Мониторинг готовности преподавателей к реализации инклюзивного образования в условиях вуза

В статье представлены результаты проведенного мониторинга готовности преподавателей к реализации инклюзивного образования в условиях высшего учебного заведения. Для того, чтобы успешно внедрить и управлять процессом развития инклюзивной практики, необходимо понимать и объективно оценивать те проблемы и тенденции, которые в ней складываются. Для этого проведена объективная оценка отношения к инклюзивному процессу в вузе, анализ существующих проблем, стоящих на пути реализации, и понимание задач, которые необходимо решить для эффективного управления процессом внедрения инклюзии в вузе. В статье представлены результаты оценки готовности 155 преподавателей и административно-управленческого состава ВКГУ им. С. Аманжолова. На основе анализа результатов мониторинга сделаны выводы о потребности в информировании педагогов о специфике людей с ограниченными возможностями для реализации образовательного процесса, необходимости повышения профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, снижении барьеров и стереотипов, необходима информационная и методическая поддержка со стороны специалистов в области инклюзивного образования, учебно-методическое обеспечение преподаваемых дисциплин. Учет этих предложений поможет формированию специальных компетенций педагогов и расширит доступность высшего образования для лиц с ограниченными возможностями и их дальнейшего трудоустройства.

В настоящее время в Казахстане наблюдается формирование новой позиции, меняется отношение государства и общества к лицам с ограниченными возможностями, в том числе и к образованию детей и молодежи. Этому способствуют изменения, происходящие в общественно-политическом устройстве Республики Казахстан, проведение мероприятий, направленных на демократизацию общества, в соответствии с международными правовыми документами ООН.

В настоящее время в Казахстане провозглашен принцип приоритета интересов личности над интересами общества через гарантированное соблюдение прав и свобод каждого. Отношение к лицам с ограниченными возможностями основывается на идее социальной реабилитации, которая предполагает достижение лицами с ограниченными возможностями максимальной самостоятельности и независимости в обществе. Право на образование — это право любого человека. А образование детей — это основное и неотъемлемое условие их социализации, полноценного участия в жизни общества.

Именно поэтому в рамках программы развития образования на 2011–2020 годы в Казахстане предусмотрено постепенное развитие инклюзивного образования, с тем, чтобы дети с ограниченными возможностями действительно имели возможность и полноценные условия учиться и получать знания наравне с остальными [1]. Социальная адаптация — одно из приоритетных направлений инклюзивного образования в Казахстане.

Переосмысление обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом в условиях модернизации казахстанского образования, в разработке механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время востребованной остается ситуация поиска педагогов новой формации, которые бы хотели и были компетентны работать с детьми с ограниченными физическими и умственными способностями. Это и совершенно другая методика преподавания, и планы уроков, и совершенно другая психология.

Инклюзивное образование трактуется как процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса [2].

Актуальность проблем инклюзивного образования возрастает в связи с возрастающей гуманиза- цей образования, а также со все увеличивающимся количеством детей с особыми образовательнымипотребностями, что создает предпосылки возникновения условий для повышения качества жизни таких людей, включенности человека в социальные сети, повышения их жизнеспособности как результат социального взаимодействия.

Развитие инклюзивного подхода в современном образовании сталкивается не только с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды», но, прежде всего, с проблемами социального свойства. Сюда можно отнести обыденные стереотипы и предрассудки, неготовность или нежелание педагогических работников принять принципы инклюзивного образования. Ощущается также недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специально организованных мониторинговых исследований, которые касаются опыта отечественного инклюзивного образования.

Наряду с провозглашаемыми философскими принципами, недостаточная представленность методологии инклюзивного образования порождает множество вопросов, связанных с недоверием и критикой относительно самой идеи. Прикладные исследования, несомненно, могут дать знания о процессах и результатах качественных изменений процессов инклюзии в образования, повлиять на общие представления об эффективности данных процессов.

На этапе понимания и внедрения инклюзивного образования необходимо изучение успешного опыта практической реализации инклюзивного подхода и подробное описание процессов и механизмов его запуска и сопровождения.

В связи с этим, необходимо располагать объективными данными для успешного планирования и анализа существующих тенденций в целом. Необходимо понимать и объективно оценивать те проблемы и тенденции, которые складываются в инклюзивной практике, тем самым способствуя эффективному управлению процессом внедрения и развития. Необходима разработка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательном учреждении и в высшем учебном заведении в том числе, что способствовало бы более качественной оценке инклюзивного процесса в системе образования.

Проблемы, связанные с анализом готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, нашли свое отражение в исследованиях А.А. Синявской [3], В.В. Хитрюк [4], М.Н. Хомутовой [5], С.В. Алехиной, М.А. Алексеевой, Е.Л. Агафоновой [6]. Одной из основных проблем инклюзивного образования являются недостаточная подготовленность и нехватка специалистов, в частности, практических психологов, педагогов, тьютеров. Их роль в инклюзивном образовании значительна так как от них зависит обеспечение целостной системы поддержки, объединяющей всех субъектов образовательного пространства, делающей акцент на возможностях, а не на ограничениях детей. Вопросам инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями в Республике Казахстан посвящены работы Ж.И. Сардаровой, Н.С. Жумашевой [7], Х.С. Ералиевой [8], Д.С. Жакуповой, А.К. Жалмухамедовой, З.А. Мовкебаевой, И.А. Оралкановой и других. Готовность педагогов общеобразовательных школ к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования в РК, а также отношения учителей к внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы Казахстана были предметом изучения исследователей А.Н. Сакаевой, З.Я. Олексюк, Л.А. Шкутиной, Я. Данек, А.Р. Рымхановой [9, 10].

Вместе с тем следует признать, что недостаточное внимание уделено вопросам инклюзии в системе высшего образования.

В исследовании готовности преподавателей к реализации инклюзивного образования в условиях вуза приняли участие 155 преподавателей всех факультетов ВКГУ им. С. Аманжолова, в том числе 1 декан и 9 заведующих кафедрами. Анкетирование осуществлялось анонимно на двух языках. Анкета состояла из 28 вопросов, открытой и закрытой формы ответов, в некоторых вопросах возможен был выбор более одного варианта ответа. Анкета включала в себя несколько параметров изучения: социально-демографические характеристики (пол, должность, стаж педагогической деятельности, преподаваемые дисциплины); общие данные о взаимодействии с людьми с ограниченными возможностями (ОВ) (стаж работы с детьми с ОВ, работа в группах, где учатся студенты с ОВ); осведомленность в понятии инклюзивное образование; отношение к идее инклюзивного образования в вузе, положительные и отрицательные моменты данного процесса как для студентов с ОВ, так и для здоровых студентов; личная психологическая готовность к взаимодействию со студентами с ОВ; перечень необходимых условий в вузе для успешной реализации инклюзивного обучения в вузе: оценка необходимости в получении дополнительных знаниях о людях с ОВ и специфике преподавания различным категориям лиц с ОВ и необходимость в направлении поддержки преподавательской деятельности.

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы. Около половины преподавателей имеют стаж педагогической деятельности 11–20 лет. При этом 65 % на данный момент не преподают в группах, где были бы студенты с ОВ, и лишь 25 % имеют такой опыт. В целом, стаж работы в инклюзивных группах большинство преподавателей (67 %) имеют небольшой — до 3-х лет. При этом 80 % отметили, что знакомы с понятием инклюзивное образование. Однако на открытый вопрос о том, как педагоги понимают это понятие, большая часть опрошенных ответила не своими словами, а цитатами из Интернета. Отношение к инклюзивному образованию в вузе положительное у 66 % опрошенных.

С позиции педагогов студенты с ОВ должны обучаться в вузе наряду со всеми (около 50 %), 33 % считают, что необходимо создавать специальные группы в учебном заведении. Что, конечно, противоречит понятию инклюзии и носит сегрегативный характер (табл. 1).

Таблица 1 Результаты ответов на вопрос о реализации возможности приобретения профессионального образования студентов с ОВ

Основными отрицательными причинами инклюзивного образования в вузе треть всех педагогов отмечают следующее:

•  31,6 % преподавателей отмечают, что не смогут адекватно распределять время в процессе обучения и здоровые студенты будут при этом ущемлены;
•  30,3 % преподавателей отметили, что студенты с ОВ будут тормозить весь процесс обучения группы;
•  29,6 % преподавателей считают, что студенты с ОВ не справятся с учебной программой (табл. 2).

Таблица 2 Результаты ответов на вопрос об отрицательных причинах совместного

обучения в группе студентов с ОВ и здоровых студентов

При анализе положительных причин около половины всех педагогов (53,5 %) выделяют возможность получения профессионального образования наряду со всеми и тем самым принести пользу и себе и обществу, что и является целью инклюзивного образования (табл. 3). Это будет способствовать развитию чувства полноценности и ощущению себя частью общества (44,5 %). То есть основной акцент в положительных моментах сделан на возможности полноценно социализироваться в обществе. Однако педагоги невысоко оценили возможность изменения в ценностно-смысловом блоке — лишь немногие считают, что сокурсники станут добрее (17,4 %), научаться общаться (23,8 %) и сочувствовать людям, нуждающимся в помощи (20 %).

Таблица 3 Результаты ответов на вопрос о положительных причинах совместного

обучения студентов с ОВ и здоровых студентов

71 % педагогов считают, что студенты с ОВ могут быть успешными в вузе, только если будут созданы условия для этого. Психологический дискомфорт в связи с необходимостью обучать студентов с ОВ не испытывают 68 %, при этом около трети педагогов затрудняются ответить или испытывают дискомфорт.

Около половины опрошенных имеют общее представление о специфике людей с ОВ (49,6 %), но не знают, как общаться с такой категорией. Лишь треть педагогов высказали о готовности общаться со студентами с ОВ (30,9 %), они знают о них и есть необходимые компетенции. Около трети педагогов не готовы к взаимодействию со студентами с ОВ, либо испытывают напряжение, либо вообще затруднились ответить (табл. 4).

Таблица 4 Результаты ответов на вопрос о готовности педагогов к взаимодействию

с ОВ в условиях инклюзивного образования в вузе

Половина опрошенных (52,2 %) считают, что обучение в вузе с инклюзивным образованием будет лишь в некоторой степени полезно для здоровых студентов. Положительно об этом отметилилишь 37,4 %. Конкретно это выражается, в первую очередь, в формировании милосердия, помогает больше ценить жизнь и развивает терпимость к разнообразию.

Такая же картина отмечается и при изучении мнения относительно пользы инклюзивного обучения в вузе для самих студентов с ОВ (табл. 5). Половина педагогов лишь частично считают это полезным, хотя 40 % однозначно говорят за такой процесс. Это позволит, в первую очередь, почувствовать себя полноценным членом молодежного сообщества (60 %) и будет способствовать расширению возможности для развития своих способностей и творческого потенциала (40 %). Треть педагогов считают, что это расширить коммуникативные контакты и позволит не быть иждивенцем, так как будет возможность получить образование (табл. 5).

Таблица 5

Результаты ответов на вопрос о пользе инклюзивного обучения для студентов с ОВ

Перейдем к анализу условий, которые с точки зрения педагогов, нужно создать в вузе с инклюзивным образованием.

Около 70 % педагогов считают, что необходимо создать доступную учебную среду для студентов с ОВ (табл. 6). Около половины опрошенных считают, что необходимо повышение квалификации преподавателей (53,5 %), знакомство их с особенностями организации учебного процесса в условиях инклюзивного обучения.

Таблица 6 Результаты ответов на вопрос о необходимости создания условий в вузе на успешной реализации инклюзивного процесса

При этом 80,6 % готовы получать дополнительное образование или проходить специальную подготовку для работы со студентами с ОВ если будет необходимость в этом. В целом, свою собственную готовность педагоги оценивают в средней степени.

44 % преподавателей считают, что в вузе не созданы благоприятные условия для обучения студентов с ОВ. Лишь 25 % опрошенных считают, что такие условия созданы (см. рис.).

В процессе работы со студентами с ОВ преподаватели, в первую очередь , нуждаются в консультации специалистов (54,1 %), методической помощи коллег (38 %), в обеспечении дидактическими материалами (32,9 %) и поддержке со стороны администрации (29,6 %). Помощь ассистента, тьютера на занятиях хотят видеть 21,9 % педагогов.

Опрос показал, что по педагоги частично нуждаются по всем предложенным категориям в информированности об обучении студентов с ОВ (табл. 7). Необходимо отметить, что по данному вопросу оценка в 3 балла соответствует полной необходимости.

Таблица 7 Результаты средних значений о необходимости в дополнительных знаниях о студентах с ОВ

Для эффективной реализации инклюзивного подхода в вузе преподаватели в полной мере согласны, что нужно все условия создавать в полной мере, которые касаются как современного материально-технического оснащения вуза, совершенствования системы повышения квалификации для подготовки педагогических кадров для работы со студентами с ОВ, доступности дидактического мате-

риала и методическому оснащению учебно-воспитательного процесса (табл. 8). Необходимо отметить, что по данному вопросу оценка в 3 балла соответствует полной необходимости.

Таблица 8 Результаты средних значений о необходимых условиях для эффективной реализации инклюзивного процесса в вузе

Выводы

Проведенный анализ результатов опроса педагогических работников о готовности к реализации инклюзивного образования в условиях вуза позволил сделать следующие выводы.

1. Необходима полная информированность педагогов о специфике людей с ОВ различного ди- зонтогенеза и возможностей для реализации образовательного процесса, о существующей нормативной базы, регламентирующей реализацию инклюзивного образования.
2. Выявлена необходимость в повышении профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, необходимость снижения барьеров и стереотипов.
3. Определена необходимость в информационной и методической поддержке со стороны специалистов в области инклюзивного образования, структурных подразделений вуза, ресурсных центров, отвечающих за комплексное сопровождение образовательного процесса обучающихся людей с ОВ.
4. Актуальным является обучение педагогов методам, способам, технологиям и формам организации инклюзивного образовательного процесса. Это должно найти отражение в учебнометодическом обеспечении преподаваемых дисциплин.
5. Педагоги, реализующие образовательные программы с применением дистанционных технологий, должны иметь соответствующий уровень компетентности в вопросах использования информационно-коммуникативных технологий при организации обучения.
6. Для оценки качества инклюзивного процесса в системе образования необходима разработка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательном учреждении и в системе в целом.

Все это позволит, на наш взгляд, не только формированию ряда специальных компетенций, но и будет способствовать доступности высшего образования, повышению качества образования выпускников из числа лиц с ОВ и их успешному трудоустройству.

Список литературы

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы [Электронный ресурс]. — Астана, 2010. — Режим доступа: https://bilimvko.gov.kz/assets/images/document/5_GPRO_RK.pdf
2. Особенности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html#ixzz2QVPzLEbE
3. Синявская А. А. Анализ результатов мониторинга готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / А.А. Синявская // Междунар. журн. социальных и гуманитарных наук. — 2016. — Т. 6. — № 1. — С. 96–98.
4. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция формирования: моногр. / В. В. Хитрюк. — Барановичи: БарГУ, 2015. — 276 с.
5. Хомутова М. Н. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования / М. Н. Хомутова // Инклюзивное образование: проблемы управления и технологий реализации: сб. материалов II педагогических чтений им. Первого министра общего и профессионального образования Свердловской области В.В. Нестерова. — Екатеринбург: СОПК, 2013. — Ч. 3. — 89 с.
6. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83–92.
7. Сардарова Ж.И. Инклюзивное и интегрированное обучение в Республике Казахстан / Ж.И. Сардарова, Н.С. Жумашева // Науч.-метод. электрон. журн. «Концепт». — 2017. — Т. 35. — С. 113–116.
8. Ералиева Х .С. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 26–28.
9. Сакаева А.Н. Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / А.Н. Сакаева, З. Я. Олексюк // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. Педагогика. — 2016. — № 1(81). — С. 32–38.
10. Шкутина Л.А. Отдельные аспекты отношения учителей к внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные школы / Л.А. Шкутина, Я. Данек, А.Р. Рымханова // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. Педагогика. — 2017. — № 4(88). — С. 17–24.