Переход на 12-летнюю модель образования в Казахстане: создание учебников русского языка

В статье рассматриваются цели и задачи Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011–2020 годы по модернизации системы среднего образования – переходу на 12-летнюю модель обучения, что предполагает разработку и внедрение нового стандарта образования, основанного на компетентностном подходе. В связи с тем, что к 2015 году на 12-летнюю модель обучения будут переведены 1, 5 и 11 классы общеобразовательных школ Казахстана, перед авторскими коллективами стояла задача создать новые учебно-методические комплексы по разным предметам для этих классов общеобразовательных школ естественно-математического и общественно-гуманитарного направления. Анализируются задачи обучения русскому языку, поставленные в соответствии с Учебной программой авторами статьи в созданных ими учебно-методических комплексах для экспериментального 11 класса общественно-гуманитарного и естественно-математического направления (Алматы: Мектеп, 2013), их структура и содержание. Выводы: особенностью учебно-методических комплексов является практикои профильно-ориентированное обучение русскому языку на текстовой основе; текстоцентрический подход к изучению языка заключается в анализе всех языковых явлений с точки зрения их функционирования в тексте; содержание учебного материала позволяет в рамках каждой темы осуществить развитие рече-коммуникативных умений посредством работы со связными письменными и устными текстами, а также систематизировать знания о языке и речи.

В соответствии с Государственной программой развития образования на 2011-2020 годы, утвержденной Указом № 1118 Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года, одной из ее важнейших программных целей является формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны [1].

Среднее образование представляет базовый уровень системы образования, и право на его бесплатное получение гарантируется Конституцией страны.

В Госпрограмме подчеркивается, что негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы отбора содержания образования, обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности. Имеющиеся проблемы обусловливают необходимость модернизации системы среднего образования в соответствии с современными требованиями развития казахстанского общества и условиями интеграции в мировое образовательное пространство.

В связи с этим одной из задач Госпрограммы определено осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования, которое проходит поэтапно: 2010–2014 годы представляют собой подготовительный период, начало перехода запланировано на 2015–2016 учебный год, полностью переход на 12-летнюю модель образования завершится в 2020 году.

Среднее образование, определяемое международной классификацией ЮНЕСКО как всеобщее базовое образование, будет состоять из 10 классов. Кроме того, к 2014 году будет разработана и апробирована программа про-

фильного обучения «Бейіндік мектеп». В старшей школе (11–12 классы), которая нацелена на поступление в вуз, технологии обучения и оценки будут приближены к вузовским, что потребует введения кредитных технологий, профилизации, более высокой квалификации преподавателей.

Переход на 12-летнюю модель обучения предполагает разработку и внедрение нового стандарта образования, основанного на компетентностном подходе. Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования. Базовый принцип нового содержания образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственнодуховных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации [1].

К 2015 году на 12-летнюю модель обучения будут переведены 1, 5, 11 классы общеобразовательных школ Казахстана, в связи с чем перед авторами настоящей статьи была поставлена задача создать в ограниченные сроки учебно-методические комплексы по русскому языку для 11 класса общеобразовательных школ как общественно-гуманитарного, так и естественно-математического направления.

Созданные авторской группой учебно-методические комплексы, каждый из которых включает в себя четыре части – учебник «Русский язык», «Дидактические материалы», «Сборник диктантов и текстов для изложений» и «Методическое руководство для учителей», составлены в соответствии с Учебной программой для экспериментального 11-го класса по переходу на 12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения [2].

Согласно программе, целью обучения русскому языку учащихся 11-х классов общеобразовательных школ является развитие функционально грамотной личности, обладающей коммуникативной, языковой, лингвистической и социокультурной компетенциями, адаптированной к активной социально-производственной деятельности в современном мире, что является обязательной составляющей обучения в условиях новой образовательной парадигмы.

Особенно важными в таких обстоятельствах представляются следующие задачи обучения русскому языку, поставленные в Учебной программе и учебно-методических комплексах:

  • формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
  • овладение нормами литературного языка и речевого поведения в различных сферах общения;
  • совершенствование умения использования современных научных технологий в учебнопрактической и научно-исследовательской деятельности;
  • воспитание сознательного отношения к языку как средству общения и источнику знаний, активной гражданской позиции;
  • формирование и совершенствование знаний об особенностях построения текстов разных функционально-смысловых типов, их лексической, грамматической и стилистической организации;
  • развитие умений и навыков создания монологических высказываний с учетом функциональных разновидностей языка и речевых жанров;
  • формирование и развитие умения продуцировать письменные тексты разных стилей и жанров;
  • совершенствование умения анализировать профильно ориентированный текст, обозначать проблему, строить логическую цепь рассуждения, приводить доказательства, утверждающие или опровергающие ключевое положение (тезис); обеспечение готовности к профессиональному образованию;
  • повышение уровня речевой культуры, орфоэпической, орфографической, стилистической и пунктуационной грамотности.

Учебный предмет «Русский язык» в 11-м классе, представляя логическое продолжение и развитие изученного в основной школе материала, содержит и существенные отличия, основным из которых является практикои профильно-ориентированное обучение языку на текстовой основе. Текстоцентрический подход к изучению русского языка заключается в анализе всех языковых явлений с точки зрения их функционирования в тексте. Содержание учебного материала позволяет в рамках каждой темы осуществить развитие рече-коммуникативных умений посредством работы со связными письменными и устными текстами, а также закрепить путем повторения систематизацию знаний о языке и речи.

Содержание учебно-методического комплекса строго подчинено структуризации учебного материала на основе компетентностного подхода, предлагаемого Учебной программой, поэтому материал составлен в соответствии с рубрикациями: «Для совершенствования речекоммуникативной компетенции», «Для совершенствования социокультурной компетенции, «Для совершенствования языковой компетенции», «Для формирования лингвистической компетенции».

Учебный материал, содержащийся в УМК, дополнен также двумя курсами: корректировочным курсом по ортологии и стилистике и корректировочным курсом по орфографии и пунктуации, в связи с чем усиливается практическая направленность обучения, активизируется применение знаний, закрепляется орфоэпическая, орфографическая, стилистическая и пунктуационная грамотность учащихся. На корректировочные курсы отводится не более одного-двух часов по разделу в зависимости от языковой подготовки класса, трудности повторяемой и закрепляемой темы и усмотрения учителя, предлагать ли данный курс как аудиторную или домашнюю работу. Кроме того, время проведения письменных работ (эссе, диктант, изложение, сочинение) выбирается учителем самостоятельно, по мере усвоения той или иной темы учебного материала.

В соответствии с линейно-концентрическим методом презентации языкового материала, обусловливающим изучение тех же разделов на новых ступенях обучения в расширенном объеме, в 11-м классе осуществляется закрепление, пополнение и систематизация теоретических и практических знаний о фонетике и графике, орфоэпии, орфографии, лексике и фразеологии, словообразовании и морфологии. В УМК широко представлены коммуникативно направленные задания с этнокультурным компонентом, в которых обобщаются знания о функционировании языковых единиц в текстах различных функциональносмысловых и композиционно-стилистических типов речи.

Обучение русскому языку в 11 классе общеобразовательной школы по настоящим учебнометодическим комплексам предполагает развитие: рече-коммуникативной компетенции (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, свободное владение русским литературным языком в различных коммуникативных ситуациях, умение оценивать языковые единицы с точки зрения их нормативности, соответствия ситуации, применять их при создании высказываний разной стилевой принадлежности, умение адаптироваться к реальной речевой действительности); социокультурной компетенции (восприятие русского языка как духовной ценности и формы выражения культуры народа, осознание взаимосвязи языка и истории, национально-культурной специфики русского языка, умение оценивать этнокультурную специфику языков, толерантность в условиях полиэтнического и поликонфессионального Казахстана; языковой компетенции (систематизация знаний о русском языке, единицах и уровнях языковой системы, их функционировании в языке и речи, признаках функционально-смысловых стилей, статусе и функциях русского языка в Казахстане, нормах и правилах речевого этикета; уровень языковой компетенции учащихся); лингвистической (языковедческой) компетенции (владение общими сведениями о русском языке как науке, основных лингвистических понятиях, выдающихся ученых-языковедах); личностной компетенции (стремление к самообразованию, самореализации, развитие личностных качеств, необходимых современному молодому человеку, осознание своей общественной и социальной роли); гражданской компетенции (уважение к культуре и истории казахского этноса и других народов Казахстана, активная гражданская позиция, патриотизм); управленческой компетенции (умение принимать конструктивные решения в разных жизненных обстоятельствах, применение знаний в практической деятельности и совершенствование навыка их креативной трансформации); информационной компетенции (способность к самостоятельному поиску, анализу, обработке и систематизации информации, использованию ее в учебной деятельности); технологической компетенции (владение современными информационно-коммуникационными технологиями в учебной и научно-исследовательской деятельности).

Работа по учебно-методическим комплексам способствует осуществлению межпредметных связей с предметами: «Русская литература» (обучение владению культурой устной и письменной речи на текстах из художественных произведений казахской, русской и зарубежной литературы, применение знаний по теории литературы при анализе изобразительно-выразительных языковых средств разных функционально-смысловых стилей и типов речи); «Казахский язык», «Иностранный язык» (умение проводить параллели и аналогии при изучении языковых фактов, диалога культур в мировом культурном контексте); «История Казахстана», «Всемирная история» (понимание роли языка в истории развития общества, государства, особенностях функционирования и статусе казахского и русского языков в Республике Казахстан); «Информатика» (осознание коммуникативной роли языка в Интернете, применение информационных технологий при получении, обработке, систематизации и транслировании информации).

Таким образом, структура и содержание учебно-методических комплексов для экспериментального 11-го класса 12-летней модели образования в общеобразовательных школах Казахстана, реализующие компетентностный подход к изучению языка, а также заинтересованный, творческий и вдумчивый подход учителя к организации учебного процесса, будут способствовать не только совершенствованию владения русским языком, но и развитию умения учащихся находить, понимать, обрабатывать, передавать информацию на русском языке, общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что соответствует требованиям современного гуманитарного образования.

 

Литература

  1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Указ № 1118 Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 года // http://www.kgu.kz/doc/strateg_doc/5_GPRO_RK.pdf
  2. Учебная программа для экспериментального 11-го класса по переходу на 12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения / Сост. К.Н. Булатбаева, М.Т. Шакенова, М.А. Измайлова, Н.В. Писаренко. – Астана: НАО им. И. Алтынсарина, 2013.
  3. Алтынбекова О.Б., Зуева Н.Ю. Русский язык. Учебник для общественно-гуманитарного направления по переходу на 12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: Мектеп, 2013.
  4. Алтынбекова О.Б., Зуева Н.Ю. Русский язык. Учебник для естественно-математического направления по переходу на 12-летнее образование общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Алматы: Мектеп, 2013.
Год: 2014
Город: Алматы
Категория: Филология
loading...