Модульный принцип построения образовательной программы профессиональной подготовки учителей информатики в условиях модернизации современного образования

В статье рассмотрены особенности реализации модульного принципа построения образовательной программы профессиональной подготовки учителей информатики. Разработка новых образовательных программ обусловлена современными требованиями к подготовке учителей информатики, отвечающей социальному заказу и потребностям рынка труда. Раскрыта сущность модульного принципа построения образовательной программы, который позволяет обеспечить гибкость и свободу выбора учебного контента на основе сочетания инвариантной (обязательной) и вариативной (по выбору) части изучаемых дисциплин. В статье определены основные трудовые функции будущего учителя информатики. Дана характеристика видам профессиональной деятельности учителей информатики (социально-педагогическая, образовательная, научно-исследовательская, организационнометодическая, культурно-просветительская, организационно-управленческая). Для совершенствования профессиональной подготовки учителей информатики в условиях обновления содержания образования разработана новая образовательная программа 6B01505 — «Информатика», построенная по модульному принципу. В образовательную программу входят организационно-методические модули: «Мировоззренческие основы модернизации общественного сознания», «Социально-политические знания», «Информационно-коммуникативный», «Основы педагогической подготовки», «Естественноматематический», «Образовательные технологии», «Алгоритмический», «Информационнотехнологический», «Итоговая аттестация».

Образование, как известно, является тем фундаментом, на котором строится и держится сильное государство. В соответствии со Стратегической программой развития страны «Казахстан – 2030» [1], система образования претерпевает кардинальные изменения в области целей образования, поскольку будущее современной цивилизации зависит не только от уровня технологического и экономического роста, но и от качества человеческих ресурсов. Актуальность модернизации системы образования Казахстана обусловлена важностью социальной функции — выработкой и трансляцией знаний, которые выполняют в современном обществе ключевую роль в разделении труда.

Качественные изменения в любой сфере нашей жизни, а тем более в сфере образования невозможны без формирования нового взгляда преподавателя на роль и место в учебном процессе. В условиях модернизации современного образования в Республике Казахстан, обновления его содержания новые требования предъявляются к подготовке учителей информатики и их профессиональным компетенциям. Стратегические цели и задачи профессиональной подготовки учителей информатики, обусловленные социальным заказом, реализуются в системе высшего образования, деятельность которой регулируется на государственном уровне Законом Республики Казахстан «Об образовании» [2], Государственным общеобязательным стандартом высшего образования [3], профессиональным стандартом «Педагог» [4] и другими нормативно-правовыми документами.

Ценности педагогической профессии, отражающие современные реалии, определены в профессиональном стандарте «Педагог» и ориентированы на гарантию прав и свобод личности обучающегося, уважение к нему, формирование толерантности к другим убеждениям, взглядам на мир и обычаям; открытости к культурному многообразию; гибкости, адаптируемости, способности к сочувствию, сопереживанию; понимания ценностей личности, языка и коммуникации; навыков самообучения, аналитического и критического мышления; коммуникативных и языковых навыков; навыков сотрудничества, умения разрешать конфликты [4].

Перед системой высшего образования стоят задачи создания условий «для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики» [1; 11]. В качестве приоритетов выдвигаются стратегии, обеспечивающие новое качество подготовки педагогических кадров, высокообразованных, конкурентоспособных на рынке образовательных услуг, открытых и восприимчивых к достижениям науки и культуры, могущих выдержать глобальные вызовы современности, готовых к переменам, которые «несет новый технологический уклад» [5].

Для совершенствования профессиональной подготовки учителей информатики разработана новая образовательная программа 6B01505 — «Информатика» с учетом целей и задач КарГУ им. Е.А. Букетова [6], миссии университета и факультета, социальных ожиданий общества и рынка труда, требований к интеллектуальным, личностным поведенческим качествам и умениям будущего педагога. Программа является одним из основополагающих учебных документов, разработана кафедрой прикладной математики и информатики в соответствии с утвержденными требованиями, указанными в «Методических указаниях по разработке модульной образовательной программы» [7], согласована с работодателями, рассмотрена, рекомендована и утверждена на совете факультета, на заседании НМС Ученого совета КарГУ. Данная программа введена в Реестр образовательных программ от 03.07.2019 г. через Единую систему управления высшим образованием (ЕСУВО) и размещена на сайте esuvo.platonus.kz [8].

Следует отметить, что в образовательной программе 6B01505 — «Информатика» раскрыты аспекты актуальности целей образования, инновационности содержания, современность используемых образовательных технологий, т.е. все, что обосновывает востребованность, современность и качество образования.

Целью программы является подготовка учителя, который обладает педагогическими, фундаментальными и прикладными знаниями в области информатики, необходимыми навыками для осуществления деятельности в условиях обновленного содержания образования.

Изменения, происходящие в современной системе образования, характеризуемые обновлением его содержания, требуют от выпускников образовательной программы 6B01505 — «Информатика» — будущих учителей информатики — владения профессиональными компетенциями, которые позволяют осуществлять педагогическую деятельность в организациях образования, действующих в инновационной среде.

К основным рабочим функциям будущих учителей информатики относятся: обучающая, которая раскрывает информацию учебного назначения, учит самостоятельно добывать знания, проектирует учебные занятия с учетом запросов и потребностей обучающихся, применяет в обучении инновационные и информационно-коммуникационные технологии и др.; воспитывающая, которая формирует уважение к личности обучающихся, приобщает к системе социальных ценностей, соблюдает педагогический такт, правила педагогической этики, определяет процесс воспитания в контексте национальных приоритетов Казахстана и др.; методическая — осуществляет необходимое методическое обеспечение образовательного процесса, планирует повышение своей квалификации, определяет методы и приемы педагогической деятельности, предполагает разработку методических материалов согласно целям учебных занятий и др.; исследовательская — изучает уровень усвоения обучающимися содержания образования, исследует образовательную среду, использует результаты диагностики индивидуальных особенностей обучающихся; социально-коммуникативная, ориентированная на осуществление взаимодействия со всеми заинтересованными сторонами системы образования.

К основным видам профессиональной деятельности учителей информатики относятся: социально-педагогическая, образовательная, научно-исследовательская, организационно-методическая, культурно-просветительская, организационно-управленческая.

Социально-педагогическая деятельность направлена на оказание помощи обучаемому в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Данная деятельность осуществляется на основе образовательных, культурнодосуговых, оздоровительных и других программ, направленных на творческое развитие, социализацию обучаемых, их адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности.

Образовательная деятельность заключается в совокупности последовательных действий, которые осуществляет учитель для достижения результатов, предусмотренных социальными целями образования и его задачами. Главным результатом образовательной деятельности является формирование у обучаемых теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний.

Научно-исследовательская деятельность учителей информатики предполагает изучение и анализ научно-педагогической реальности, осмысление новой модели развития общества и образования в глобальных условиях цифровизации, осознание необходимости выработки новых подходов и методов осуществления педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом обновления содержания образования. К научно-исследовательской деятельности относятся способность видения проблемы в системе среднего образования, постановка вопросов, анализ полученных фактов, выявление причинно-следственных связей, аргументация собственных выводов и обобщений, проведение опытно-экспериментальной работы, разработка практических рекомендаций для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Организационно-методическая деятельность направлена на обеспечение высокого качества методических услуг в соответствии с развивающимися направлениями системы образования и изменяющимися потребностями педагогических и управленческих кадров.

Культурно-просветительскую деятельность можно рассматривать как разновидность неформального образования, направленную на совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру обучающегося, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию, к практической деятельности «со знанием дела».

Организационно-управленческая деятельность учителей информатики направлена на упорядочение структур, процессов и действий, выработку стратегий, ведущих к совершенствованию учебного процесса, взаимодействию его субъектов, их координации, реализацию управленческих функций. Она заключается в организации педагогического процесса на уроках информатики, управлении учебно-познавательной деятельностью школьников, планировании и реализации учебного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий, проектировании эффективной самостоятельной работы обучающихся по предмету информатика, организации учебного сотрудничества, ориентированного на результат.

Таким образом, все виды профессиональной деятельности учителей информатики, формируемые в учебном процессе вуза, объединяются и составляют основу профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях реализации обновленного содержания образования.

Сегодня в профессиональной подготовке учителей информатики актуальны такие технологии, которые позволят обеспечить системный подход к построению обучения, гибкость и определенную свободу в выборе учебного материала, его комплектации с учетом обновленных потребностей рынка труда в квалифицированных педагогических кадрах. Этим требованиям во многом отвечает модульное обучение, сущность которого заключается в структурировании содержания обучения по организационно-методическим модулям — относительно самостоятельным единицам, объем которых, в свою очередь, может вариативно наполняться новым содержанием, определяемым дидактическими целями профессиональной подготовки учителя новой формации [9].

Образовательная программа 6B01505 — «Информатика» построена по модульному принципу в контексте обновления содержания образования. Модули составлены из инвариантной (т.е. обязательной) части и вариативного компонента (дисциплин по выбору), учитывающего социальный заказ и потребности рынка труда.

С нормативной точки зрения модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе модульного построения образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин.

Согласно Болонскому процессу, который стал символом международного сотрудничества в области политики высшего образования не только в Европе, но и во всем мире [10], модульное построение образовательной программы рассматривается как средство достижения цели профессионального обучения путем определения содержания и структуры образовательной программы на основе концепции организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся.

Все организационно-методические модули образовательной программы направлены на достижение желаемых результатов обучения, которые в соответствии с Дублинскими дескрипторами, согласованными с Европейскими рамками квалификации [11], выражены в знании и понимании; применении знаний и пониманий; формировании суждений; коммуникативных способностях; навыках обучения.

Каждый модуль образовательной программы ориентирован на достижение определённого результата обучения, т.е. компетентности. Все дисциплины, входящие в модуль, построены по принципу содержательного единства, их «горизонтальной» и «вертикальной» согласованности [12].

На рисунке представлены организационно-методические модули образовательной программы профессиональной подготовки учителей информатики в условиях обновления содержания образования.

Первый модуль «Мировоззренческие основы модернизации общественного сознания» реализуется через изучение следующих дисциплин: «Современная история Казахстана», «Философия», «Духовное наследие казахского народа», «Прикладной бизнес», «Основы права и антикоррупционной культуры», «Рухани жаңғыру», «Экология и основы безопасности жизнедеятельности».

Модуль «Социально-политические знания» имеет общественно-политическую направленность и базируется на дисциплинах «Политология и социология», «Культурология и психология».

«Информационно-коммуникативный» модуль реализуется в контексте политики полиязычия посредством изучения профессионально-ориентированных казахского и иностранного языков, а также информационно-коммуникационных технологий (на английском языке).

Следует отметить, что внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность педагога направлено на реализацию главной цели модернизации образования — повышение качества обучения, увеличение доступности и открытости образования, обеспечение гармоничного развития личностиориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий.

Модуль «Основы педагогической подготовки» ориентирован на изучение научно-теоретических и методологических основ педагогики и реализуется на дисциплинах: «Анатомия, физиология и гигиена школьников», «Педагогика», «Методика воспитательной работы», «Менеджмент в образовании», «Инклюзивное образование». Закрепление теоретических знаний студентов, полученных ими умений, навыков, компетенций, осуществляется в ходе учебной и педагогической практики, организуемой в различных по типу учебных заведениях, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности — общеобразовательных школах, гимназиях, школах-лицеях, что создает базу

 

для формирования конкурентоспособности выпускников на рынке труда в сфере образования и обеспечивает возможность их трудоустройства.

«Естественно-математический» модуль включает такие дисциплины, как «Аналитическая геометрия и линейная алгебра», «Математика – 1,2», «Теоретическая физика», «Физика», «Пакеты математического моделирования», «Прикладная математика», содержание которых направлено на приобретение естественно-математических знаний и формирование компетенций, позволяющих применять полученные знания, а также умения и навыки в реальном педагогическом процессе.

Следующий модуль «Образовательные технологии» содержит дисциплины, формирующие компетенции в сфере методики преподавания образовательных областей и учебных предметов в контексте обновления содержания среднего образования: «Робототехника в образовании», «Робототехнические системы программирования», «Офисные приложения для образования», «Методика преподавания информатики», «Основы преподавания информатики в рамках обновленного содержания среднего образования», «Основы CLIL-технологии», «Инновационные технологии организации школьного образовательного процесса», «Цифровые образовательные технологии». В данный модуль входят элективные курсы, ориентированные на обучение студентов — будущих учителей информатики — применять CLIL, цифровые образовательные и инновационные технологии на уроках информатики в рамках обновленного содержания среднего образования. Педагогическая практика демонстрирует взаимосвязь и единство целей с учебными дисциплинами данного модуля и предусматривает практическое применение полученных знаний, умений, навыков, компетенций в реальных условиях профессиональной деятельности учителей информатики.

В модуль «Алгоритмический» входят учебные курсы, формирующие компетенции в области основ алгоритмизации и программирования, такие как «Алгоритмизация и языки программирования», «Программирование на C++/C#», «Объектно-ориентированное программирование», «Сетевое программирование», «Основы базы данных», «Информационные системы». Использование различных методических подходов при обучении программированию позволяет наиболее эффективно познакомить обучаемых с фундаментальными вопросами профессионального программирования, способствует развитию алгоритмического стиля обучаемых, является фундаментом для формирования алгоритмической подготовки в области программирования будущих учителей информатики.

Следующий модуль «Информационно-технологический» охватывает дисциплины («Компьютерное моделирование», «Компьютерные технологии трехмерной графики и анимации», «Мультимедийные технологии и компьютерная графика», «Web-программирование и интернет-технологии», «Компьютерные сети», «Сетевые технологии в образовательных организациях» и др.), формирующие компетенции в области новых информационных технологий, в применении методов компьютерного моделирования и средств мультимедиа, компьютерной графики и 3D-визуализации.

Завершающий модуль образовательной программы — итоговая аттестация. Он предусматривает написание и защиту дипломной работы (проекта) или подготовку и сдачу комплексного экзамена. В ходе итоговой аттестации, на защите дипломной работы или на комплексном экзамене студент демонстрирует значимые для будущей профессиональной деятельности учителя информатики результаты обучения, сформированные мировоззренческие позиции, фундаментальные научнотеоретические знания, умения и навыки в области методологии педагогики, методики преподавания информатики в контексте обновления содержания среднего образования; овладение навыками самообразования и научной организации труда; сформированность профессиональных компетенций, готовность примененять коммуникативные навыки, инновационные педагогические технологии, обеспечивающие полноценную подготовку школьника в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий.

В связи с переходом на модульное структурирование образовательные программы регулярно обновляются не только структурно, но и содержательно, при этом требования рынка труда и работодателей учитываются при разработке элективных курсов и разработке содержания программ профессиональной практики.

В процессе работы над модулями и организацией прохождения различных видов практик преподаватели проводят анализ различных отчетов, где посредством обратной связи получают сведения о самых актуальных знаниях в сфере информатизации и цифровизации образования. Совместная деятельность вуза и работодателей при разработке образовательных программ позволяет уточнить требования к уровню сформированности как общекультурных, так и профессиональных компетенций выпускников, учитывая требования рынка труда и возможности университета.Компетенции, сформулированные в образовательных программах, показывают отличительные черты требований Государственного общеобязательного стандарта высшего образования.

Таким образом, модульный принцип построения образовательной программы 6B01505 — «Информатика» реализует качественное содержание обучения на основе взаимодействия обязательных и элективных учебных дисциплин, позволит подготовить квалифицированных и грамотных педагогов, обладающих педагогическими, фундаментальными и прикладными компетенциями в области преподавания информатики и готовых к качественной профессиональной деятельности в условиях изменений, которые происходят в современном образовании.

 

Список литературы

  1. Казахстан–2030. Стратегия развития Казахстана до 2030 г.: проблемы и пути их реализации [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.tarih-begalinka.kz/ru/history/ independent/history/ page3385
  2. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III. — Правовой справочник «Законодательство». — Астана: Юрист, 2016.
  3. Государственный общеобязательный стандарт высшего образования, утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан от 31 августа 2018 года № 1080. Приложение 7 к Приказу министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1800017669#z1554
  4. Профессиональный стандарт «Педагог» № 133 от 8 июня 2017 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://atameken.kz/uploads/content/files/ПС Педагог.pdf
  5. Назарбаев Н. А. Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.akorda.kz/ru/events/akorda_news/press_conferences/statya-glavy-gosudarstva-vzglyad-v-budushchee-modernizaciya- obshchestvennogo-soznaniya.
  6. Стратегия развития Карагандинского государственного университета имени академика Е.А. Букетова на 2017– 2021 годы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://info.ksu.kz/file/univer/strat_2018–21_ru.pdf
  7. Методические указания по разработке модульной образовательной программы. — Караганда: Изд-во КарГУ, 2017. — 40 с .
  8. Реестр образовательных программ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://esuvo.platonus.kz/#/register/education_program/application/2353
  9. Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения от 20 апреля 2011 года № 152. Приказ министра образования и науки Республики Казахстан от 12.10.2018 г. № 563 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://online.zakon.kz/Document/? doc_id=35149233#pos=0;100
  10. Hila Zahavi. The Bologna Process: an international higher education regime / Hila Zahavi, Yoav Friedman // European Journal of Higher Education. — 2019. — Vol. 9, Issue 1. — P. 23–39. DOI: https://doi.org/10.1080/21568235.2018.1561314
  11. Байденко В.И. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга — приложение 2) / Под науч. ред. д- ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. — 220 с.
  12. Одинцова С.А. Реализация принципа модульного построения образовательной программы профессиональной подготовки учителя начальных классов в условиях обновления содержания образования / С.А. Одинцова, К.Г. Гаркуша // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. Педагогика. — 2019. — № 1(93). — С. 30–37.
Год: 2019
Город: Караганда
Категория: Педагогика