О взаимосвязи мелкой моторики рук и речи у детей дошкольного возраста

«Руки дают человеку голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга». И. И. Павлов

В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста.

Младший дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движениявследствие чего у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой.

Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка впервые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее.

Одним из средств, способствующих, развитию речи детей является работа по развитию мелкой моторики рук младших дошкольников.

Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов, утверждал Джордано Бруно. Движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища,рук, головы подготавливает совершенствование достижений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и многие др.

Моторика - это вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук (мелкой моторики).

Мелкая моторика - это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость.

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Поэтому уже в раннем возрасте важно развить механизмы, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, все эти факторы имеют большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего детства.

Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

Многие ученые занимались исследованием влияния развития мелкой моторики на формирование речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Проведя, ряд наблюдений и исследований, она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Автор пишет: «Говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук», и делает вывод о том, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. И.М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие придействиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. «Мне даже кажется, что я никогда не думаю словом, а всегда мышечными ощущениями».

Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Соответственно, чем четче и точнее будут детские движения, тем глубже и осмысленнее будет знакомство ребенка с миром.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Следовательно, чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию детской руки, тем быстрее и легче овладеет маленький человек правильной речью. Но даже упущенные моменты поддаются коррекции при умело спланированной системе упражнений, направленных на формирование мелкой моторики руки.

Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со стимулирующим влиянием развития речи являются, по мнению М.М. Кольцовой «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Этот вывод, основанный на многочисленных экспериментальных данных, предоставляет исключительный интерес в педагогическом отношении. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движение пальцев рук достигают достаточной тонкости.

Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи, что и доказывает актуальность данной темы исследования. В настоящее время проблема развитие мелкой моторики приобрела особую актуальность. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. К сожалению, в последнее десятилетие во всём мире значительно возросло количество детей, у которых есть нарушения речи и проблемы с письмом. Ещё тридцать лет назад процент таких детей был гораздо меньше! Какова причина этого явления? Да просто в старое время не было обуви и одежды на липучках. Зато были ботинки на шнуровке, одежда с пуговицами, крючками и завязками. Дети ежедневно завязывали шнурки, застёгивали пуговицы и крючки, таким образом, тренируя свои пальцы! Ведь для таких движений требуется сноровка и развитие мелкой моторики. А сейчас дети освобождены от сложного процесса зашнуровывания ботинок и аккуратного застёгивания пуговиц. Выходит, что раньше мелкая моторика детей развивалась за счёт таких обыденных действий, а сейчас она страдает. Соответственно, страдают и речевые навыки, появляются проблемы с письмом, ведь моторика и речь тесно связаны. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Изучив работы по развитию мелкой моторики разных авторов, мы отметили, что одни из них отдают предпочтение штриховке и рисованию (Е.В. Черных), другие - теневому театру (А.В. Мельникова), третьи - лепке, конструированию (З.И. Богатеева), четвёртые - упражнения с пальчиками (Л. Цвынтарный). Мы же считаем, что работа по развитию мелкой моторики должна вестись в определённой последовательности и комплексно, посредством специально разработанной, целенаправленной, систематической работы.

Необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Такими как различные виды пальчиковых игр, в том числе со скороговорками, разные виды ручного труда, как плетение, нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т.д.

Если эти игры, занятия и упражнения применять в комплексе, то они способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений.

Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически (5-10 минут ежедневно). Для неё необходимо выделить определённое время в режиме дня и сетке занятий, желательно начинать её как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу. Особенно важно педагогам и родителям знать основные пути моторного развития и совершенствования младших дошкольников.

Учитывая имеющийся факт, работу по развитию мелкой моторики и речи следует организовывать и включать в педагогический процесс ДОУ в определенной последовательности, а именно:

  1. Развитие общей моторики

› Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

› Упражнения для развития пространственных представлений.

› Групповые игры

› Игры с песком

  1. Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук.
  2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):
  3. Работа с предметами и материалом (пластилин, бумага, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)
  4. Теневой, пальчиковый театр. Куклы.
  5. Шнуровка
  6. Развитие графических навыков. Рисование.
  7. Выкладывание фигур из счетных палочек.

9.Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

  1. Физминутки
  2. Игры с предметами домашнего обихода, домашние дела:

› Перемотка ниток;

› Завязывание и развязывание узелков;

› Переливание воды, мытье посуды, стирка кукольного белья;

› Собирание разрезных картинок, ягод; разбор круп и т.д.

Работу по развитию мелкой моторики с младшими дошкольниками следует проводить по определенной системе. Занятия желательно начинать с ежедневного тщательного массажа кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

После выполнения самомассажа можно приступать к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Таких как: «Найди, из чего сделано?». Ребенок вначале ощупывает три-пять игрушек с различной фактурной поверхностью, затем кусочки материалов, из которых они сделаны. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана. «Пальчиковый бассейн». В большую коробку с бортиками высотой 7-8 см насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис.) и поместить несколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребенку. Ребенок должен опустить кисти рук в «бассейн», найти предметы, ощупать и узнать их. и т.п.

Очень полезны для тренировки мелкой моторики рук различные игры и игровые упражнения с вспомогательными предметами. Можно использовать, например, игры с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой. Так же можно выполнять игры с такими предметами как: упражнения с массажерами, упражнение с четками.

В младшем дошкольном возрасте особенно полезны и вызывают интерес у детей разнообразные «пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев. Включение пальчиковых игр и упражнений в любое занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи. Педагог знакомит детей с такими упражнениями в определенной последовательности.

В развитии мелкой моторики широко используется продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Необходимо привить детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими материалами и овладению разными инструментами. Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка.

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать - эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей.

Также очень важно проводить игры и упражнения на развитие тактильных ощущений. Развитию тактильных ощущений у детей способствуют игры и упражнения со специального вида предметами, различными по своим качествам (форма, размер, материал изготовления). Особенно интересны для детей занятия с такими предметами как: прищепки, разная по фактуре материя, горох, фасоль, мелкая крупа, бусы, природный и бросовый материал, разные мелкие предметы: игрушки «Киндер сюрприза», пуговицы, монеты.

Большое практическое значение для развития мелкой моторики дошкольников имеют игры с различного вида конструкторами, кубиками, пазлами, мелкой и крупной мозаикой. Эти виды игр рекомендуется использовать в свободное время в виде самостоятельного творчества детей и на специальных занятиях по конструированию, сенсорике и т.п.

В работе по развитию мелкой моторики широко используется самый любимый вид детской деятельности - игра в куклы и театр.

Для развития мелкой моторики используются куклы, соответствующие возможностям ребенка и развивающие их. Куклы бывают разные: петрушечные куклы, вязаные пальчиковые куклы, мягкие подвижные «куклы-рукавички», комбинированные куклы, «я-куклы», куклы-марионетки. Популярен «Театр пальчиков», театр теней.

Особое развивающее значение роль, которых трудно переоценить при работе по развитию мелкой моторики являются игры - шнуровки Марии Монтессори. В играх со шнурованием развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Большое значение для «постановки руки» имеет развитие графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5 - 7 минут.

Значительную роль играет и рисование. Рисование - занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги.Рисуя, ребенок тренирует свою руку для письма, совершенствуются ее движения.

Во время занятий рисованием и штриховкой взрослым нужно следить за тем, чтобы ребёнок правильно сидел за столом и правильно держал карандаш.

Немаловажное значение в развитии ручной умелости играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. В младшем дошкольном возрасте работа по освоению ремёсел только начинается. Можно научить детей некоторым видам плетения (из бумажных полос, кожи, ниток). Так же можно начинать осваивать простые элементы макраме, некоторые виды бисероплетения, азы вязания, шитья и вышивания. В группе детского сада необходимо иметь набор счётных палочек на каждого ребёнка, а также сделать (для разнообразия) пеналы из цветных спичек. Дети выполняют из них разные фигурки, которые сопровождает стишок, для того, чтобы у ребёнка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Не менее интересно преобразование фигур из спичек, где дети упражняются в умении осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и практического плана. Оптимальный вариант развития мелкой моторики – использование физкультминуток. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Еще одним способом развития мелкой моторики, который не требует особой подготовки и рекомендуется для занятий родителей с детьми - это игры с предметами домашнего обихода. Родители могут значительно повлиять на развитие мелкой моторики своего ребенка, организуя игры на кухне и игры с различными предметамиСчитается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Итак, начиная работу с дошкольниками по развитию мелкой моторики, и ставя перед собой цель: повышение уровня развития речи, родители и педагоги должны уверенно и целенаправленно идти вперед к ее достижению. Разработав для этого свои методы и приемы и, используя их в работе с детьми, их старания обязательно дадут высокие результаты, непременно будет заметна положительная динамика. Главное - будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и вытирать руки, дети быстро научатся пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагогиДОУ смогут добиваться поставленной цели. При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формируются психические процессы, развиваются коммуникативные навыки. Развиваясь, рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму). Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогут педагогам ДОУ добиться хороших результатов.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка, а самое главное, и, что для нас важно, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга.

Год: 2013
Город: Костанай
Категория: Психология