Исследование изменения шкал измерения степени самоактуализации (методика Э. Шострома) в типологических синдромах структуры целостной индивидуальности

В нашем исследовании удалось с опорой на Ттест, факторный, корреляционный и кластерный анализы воспроизвести через эмпирическую типологию «Структуры целостной индивидуальности» и установить различия в процессе самоактуализации у студентов психологического факультета, относящихся к различным типам нервной системы.

Вашему вниманию представляется математический, статистический подход в понимании выбора психологических защит. В качестве статистических критериев достоверности различных методов выборки использовался критерий ранговой корреляции Спирмена. Анализировались значимые различия на уровне статистической значимости (факторный анализ).

В исследовании нами использованы методики: методика «Оценки структуры целостной индивидуальности» (ОСЦИ) Т.Ф. Базылевич, которая интегрирует 37 методов типологических исследований школы Б.М. Теплова – В.Д. Небылицина (1), (квазиэксперимент, основанный на фундаментальной теории); тест-опросник механизмов психологической защиты «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчека, Г. Келлермана, Х.Р. Конте (в модификации Е.С. Романовой и Л.Р. Гребенникова) (2); «Методика самооценки личности» (С.А. Будасси) (3).

Методика «Оценки структуры целостной индивидуальности» (ОСЦИ) Т.Ф. Базылевич относится к дифференциальной психологии, это направление, исследующее индивидуальные психофизиологические различия между людьми. Термин введен В.Д. Небылициным (1963).

В дифференциальной психофизиологии используются два методических подхода: сопоставление физиологических и психологических параметров, полученных в независимых экспериментах, и изучение изменений физиологических функций во время реализации той или иной деятельности.

Исследование

Исследование носит не случайный характер. Изначально, для ранговой корреляции с типологическими синдромами было выбрано 5 методик: на агрессивность, на тревожность, на психосоматические проявления, на социальную адаптацию и на психологические защиты. Только выборка типологические синдромы – психологические защиты, самооценка показали значимые различия на уровне статистической значимости.

Нами исследовались:

Первый типологический синдром, который включает высокий уровень активированности, низкие абсолютные пороги рефлекторной реакции при высокой чувствительности и, как следствие, малую функциональную выносливость индивида. В ходе диагностики этот синдром в качестве компенсаторного типологического механизма сказывается на высокой планируемости своей жизнедеятельности, хорошей памяти на логически оформленную информацию, стрессонеустойчивости, креативности, на результативности деятельности в монотоноподобных ситуациях и др. индивидуальных признаках (Т.Ф. Базылевич, 1983-2011). Соответственно, второй типологический синдром в своих «полюсах» содержит противоположные индивидуальные особенности.

Эмпирическую базу исследования составили 120 студентов 1,3,5 курсов психологического факультета Липецкого государственного педагогического университета в возрасте 18-23 лет, которые не имели никакой психотерапевтической проработки.

Объектом исследования выступили психологическое защиты в структуре типологических факторов целостной индивидуальности развивающейся личности студента психолога.

Понятие «тип», «типологический» у нас в стране и за рубежом – вслед за Б.М.Тепловым – связывается с индивидуально-стабильными, конституциональными, природными, генотипическими свойствами субъекта. Типологические особенности индивидуальности характеризуются не отдельным симптомом, а целым синдромом взаимосвязанных, взаимокоррелирующих показателей.

Синдром (в дифференциальной психофизиологии) это определенное сочетание признаков (симптомов) какого – либо явления, объединенных единым механизмом возникновения и развития.

Со статистической точки зрения синдром – комплекс взаимосвязанных, взаимокоррелирующих экспериментальных показателей, которые составляют общий фактор при факторизации результатов.

Полученные в результате исследования данные обрабатывались с помощью методов математической статистики с применением программного продукта Statistika Использовались факторный, корреляционный, и кластерный анализ.

Факторный анализ

Факторный анализ позволяет с известной долей условности заменить множество параметров меньшим числом какихлибо функций от них, сохранив при этом информацию. Данный статистический метод рассматривает общую причину генеза параметров, вошедший в отдельный фактор на основе тесноты и направленности взаимосвязей.

Факторный анализ использовался нами как метод структурной классификации.

Выводы по факторному анализу

На формирование типа психологической защиты влияет психофизиологический уровень, а именно низкий или высокий уровень рефлекторной реакции.

Результаты факторного анализа подтверждают математически наличие низкого и высокого уровней психологической защиты. При этом наличие одних исключает возникновение других.

Следующим шагом экспериментального стало исследование изменения шкал измерения степени самоактуализации (методика Э. Шострома) в типологических синдромах структуры целостной индивидуальности, с использованием психологических защит.

Ттест

Ттест используется для независимых выборок, в нашем случае, это разные курсы. Т-тест дает сравнение средних значений в двух выборках.

Выявлены существенные различия на 5% уровне значимости для следующих шкал на 1 и 3 курсах:уменьшение Лабильности, подвижности от 16,20 (1 курс) к 13, 86 (3 курс);

  • уменьшение Планирование деятельности от 7,93 (1 курс) к 6,06(3 курс);
  • уменьшение Функциональной выносливости к общению от 3,53 (1 курс) к (-) 2,13 (3 курс);
  • уменьшение психологической защиты Регрессия от 72,13 (1 к.) к 55,63 (3 к.);
  • уменьшение Ориентации во времени от 9,30 (1 курс) к 8,06 (3 курс);
  • уменьшение Самоуважения от 10,23 (1 курс) к 8,86 (3 курс);
  • уменьшение Ценности самоактуализации от 12, 23 (1 курс) к 11,10 (3 курс);
  • нарастание Социальной желательности от (-) 3, 53(1 курс) к (-) 1,86 (3 курс);
  • нарастание Самооценки от 55,96 (1 курс) к 68,40 (3 курс);
  • нарастание психологической защиты Вытеснение от 40,73 (1 к.) к 55,30 (3 к.);
  • нарастание Спонтанности от 6,76 (1 курс) к 7,96 (3 курс).

Рис. 1. Сравнение средних 1 и 3 курсов (Приложение 1. Т – тест)

При сравнении средних от 1 к 3 курсам наблюдаются одновременно две разнонаправленные тенденции.

С одной стороны: показания уменьшения по шкалам Лабильность, подвижность; Планирование деятельности, Функциональная выносливость к общению, Ориентация во времени, Ценность самоактуализации, Самоуважения позволяют говорить об адаптационном периоде студентов от 1 к 3 курсам.

С другой стороны: уменьшение показаний психологической защиты – Регрессия (Плачь об этом…); нарастание Социальной желательности, Самооценки, психологической защиты – Вытеснение (Не помни об этом…), Спонтанности подтверждают стремление к социализации, повышение самооценки подкрепляет уверенность, гибкость поведения. Повышение психологической защиты – Вытеснение говорит о нежелании тревожиться по поводу травмирующих событий.

Согласно логике исследования, сравниваем далее 3 и 5, 1 и 5 курсы.

Рис. 2. Сравнение средних 3 и 5 курсов (Приложение 2. Т – тест)

  • уменьшение Социальной желательности от 1, 86 (3 курс) к 3,06 (5 курс);
  • уменьшается Гибкость поведения от 13,66 (3 курс) к 11,76 (5 курс);
  • нарастает Самоуважение от 8,86 (3 курс) к 11,36 (5 курс);
  • нарастание психологической защиты Отрицание от 60,06 (3 к.) к 78,03 (5 к.);
  • нарастание психологической защиты Компенсация от 68,7 (3 к.) к 78, 73 (5 к.);
  • нарастание Ценности самоактуализации от 12,23 (3 курс) к 13, 93 (5 курс).

Рис. 3. Сравнение средних 1 и 5 курсов (Приложение 3.Т – тест)

При сравнении средних 3 и 5 курсов наблюдается уменьшение по шкалам: Социальная желательность, Гибкость поведения. Нарастание шкал по психологическим защитам – Отрицание (Не замечай этого), Компенсация (Постарайся приобрести это…), Самоуважение, Ценность самоактуализации. Нарастание психологической защиты – Отрицание (Не замечай этого), перекликается с нарастающим от 1 к 3 курсам Вытеснением (Не помни об этом). Таким образом, нарастает психологическая устойчивость, нет необходимости подстраивать под «другого» свое поведение.

  • уменьшается Функциональная выносливость к общению от 3,53 (1 курс) к (- )1,13 (5 курс);
  • нарастает самооценка от 55,96 (1 курс) к 65,10 (5 курс);
  • нарастает психологическая защита – Отрицание от 63,43 (1 курс) к 78,03 (5 курс);
  • уменьшается Гибкость поведения от 13,86 (1 курс) к 11,76 (5 курс);
  • нарастает Ценность самоактуализации от 11,10 (1 курс) к 13, 93 (5 курс);
  • нарастает Самоуважение от 10,23 (1 курс) к 11,36 (5 курс).

При сравнении средних 1 и 5 курсов, наблюдается уменьшение по шкалам: Функциональная выносливость к общению, Гибкость поведения.

Нарастает: Самооценка, психологическая защита – Отрицание (Не замечай этого), Ценность самоактуализации, Самоуважения.

Полученные данные полностью подтверждают анализ сравнения средних между 1 и 3, и между 3 и 5 курсами.

Из сказанного, четко видно, как нарастает от 1 к 5 курсам: Социальная желательность, Самооценка, Спонтанность, Самоуважение, Ценность самоактуализации, психологические защиты – Вытеснение (Не помни об этом…), Компенсация (Постарайся приобрести это).

При этом на этапе обучения от 1 к 3 курсам наблюдается спад по следующим шкалам: Лабильности, подвижности; Планирования деятельности; Функциональной выносливости к общению; Ориентации во времени; Самоуважения; Ценности самоактуализации; психологической защиты – Регрессия (Плачь об этом).

При повышении по шкале Ценность самоактуализации от 1 к 5 курсам нарастает самооценка, самоуважение как составляющие соотнесения индивидуальных результатов с нормативной гармоничной структурой целостной индивидуальности, которая определяется эволюционно – системными законами формирования типологических синдромов.

Выражено стремление повышать самооценку через планирование деятельности. Происходит фиксация на стремлении выстраивать ценностные ориентиры.

При этом на 1 курсе используется из незрелых психологических защит – регрессия (позволяющая сохранять детское поведение) и на 3 – 5 курсах стремление к взрослению – вытеснение, компенсация.

В основе лежит стремление к спонтанности, задействована лабильность, подвижность психики.

При сравнении средних показателей 3 и 5 курсов видим, что выражено стремление «хорошо выглядеть».

Самоуважение нарастает за счет использования более «взрослых» психологических защит: компенсация и интеллектуализация, что подкрепляется нарастанием самооценки.

Следующим этапом, согласно цели нашего исследования, мы выделили составляющие самоактуализации в структуре целостной индивидуальности. Составляющие которой разделены на субъективные и объективные.

К субъективным относим: типологический синдром, уровень выбираемой психологической защиты, личностно-волевые компоненты (планирование деятельности, ориентация во времени, ценностная ориентация, гибкость поведения, спонтанность, самоуважение).

К объективным: организация учебной деятельности в вузе, поток получаемой и интроецируемой информации, контроль деятельности со стороны профессорскопреподавательского состава.

Рис. 4. Компоненты самоактуализации с позиции структуры целостной индивидуальности

Таким образом, динамику самоактуализации психолога мы рассмотрели в преломлении генотипического (типологический синдром) и средового (объективные составляющие).

Выводы:

  1. Процесс самоактуализации на этапе становления от 1 к 5 курсам зиждется на самоуважении, возрастании самооценки, способности воздействовать на реальные события при использовании психологической защиты – Компенсация (Постарайся приобрести это…).
  2. В динамике шкалы Ценность самоактуализации наблюдается динамика регресса от 1 к 3 курсам, и далее стремительное нарастание данного показателя к 5 курсу. Констатируем проявление закона «Многовершинности», малого этапа при движении личности к пику своего совершенства, максимальной зрелости.

 

ЛИТЕРАТУРА
  1. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., Изд – во «Институт психологии РАН», 1998.
  2. Ильин Г.А. Причины неприятия психоанализа // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мецниереба. Т. 14, 1985. С. 419-428
  3. Краткий психологический словарь / Ред. – сост. Л.А Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.2 изд., расшир., испр. и доп. Ростов н/Д: издво «Феникс», 1998.
  4. Лапланш Ж.Понталис Ж.Б. Словарь по психоанализу / Пер. с франц. Н.С. Автономовой.М. Высш. шк., 1996.
  5. Мак – Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
  6. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Вопр. психологии. – 1971. №6. – С. 96115.
  7. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.Наука, 1976.
  8. Психоаналитические термины и понятия: Словарь /Под ред. Барнесса Э. Мура и Бернарда Д. Файна / Перев. с англ. А.М. Боковикова, И.Б. Гриншпуна, А. Фильца.М: Независимая фирма «Класс», 2000.
  9. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «Бахрах», 1997 – 640 с.
  10. Романова Е.С., Гребенников Л.Р., Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. – Мытищи, Издательство «Талант», 1990.
  11. Томе Х.Кехеле Х. Современный психоанализ. Т.1. Теория: Пер. с англ./Общ. ред. А.В. Казанской.М.: Издательская группа «Прогресс»«Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.
Год: 2016
Категория: Психология