство Ассоциации строительных вузов, 2005. – 200 с.
11. Тихомирова Н.В., Шилова Л.В Организация дистанционного обучения в университетах США // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 3. – С. 50-52.
12. Почему Гарвард – лучше? // Alma mater. – 2005. – № 2. – С.28-34.
13. Университеты мирового класса: американский опыт // Alma mater. –2005. – № 2. – С. 34-36. Бакмастер В. Их университеты: о вузах Америки // Новое время. – 2003. – № 17. – С. 2729.
14. The Times Higher Education Supplement (THES). – 2004. http//www.aha/ru/�moskow64/educational_book.
15. Каверина Э. Ю. Приоритеты политики США в области образования // США. Канада: Экономика, Политика, Культура. – 2002. – № 5. – С. 90-104.
16. Университеты мирового класса: американский опыт // Alma mater. – 2005. – № 2. – С. 34-23. Рывчина Ю. «Лига плюща» и другие // Обучение за рубежом. – 2004. – № 2. – С. 20-22.