Сведения об авторе. Осколкова Анна Александровна – магистр по специальности «Иностранный язык: два иностранных языка», магистр бизнеса и экономических наук, старший преподаватель Казахстанско-Американского свободного университета.
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы оптимизации процесса обучения иностранному языку, продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности, индивидуальная и групповая работа учащихся, применение приёмов театральной педагогики на занятии со студентами. Использование описанных в данной статье приемов театральной педагогики является эффективным средством оптимизации обучения устному общению на иностранном языке, поскольку позволяет сформировать и развить лингвистическую, социальную, компенсаторную компетенции, являющиеся важнейшими составляющими коммуникативной компетенции; позволяет обучить общению в единстве его коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон; позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и культуры; способствует развитию высших психических функций учащихся; способствует всестороннему гармоничному развитию личности учащихся.Театральные приёмы, рассмотренные в статье, являются универсальными и могут быть скорректированы в зависимости от цели обучения, личностных и возрастных особенностей учебного коллектива и наличие или отсутствие тех или иных технических условий.
Рассмотрим понятие «оптимизация обучения». В современной педагогике и методике обучения иностранным языкам существует ряд синонимических понятий, обозначающих повышение качества педагогического процесса: активизация, интенсификация, повышение эффективности, оптимизация. Все они, безусловно, тесно взаимосвязаны между собой, однако целью оптимизации является не простое повышение качество обучения, а применение наиболее подходящих средств для его реализации, не затрачивая дополнительного времени и не перегружая учащихся и педагогов. На основе анализа научной литературы (трудов Ю.К. Бабанского, А.Л. Бердичевского, Л.В. Московкина, М.М. Поташника) выведем определение оптимизации обучения иноязычному устному общению.
Под оптимизацией обучения иноязычному устному общению мы будем понимать сознательное, научно аргументированное построение такой системы обучения, которая зависит от социального заказа общества, создаваемых условий обучения, способствует формированию коммуникативных умений на иностранном языке при рациональных затратах времени и усилий субъектов образовательного процесса.
Специфику оптимизации обучения можно точнее понять в следующей цитате: «В сложной педагогической системе есть тысячи вариантов построения педагогического процесса. Выбрать наилучший для данных условий задача оптимизации». [6, с. 220] Действительно, для того, чтобы наиболее эффективно обучать иностранному языку, необходимо учитывать личностно-возрастные особенности учащихся, их уровень обучаемости и обученности, внутреннюю мотивацию к изучению языка, числовую наполняемость групп, наличие или отсутствие языковой среды для полного взаимодействия, наличие электронных или мультимедийных технических средств обучения, количество аудиторных часов и часов самостоятельной работы студента с преподавателем, отведенных на изучение иностранного языка. Особого рассмотрения также требует цель обучения иностранному языку.
Согласно новым образовательным стандартам, типовым программам и ежегодно обновляемому инструктивно-методическому письму, составленному Министерством Образования и Науки Республики Казахстан, целью обучения любому иностранному языку является формирование компетентностной модели учащихся в коммуникативной среде взаимодействия на межкультурном уровне, то есть их способности ориентироваться в аутентичной коммуникативной среде и общаться на иностранном языке без нарушения языковых, речевых и культурных норм носителей языка. В связи с чем необходимо рассмотреть феномен устного общения.
Проанализировав труды Д.Б. Парыгина, М.И. Станкина, В.Г. Крысько, М.С. Кагана, мы можем определить иноязычное устное общение с позиций социальной психологии как процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя три аспекта: коммуникацию, интеракцию и перцепцию, предполагающий непосредственный контакт с собеседником, принадлежащим к иной лингвокультуре. Исходя из такого понимания общения, можно сделать вывод о том, что важным является как формирование коммуникативных, так и интерактивных и перцептивных умений и навыков учащихся.
Однако стоит согласиться с тем, что на занятиях иностранного языка интерактивная и перцептивная стороны общения, к сожалению, часто игнорируются. Учащиеся учатся лишь передавать информацию, используя иностранный язык в качестве кода для дешифрования с родного языка, то есть их обучают коммуникативной стороне общения.
Но общение не ограничивается только коммуникацией, это гораздо более сложное явление, включающее в себя следующие процессы: взаимодействие, восприятие и понимание собеседника по общению, представителя другой ментальности и лингвокультуры. Из-за этого учащиеся не ощущают уверенности в себе при общении с носителями иностранного языка, как следствие, снижается мотивация к изучению иностранного языка и культуры. Значит, такое обучение не является оптимальным. Для того, чтобы исправить ситуацию, необходимо практиковать новые средства средства оптимизации обучения устному общению на иностранном языке.
В качестве средств оптимизации обучения устному общению на иностранном языке можно предложить использовать следующие приемы театральной педагогики: приемы, направленные на развитие внимания, памяти, воображения; приемы, направленные на восприятие партнера, пантомима, разыгрывание этюдов, таблица К. С. Станиславского, работа с жестами, свободный поток ассоциаций, режиссерская игра, ролевая игра, импровизация, создание сценариев, play-back театр [2, 4]. Рассмотрим их подробнее.
Приемы, направленные на развитие внимания, такие, как «Зеркало», «Круги внимания», «Копирование друг друга» способствуют улучшению таких видов внимания учащихся, как внешнее и внутреннее, произвольное и непроизвольное. Также данные приёмы способствуют развитию коммуникативных умений учащихся.
Приемы, направленные на развитие памяти, такие, как «Выполнение действий с определенной окраской», «Память физических действий и ощущений», «Спираль повторов» способствуют более прочному усвоению учебного материала, его активизации.
Приемы, направленные на развитие воображения, такие, как «Восстановление ситуации», «Оправдание позе», «Общий рассказ», «Если бы…» способствуют развитию фантазии учащихся, образного и абстрактного мышления, коммуникативных умений учащихся.
Приемы, направленные на чувственное восприятие партнера, такие, как «Лассо», «Слепой», «Построение геометрических мизансцен», «Коллективное взаимодействие», способствуют формированию и развитию интерактивных и перцептивных умений учащихся.
Прием «Пантомима» способствует овладению нормами невербального общения, помогает при введении и первичной тренировке новых лексических единиц.
Прием «Разыгрывание этюдов разных видов»: пластические этюды, этюды в предлагаемых обстоятельствах, этюды на запоминание физических действий и ощущений, этюды соревнования, этюды на преодоление проблемных ситуаций. Данный прием позволяет создавать на занятиях условия, максимально приближенные к условиям реального иноязычного общения, способствует развитию коммуникативных интерактивных и перцептивных умений учащихся, а также развитию компенсаторной компетенции (компетенции саморазвития личности учащихся).
Прием «Таблица К. С. Станиславского» способствует формированию и развитию лексико-грамматических навыков, а также умений в чтении.
Прием «Работа с жестами» способствует овладению нормами невербального общения, более прочному усвоению лексических единиц, формированию компенсаторной компетенции учащихся.
Прием «Свободный поток ассоциаций» способствует формированию и развитию лексико-грамматических навыков учащихся, умений в аудировании, способствует также развитию ассоциативного мышления учащихся.
Прием «Режиссерская ролевая игра» способствует активизации ранее изученного материала, развитию коммуникативных, интерактивных и перцептивных умений учащихся, а также помогает создавать условия максимально приближенные к условиям реального общения.
Прием «Импровизация» способствует развитию коммуникативных, интерактивных и перцептивных умений учащихся, активизации ранее изученного материала, формированию умений в аудировании, формированию умения работать в команде, формированию умения варьировать свое коммуникативное поведение в зависимости от постоянно изменяющейся ситуации общения.
Прием «Создание сценариев» способствует формированию и развитию умений в чтении и письменной речи, формированию умения продуцировать логичные и связные тексты, формированию умения работать в команде.
Прием «Play-back театр» способствует формированию коммуникативных, интерактивных и перцептивных умений учащихся, развитию памяти, внимания и догадки, формированию умений в аудировании.
В ролевой игре упор делается на межличностное взаимодействие. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с преподавателем, усиливал обучающий эффект.
Психогимнастика включает упражнения по формированию комфортной групповой атмосферы, изменению состояния участников группы, а также тренировку различных коммуникативных свойств.
Этюд – это небольшое театральное представление на предложенную учебную ситуацию, время которого ограничено. Главная цель – поиск в ходе проигрывания, обсуждения и повторного проигрывания оптимальных моделей вербального и невербального поведения.
Групповые дискуссии проводятся при обсуждении выполненных упражнений для выяснения и сопоставления различных точек зрения, поиска решений. Дискуссия учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи, даёт информацию о стилях коммуникации, руководства и доминирования в группе.
Средствами театральной педагогики мы развиваем воображение, внимание, рефлексию, подвижность, выразительные способности. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд навыков уверенного поведения и саморегуляции. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности студента-педагога и с успехом переносятся в реальную жизнь на педагогическую практику.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что студенты могут вести себя более уверенно и не иметь затруднений в выборе верной модели поведения.
Каким образом данные приемы могут оптимизировать процесс обучения устному общению на иностранном языке?
Использование данных приемов театральной педагогики в преподавании иностранного языка помогает развивать социальные, лингвистические и компенсаторные компетенции учащихся, ведь благодаря игровой форме, перевоплощению, а также благодаря тому, что учащиеся пропускают ситуации через себя, со временем исчезает психологическая боязнь общаться, учащиеся обретают уверенность в себе и уже получают удовольствие от общения с носителями иностранного языка.
Более того, упражнения, основанные на приемах театральной педагогики, чаще всего являются коммуникативными, следовательно, они обеспечивают использование языкового материала в речи. Отметим также, что использование таких приемов способствует увеличению словарного запаса, развитию навыков говорения, улучшению качества речи за счет увеличения длины предложений и использования разнообразных лексических и грамматических структур. Использование приемов театральной педагогики также облегчает запоминание лексических единиц, что очень важно, так как некоторые английские слова очень многозначительные, значит, их запоминание требует значительного умственного напряжения.
Использование данных приемов театральной педагогики способствует также и улучшению качества речи учащихся с фонетической стороны. Ведь для передачи того или иного настроения героя, той или иной эмоции необходимо применять разные интонации, повышать или понижать голос. Также слова надо произносить четко и внятно, чтобы зрители в зале могли понять, о чем речь.
Использование данных приемов театральной педагогики способствует также и развитию психических функций. Например, у учащихся развивается память (заучивание текста роли), бурно развивается воображение (переосмысление исходного текста и создание собственных импровизированных сцен), развивается также внимание (при разных групповых играх учёт реакции и поведения партнеров, быстрая смена своих действий в связи с изменившейся ситуацией).
Использование данных приемов позволяет обучить общению в единстве всех его сторон. Ведь выполняя традиционные задания (пересказы текстов или воспроизведение диалогов наизусть), учащийся не научится взаимодействовать с партнером по общению, не научится понимать другого человека, а данные приемы способствуют формированию и развитию интерактивных и перцептивных умений.
Не подлежит сомнению и тот факт, что использование данных приемов театральной педагогики обладает внушительным воспитательным и развивающим потенциалом. Прежде всего, значительно повышается уровень общего развития учащихся. Для участия в той или иной постановке им просто необходимо прочесть литературный материал, подлежащий инсценировке, а он, чаще всего, не входит в учебную программу.
Вся театральная деятельность направлена на достижение основной цели: формирование у учащихся навыков свободного языкового самовыражения. Достижение этой цели осуществляется путём решения целого ряда задач, посредством формирования у учащихся следующих умений и навыков:
- постановка произношения;
- формирование, развитие и корректировка фонетических навыков;
- совершенствование интонации;
- овладение ритмом;
- активизация базового словарного запаса;
- расширение фоновых знаний по предмету;
- эффективный синтез межпредметных связей.
Существует ряд условий, необходимых для эффективной работы в данном направлении:
- добровольное участие студентов в данном мероприятии;
- мониторинг творческой активности учащихся со стороны преподавателя;
- чёткая организация и тщательная подготовка всех запланированных этапов;
- наличие перспектив деятельности;
- использование разнообразных способов педагогического стимулирования и поощрения активности учащихся.
При этом предъявляются следующие требования к уровню подготовки учащихся.
Учащиеся должны уметь:
- логично и последовательно высказываться в связи с ситуацией общения;
- участвовать в общении с одним или несколькими собеседниками с целью обмена информацией;
- понимать на слух иноязычную речь;
- читать, понимать и осмысливать содержание текстов;
- владеть базовым словарным запасом и необходимыми грамматическими формами.
В случае, если преподаватель решает организовать и провести театральное представление со своими студентами, то он и его театральная группа должны следовать следующим этапам театральной деятельности:
Знакомство учащихся с автором произведения, отрывок из которого предназначен для постановки. Начинается театральная деятельность в каждой группе с предъявления готового образца (чаще всего, это бывает сценарий сказки или короткого рассказа).
Следующая форма работы – это составление сценария совместно преподавателем и студентами на основе какого-либо литературного произведения или на тему, интересную учащимся (например, экскурсионная поездка или день рождения друга и т.д.). Самая сложная форма работы – это индивидуальное создание сценариев самими учащимися (сочинение сказок, басен, сценок из учебной жизни и др.). Данные формы работы способствуют постепенному раскрепощению личности учащихся, снятию их внутренней зажатости, вселяют веру в собственные силы.
- Работа по снятию языковых трудностей. В основном это трудности лексического характера. Все слова в репликах партнёров должны быть понятны каждому участнику.
- Первичное прослушивание произведения (пьесы, сказки, рассказа и др.). Преподавателю необходимо представить каждого героя через определённую интонационную выразительность роли, определить её темп, все особенности каждого героя.
- Распределение ролей в соответствии с языковой трудностью пьесы, артистическими данными учащихся и их языковой подготовкой.
- Индивидуальная работа с каждым участником группы по выразительному чтению его реплик.
- Групповая работа – прочтение произведения по ролям. Во время этого этапа учащиеся запоминают слова своей роли и реплики своих партнёров, после которых они вступают.
- Репетиции на сцене. Этот этап длится до тех пор, пока все участники не заучат свои роли наизусть и не будут произносить их чётко и громко, не научатся двигаться на сцене и слушать партнёра, а также вовремя вступать в действие. Завершается данный этап генеральной репетицией. Также на данном этапе изготовляются костюмы и необходимый реквизит.
- Выступление учащихся на сцене.
- Рефлексия.
Театральная деятельность позволяет сделать учебный процесс интересным. Атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую студентам свободно употреблять в речи слова иностранного языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Легче усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворённости от изучения иностранного языка.
Следовательно, учащиеся становятся более начитанными и грамотными людьми. При таком подходе к работе происходит активная работа над личностными характеристиками учащихся: преподаватель планирует научить их быть вежливыми и тактичными, сдерживать негативные и выражать положительные эмоции, планирует привить им чувство прекрасного, научить отличать красоту и замечать доброту. Более того, все современные передовые образовательные модели обращены к разуму учащегося, игнорируя его эмоциональную, душевную жизнь. А применение приемов театральной педагогики позволит «восполнить тот самый главный дефицит развития Человеческого в Человеке, который убережет его от превращения в умную машину или бездуховную тварь» [4, с. 127].
Подводя итоги, подчеркнем, что использование описанных в данной статье приемов театральной педагогики является эффективным средством оптимизации обучения устному общению на иностранном языке, поскольку позволяет сформировать и развить лингвистическую, социальную, компенсаторную компетенции, являющиеся важнейшими составляющими коммуникативной компетенции; позволяет обучить общению в единстве его коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон; позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка и культуры; способствует развитию высших психических функций учащихся; способствует всестороннему гармоничному развитию личности учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие. М.: «Просвещение», 1982. 256 с.
- Белюшкина И.Б. Театр, где играют дети: учебно-методическое пособие. М.: «Владос», 2001. 287 с.
- Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: монография. М.: «Высшая школа», 1989. 103 с.
- Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: пособие для учителя. М.: «Флинта», 2006. 336 с.
- Парыгин Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие. СПб: СПБГУП, 2003. -616 с.
- Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособие. М.: «Владос», 2000. 574 с.