Сведения об авторе. Шагаланова Баглан Рахимгазиновна преподаватель колледжа Казахстанско-Американского свободного университета.
Аннотация. Развитие умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Автор рассматривает необходимость развития умения учиться и характер взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Это позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания русского языка в национальной аудитории. Изучается традиционный подход к обучению русскому языку как неродному и инновационный подход. Особое внимание автор обращает на качества, присущие для преподавателя данной дисциплины.
Научно-технический прогресс и связанные с ним другие общественные процессы ХХ века внесли глобальные изменения в жизнедеятельность людей. Новый тип задач и проблем, возникших перед обществом, привел к изменениям в способе мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Перед современной системой образования возникли вопросы чему учить и как учить.
Известный натуралист Томас Хаксли более полувека назад определил образование как изучение правил игры под названием «жизнь». С его точки зрения, образование означало умение жить по законам природы. А природа, как он представлял, не только живая и неживая среда обитания, но и человек в его взаимоотношениях с другими людьми и служащим миром. В связи с этим метафора Хаксли вполне актуальна для современного образования, перед которым стоит задача научить учиться.
Один из важнейших дидактических принципов «связь обучения с жизнью» означает учить тому, чего требует жизнь. А она требует анализа, осмысления происходящих изменений в реалиях общественного бытия, и применительно к ним и нужно готовить к деятельности молодое поколение. «Школа жизни» должна сформировать человека активного, творчески мыслящего, способного не к пассивному созерцанию и приспособлению к новым социальным условиям, а к активным действиям для дальнейшего развития общества и своего же индивидуально-личностного бытия.
Следуя новой парадигме образования, необходимо подготовить специалистов, обладающих высокой коммуникативной компетентностью. Язык связан со многими сферами человеческой деятельности, и это объективно определяет высокую потребность в нем и его высокую ценность. Через язык формируется умение общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве. Язык способствует решению главной проблемы современного мира – согласия и взаимопонимания между людьми.
Особый смысл в новой парадигме образования приобретает личностно ориентированный подход, ставящий целью научить учиться, что принципиально важно для гуманистического направления в педагогике.
Утверждение в Казахстане статуса русского языка как языка межнационального общения делает исключительно актуальной проблему перестройки обучения русскому языку в национальной аудитории. Русский язык в национальной аудиториине только учебный предмет, на котором формируется мышление, осмысливаются общечеловеческие ценности, происходит интеллектуальное развитие, но и средство познания других наук.
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между преподавателем и обучающимися, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания русского языка в национальной аудитории.
Традиционный подход к обучению русскому языку как неродному во многом ориентирован на преподавателя. Он занимает ведущее положение в аудитории: является главным источником информации, непоколебимым арбитром в оценке знаний, гарантом дисциплины. Можно ли при авторитарном взаимоотношении между преподавателем и студентом сформировать у обучающихся навыки активной, самостоятельной позиции?
Стараясь уложиться во временные рамки традиционного занятия, все свои условия педагог направляет на объяснение нового материала, т.е. «презентацию» отобранного для усвоения учебного материала, не успевая организовать деятельность обучающихся в формах и способах, их развивающих. Способствуют ли эти усилия формированию обучающихся навыков самоактуализации и самореализации?
При традиционном подходе учебный материал «усваивается» непосредственно в процессе его восприятия как «готовых» знаний, которые должны быть заучены для последующего применения. Но, по справедливому замечанию Паскаля, «доводы, до которых человек додумался сам, обычно кажутся ему куда более убедительными, нежели те, что пришли в голову другим». Не это ли является одним из развивающих методов обучения, когда до всего человек должен додуматься сам?
В связи с этим, педагоги «новой формации» и вся система образования должны способствовать созданию условий, обеспечивающих обучающемуся право на самостоятельное построение индивидуальной траектории обучению. Приобретенные обучающимся умения и навыки должны в дальнейшем стать основной для непрерывного профессионального образования в процессе всей его активной трудовой деятельности.
Таким образом, целью образования на современном этапе становятся не просто знания. Необходимо научить молодежь развивать знания и навыки, полученные в процессе обучения и, опираясь на них, принимать верные решения. Отсюда развитие становится ключевым словом педагогического процесса, существенным, глубинным понятием обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо создать определенные условия, которые служили бы основной и механизмом образовательного процесса. Таким условием является общение.
Развитие общества, как мы уже отмечали, зависит от уровня образования и его приоритетов. Но ключевой фигурой при любых преобразованиях остается Учитель. Какими бы новейшими техническими средствами не были оснащены школы и вузы, какие бы новейшие технологии не использовались, нельзя добиться качественных знаний без квалифицированного, влюбленного в свое дело педагога.
Каким мы видим преподавателя русского языка как неродного в новой парадигме образования?
По нашему мнению, преподаватель русского языка в национальной аудитории с профессиональной точки зрения, прежде всего:
Образец владения русским и казахским языком: а) имеет базовое филологическое образование; б) знает соответствия и различия между русским и казахским языками и умело использует их при сравнительно-сопоставительном анализе,
Еще Л.В. Щерба писал, что самый факт преподавания двух языковых форм побуждает к сравнению, а, следовательно, и к большому осознанию их значению. Это создает условия для развивающего и образовательного влияния второго языка.
- Образец владения русской и казахской культурой. Познание культуры русского народа – в диалоге с казахской. Каждая культура открывает свои новые стороны и в то же время раскрывает то общее, что объединяет их. Проблема диалога культур в преподавании русского языка не нова, но она приобретает иную значимость. Педагог как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать все от него зависящее, чтобы сформулировать у студента ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному (homo moralis).
- Организатор коммуникативной тренировки, практики. В задачу педагога входит: а) умение создать ситуацию, мотивирующую коммуникативную деятельность обучающихся. Создание учебных ситуации, побуждающих студента мобилизовать все свои интеллектуальные ресурсы одна из важнейших предпосылок его развития. Важно не выискивать ошибки или неточности в суждениях своих воспитанников, а выражать живой интерес к обмену информацией, подчеркивать достоинства, а не слабости, не торопить с ответом, не перебивать;
б) умение организовать работу обучающихся (фронтальную, индивидуальную, самостоятельную, в парах, в малой группе и.т.п.). Работая в коллективе, в малых группах, обучаясь и обучая других членов группы, обучающиеся учатся самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевать опытом творческой деятельности;
в) умение организовать ролевые игры, соревнования, конкурсы и.т.п., способствующие развитию коммуникативной компетенции обучающихся.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра позволяет обучающемуся усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей. Игра в учебном процессе не просто развлекательное мероприятие. Это обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Существенный признак педагогической игры четко поставленная цель обучения.
Консультант: а) объясняет, демонстрирует способность, последовательность, порядок, приемы (алгоритмы) решения учебных коммуникативных задач; б) оказывает практическую помощь, если обучающийся недостаточно овладел определенными грамматическими навыками; в) объясняет отдельные задания.
Консультации при традиционной технологии обучения проводились в виде индивидуальных занятий со слабоуспевающими обучающимися. Сегодня же консультации должны использоваться для того, чтобы полнее раскрыть индивидуальный потенциал личности каждого обучающегося, пойти навстречу каждому студенту в его индивидуальных познавательных запросах.
- Контролер аудитор, оценщик: а) проверяет, насколько обучающийся усвоил новый материал, выполнил домашнее задание; б) следит за уместностью действий обучающихся по решению коммуникативных задач, правильностью использования учебных методов и.т.д.; в) оценивает правильность / неправильность выполнения задания; г) указывает на неполноту ответа, на неточности; д) побуждает обучающихся к исправлению ошибок, к правильному выполнению задания.
- Эрудит: умеет быстро и правильно найти ответ на вопрос обучающихся о жизни русского народа, его культуре, быте, традициях и обычаях.
- Редактор – интерпретатор: следуя определенной дидактической установке, методически обрабатывает оригинальные тексты, систему заданий (адаптирует, структурирует, сопровождает соответствующим комментарием или системой отсылок), используемых в учебном процессе.
Умело отобранный дидактический материал помогает формированию духовноценностных качеств личности, воспитанию нравственных идеалов, учит правилам речевого поведения.
Психолог: а) знает возрастную психологию учащихся; б) умеет анализировать психологическое состояние обучающихся, отношение к предмету, готовность к решению учебных задач; в) изучает интересы, мотивы, потребности обучающихся; г) умеет оценить и отрегулировать свое психологическое состояние.
Существенным компонентом современных представлений об организации обучения неродному языку является выявление психологического состояния обучающегося. Доверительная беседа, своевременная помощь педагога в преодолении стеснительности, языкового барьера, умение выбрать нужную тему для разговора, поменять направление беседы, снять возникшее напряжение шуткой – все это позволяет установить необходимый для обучения второму языку контакт с обучающимся и стать важной частью современной педагогической культуры.
Экспериментатор: а) прогнозирует развитие проблемной ситуации, развитие необходимых коммуникативных навыков и умений обучающихся; б) выдвигает стратегию и тактику развития проблемной ситуации.
Развитию творческого мышления студентов при обучении русскому языку как неродному способствует проблемное обучение, связанное с решением проблемных ситуации. Поиск способов преодоления затруднений, предъявленных обучающимся в виде проблемной задачи, становится для них мотивом творческого мышления.
- Комментатор-советчик: а) комментирует действия обучающихся, степень продвижения в формировании коммуникативной компетенции и ее составляющих; речевых умений и навыков, лингвистических знаний; б) объясняет перспективы обучения; в) объясняет способы преодоления индивидуальных трудностей (коммуникативных, речевых, лингвистических) и.т.д.; г) советует обучающимся, на то что нужно обратить внимание при допущенных ошибках в лексике, грамматике, произношении и.т.п. Преподаватель должен быть для обучающегося источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью и получить совет.
- Источник поощрений и порицаний: поддерживает старания студента, показывает, что тот добился определенных успехов.
При оценивании результатов обучения обучающегося традиционная педагогика ориентируется на простое выявление и оценку знаний. Количественная оценка – это орудие власти педагога над обучающимся. Отметка отождествляется с личностью обучающегося, сортирует их на «хороших» и «плохих». У «троечников» и «двоечников» отметка вызывает чувство ущербности, унижения и конечном итоге приводит к равнодушию в учебе. При личностно ориентированном обучении на первый план должны выдвигаться такие важнейшие качества обучающегося, как самонаблюдение, самоконтроль, самооценка деятельности. Обучающийся сам должен детально оценит и увидеть состояние своего «багажа знаний» на данный момент и определить перспективу дальнейшей своей деятельности. В этом состоит зерно сознательного отношения к учению.
Оператор – консультант: а) умеет целесообразно и технически грамотно использовать, управлять аудиовизуальными и техническими средствами обучения; б) консультирует обучающихся по вопросам использования аудиовизуальных и технических средств обучения (под руководством преподавателя и самостоятельно); в) объясняет правила работы с обучающей техникой.
Современная методика обучения русскому языку в национальной аудитории предполагает использование разнообразных аудиовизуальных средств. Переход от видеоматериалов к мультимедийным курсам означает переход от линейной презентации учебного материала к многоуровневой гипертекстовой. Электронные учебники, мультимедийные курсы обеспечивают новые формы вовлечения обучающихся в иноязычную речевую деятельность (поиск информации, общение на русском языке), которые представляют совершенно новые возможности знакомства с актуальной и аутентичной информацией о стране изучаемого языка.
Автор-составитель:
а) составляет обучающие программы, готовит, методически обрабатывает и использует фонозаписи, видеозаписи и другие средства наглядности;
б) при необходимости создает учебные материалы; тексты; упражнения, задания, методические разработки, сценарии ролевых игр, условия конкурса, соревнований и пр.;
в) обеспечивает процесс постановки, решения учебных коммуникативных задач, соответствующих информационным материалам, извлекаемым из различных источников и т.д.
Опираясь на анализ профессиональных функций педагога «новой формации», мы попытались построить модель деятельности преподавателя русского языка в национальной аудитории с точки зрения теории управления.
Анализ ролевой структуры деятельности преподавателя русского языка в национальной аудитории поможет в обновлении практических приемов профессиональной подготовки специалистов названного профиля, повышению их педагогического мастерства.
Высокая степень осмысления обучаемым знаний возможна тогда, когда он будет играть все более активную роль в процессе передачи и усвоения учебного материала. А это напрямую зависит от профессионального мастерства педагога. Построить и реализовать свою индивидуальную образовательную траекторию на всю жизнь обучающийся сможет лишь при условии, если именно в школьные и студенческие годы у него воспитают и максимально разовьют способности к самоактуализации и самореализации.
ЛИТЕРАТУРА
- Мынбаева А.К. Инновационные методы обучения. Учебное пособие. Алматы, 2007.
- Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие для студентов филол. фак. высш. пед. учебн. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. 2-ое изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
- Паскаль Б. Мысли.СПб., 1995.
- Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
- Ибраева Г.М. Культурологический аспект в преподавании русского языка / Материалы научно-практ. конф. «Валихановские чтения-10». Кокшетау, 2005. –Т. 13.