Компетентностный подход в системе подготовки будущих учителей

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей всегда была актуальной в зарубежной и отечественной педагогике и психологии. Значительный вклад в разработку различных ее аспектов внесли исследования по изучению структуры профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.), интенсификации и оптимизации учебного процесса в высшей школе (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, С.А. Репин, В.Л. Савиных, А.В. Усова, Е.В. Яковлев и др.), по моделированию познавательной деятельности студентов (В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, Н.В. Талызина и др.).

Построение профессионального педагогического образования на основе компетентностного подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих специалистов привело к появлению большого числа работ, посвященных изучению профессиональной компетентности и поиску оптимальных условий, эффективных методов ее формирования.

Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя рассматривались в исследованиях В.А. Адольфа, А.С.Белкина, Ю.В.Варданян, Э.Ф.Зеера, И.О.Котляровой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.Н.Тулькибаевой и др. В ряде исследований подробно изучались различные виды профессиональной компетентности будущего учителя: коммуникативная (В.Ф. Жеребкина, В.И. Кашницкий, Г.С. Трофимова и др.), социокультурная (М.В. Болина, СМ. Колова, В.В. Сафонова и др.), проектировочная (Е.Н. Долгополова, Н.О.Яковлева и др.), информационная (СА.Быков, Мукашева А.А., Насс О.В., Ю.В.Плотоненко и др.). Отдельные аспекты формирования компетентности учителя профессионального обучения отражены в работах А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, В.А.Полякова, В.Л. Савиных, В.Д.Симоненко, Т.С. Шумейко и др. Однако, вопросы формирования дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения донастоящего времени предметом специального исследования не были [1].

Вместе с тем результатом сложившейся вузовской практики является то, что в процессе педагогической коммуникации субъекты образования испытывают большие затруднения в проектировании педагогического дискурса. Они могут фрагментарно воспринимать и воспроизводить некоторые дискурсивные ситуации на интуитивном уровне, не достигая при этом цели и результата педагогического дискурса — понимания и конструктивного диалога, направленного на поиск индивидуальноличностных и профессиональных смыслов педагогической деятельности [2].

Таким образом, сложились противоречия между:

  • объективной потребностью общества в учителе, способном к проектированию педагогического дискурса в условиях современной образовательной парадигмы, и недостаточной сформированностью дискурсивно-проективной компетентности у выпускника вуза;
  • необходимостью формирования дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения на этапе вузовской подготовки и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, социальная, теоретическая и практическая значимость роли проектирования педагогического дискурса в образовательном процессе вуза и школы определили проблему исследования: каковы содержание, технологии и педагогические условия эффективного формирования дискурсивнопроективной компетентности будущего учителя профессионального обучения в высшем педагогическом образовании.

Чтобы разрешить вышеуказанные противоречия, на наш взгляд, необходимо:

  1. Разработать систему формирования система формирования дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения, которая представляет собой интегративную целостность целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического компонентов и реализуется с учетом принципов научности, диалогичности, технологичности, целостности, открытости, динамичности.
  2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования дискурсивнопроективной компетентности будущего учителя профессионального обучения.
  3. Определить научные представления о дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения и особенностях ее формирования в условиях высшего педагогического образования.
  4. Дать аналитическое представление историографии проблемы ипроанализировать роль дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения для их дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.
  5. Уточнить понятие и определить структуру дискурсивнопроективной компетентности будущего учителя профессионального обучения.
  6. Определить принципы реализации системы, обеспечивающие ее результативность дискурсивно-проективной компетентности будущего учителя профессионального обучения [3,4].

 

Литература

  1. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. - М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – С.512.
  2. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования - М., 2001. – С.197.
  3. Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: Автореф. ...дис. канд. филол. наук. - Саратов, 2001.- С.158.
  4. Качармина Е.А. Педагогический дискурс как условие формирования культуротворческих ценностей старшеклассников: Автореф. ... канд. пед. наук.- Москва, 2010.-С.25.
Год: 2011
Город: Костанай
Категория: Педагогика