Изучение проблемы низкой мотивации к научноисследовательской деятельности у студентов

Проблема формирования мотивационной сферы личности современного студента становится особенно актуальной в психологической науке в настоящих условиях общественного развития. В свою очередь, проблема современного образования является фундаментальной интернациональной проблемой, которая в настоящее время не решена ни в одной стране, поэтому в отдельно взятой стране не может быть решена заимствованием средств у другой страны или других стран, поскольку таких средств попросту нету. Ускоренный темп развития социально-экономических изменений в стране и в системе общественных ценностей, растущий объем информации и тенденции к расширению и трансформации профессиональных функции обусловили изменение требований предъявляемых обществом к системе высшего профессионального образования в вопросах подготовки будущих специалистов. В связи с этим приобретает практическую значимость умения специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять ее недостающей, знать закономерности ее оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности используя свой интеллектуальный и творческий потенциал. Болонские положения и ГОСО Казахстана последнего поколения также указывают на необходимость создания гибкой системы высшего образования, готовящей специалистов способных быстро и творчески воспринимать и применять новые знания и адаптироваться к новым условиям рынка труда. В связи с этим, на каждом уровне у студентов необходимо развивать творческое мышление и исследовательские умения, и навыки, активизируя их участие в научных – исследовательской деятельности. Таким образом, целью данной статьи является изучение уровня мотивации студентов высшего учебного заведения к проведению научно-исследовательской деятельности.

Объектом исследования является мотивация студентов к проведению научноисследовательской деятельности.

Предметом исследования является низкий уровень мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности

Мотивация (от лат. movere) побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье Шопенгауэр.

Изучение причин активности человека и животных началось еще с Древнегреческих и Древнеримских философов, таких как Аристотель, Гераклит, Сократ, Платон и другие. Но наряду со значительными успехами в области изучения причин поведения человека, философское течение обладало рядом недостатков, человек виделся философам уникальным существом, совершенно отличным от животного, обладающим мышлением, сознанием, свободой выбора. И соответственно, мотивация связывалась только с разумом и волей, а поведение животного определялось биологическими силами, что делало его не свободным и не разумным. Из-за такой точки зрения на мотивацию не учитывались инстинкты и рефлексы у человека, влияющие на его поведение. В дальнейшем стали изучаться формы разумного поведения у животного, борьба их мотивов. Исследователи того времени пытались найти общие черты поведения животного и человека, что порой приводило к отождествлению психики выше указанных. В то время под мотивацией понимали любую причину, вызывающую какую либо реакцию человека или животного. С 20-х годов нашего столетия появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку. Мотивационная сфера определяется для каждого человека, отличается по структуре, содержанию и иерархии и влияет на поведение человека. В мотивах всегда отражается отношение. Практикой и теорией учебной мотивации занимались многие ученые: С.Д. Смирнов изучал психологические факторы успешной учебной деятельности; формированием учебной мотивации занимались К. Двек, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др.; М.И. Алексеева исследовала мотивацию учения студентов и удовлетворенность выбором вуза; В.Г. Авсеев изучал мотивацию учебной деятельности и формирование личности; А. Вербицкий, А. Бакшаев рассматривают вопросы развития мотивации в контексте обучения.

Е.П. Ильин: «Мотивация – процессы детерминации активности человека, формирующих побуждение к действию.»

Годфруа: «Мотив – это соображения, по которым субъект должен действовать.»

Хекхаузен: «Мотив – конструкт мышления». Хекхаузен выделяет условия для формирования мотивации: 1. Развитие сознания. 2. Развитие ведущей деятельности, так как здесь возникает конфликт между новыми потребностями и старыми возможностями.

Согласно схеме Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний, идеалами и условиями деятельности. С учётом этих факторов происходит принятие решения.

Сегодня этот термин понимается разными учёными по-своему. Например, мотивация, по В.К. Вилюнасу, это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К. Платонов считает, что мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов.

В своей работе «Мотивация и личность» (1954) Маслоу предположил, что все потребности человека врождённые, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Данные работы продолжили и другие учёные.

Внешняя мотивация (экстринсивная) мотивация, не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.

Внутренняя мотивация (интринсивная) мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.

Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.

Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией. Конструкция «если я не наведу порядок на столе, то меня накажут» или «если я буду баловаться, то меня накажут» является отрицательной мотивацией.

Устойчивая и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.

Различают два основных типа мотивации: «от» и «к», или «метод кнута и пряника». Также различают:

• индивидуальные мотивации, направленные на поддержание гомеостаза:
• голод;
• жажда;
• избегание боли;
• стремление к температурному оптимуму;
• групповые:
• забота о потомстве;
• поиск места в групповой иерархии;
• поддержание присущей данному виду структуры сообщества;
• познавательные:
• исследовательское поведение;
• игровая деятельность.

В нашей статье мы подробно обратимся к проблеме познавательной мотивации, а если конкретней сказать, то к побуждению студентов к занятию научной деятельностью.

Современное понятие «научно исследовательская работа студентов» включает в себя два взаимосвязанных элемента:

• обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;
• собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством преподавателей [1].

Система научно-исследовательской работы студентов представляет собой совокупность мероприятий, направленных на освоение студентами в процессе обучения по учебным планам, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному творчеству, самостоятельности и инициативности. В настоящее время уровень мотивации по отношению к научно исследовательской деятельности очень низок, мы связываем данную проблему с данными возможными детерминантами недостаточно проинформированы о возможности участия в различного рода конференциях, еще одной причиной отказа от участия в научно-исследовательской деятельности и написании статьи является финансовая сторона вопроса, и одной из последних причин отсутствия интереса является страх перед написанием, связанным с отсутствием достаточной методологической базой, знаниями и правилами написания научных работ и страх выступления перед большой аудиторией. Говоря об участии в научноисследовательской работе вуза, можно сказать, что в данный перечень учебной формы входит:

• Подготовка научных статей;
• Подготовка публикаций;
• Проведение самостоятельных научных исследований по заданной теме;
• Участие в научных конкурсах;
• Участие в образовательных грантах;
• Участие в научно исследовательских проектах;
• Участие в круглых столах;
• Участие в научных кружках.

Студенческие научные объединения часто становятся кузницей молодых кадров для вузов, в стенах которых они работают и за их пределами. Уже в трудах Ломоносова мы встречаем слова о необходимости поощрения молодых студентов, изъявивших желание заниматься собственными исследованиями во внеаудиторные часы. Не этому ли обязана русская наука, своему освобождению к концу XIX-го века от засилья иностранцев, выдвинув ряд учёных мирового масштаба [2].

Вышеперечисленный перечень работ относящихся к научно-исследовательской работе также можно разделить на два вида учебная НИРС и внеучебная НИРС. В свою очередь, учебная научно исследовательская работа эта работа предусмотренная учебными планами, а внеучебная это такая работа, представляющая собой самостоятельную инициативную творческую научную работу, которая стоит сверх тех требований, которые предъявляются учебными планами и которая ставит перед собой определенные цели и задачи. Студенты очной формы, обучающиеся на государственном образовательном гранте, инициируют исследовательскую деятельность, поддерживают и направляют её течение на основе разнообразных мотивов:

1. познавательные мотивы, то есть непосредственное удовлетворение социальных потребностей личности. Возможность достижения собственных интересов, оригинальности мышления, умения задавать вопросы и формулировать гипотезы;
2. мотивы, связанные с конкретными условиями образовательной среды, то есть наличие возможностей получения повышенных и именных стипендий, различных грантов и премий.

Такая группа студентов, как правило, в большей степени расположена к участию в образовательном процессе, так как отсутствуют трудности, связанные с оплатой обучения. При этом материальная сторона не является главным мотивом, а носит поощрительный характер. В случае отсутствия вознаграждений и поощрений студент не прекращает своих исследований, а демонстрирует вовлеченность в научноисследовательский процесс. Студенты очной формы обучения, обучающиеся на платной основе, как правило, участвуют в научно-исследовательской деятельности для удовлетворения когнитивной функции человека, тем самым проявляя свои интеллектуальные и творческие способности. Таким образом, их главный мотивирующий фактор это получение морального удовлетворения через признание деятельности. Иногда победа в конкурсах и олимпиадах может также давать материальное вознаграждение или льготу на дальнейшее обучение по иной образовательной программе. Образовательный процесс является базовой составляющей в развитии необходимых навыков и компетенций у студентов для будущей профессиональной деятельности. Качественное образование требует как аудиторной работы студентов, так и самостоятельной внеаудиторной подготовки. Одним из способов повышения образовательного уровня можно рассматривать научно-исследовательскую работу студентов (НИРС) как способ получения новых знаний, творческий подход и принятие решений в нестандартных ситуациях. Научноисследовательская деятельность в образовательной организации подразумевает проведение экспериментов, выявление актуальных научных направлений и технологий [3]. Все эти действия требуют заинтересованности со стороны студентов и наличия свободных временных ресурсов. Поэтому именно в этой деятельности возникают противоречия, связанные с отсутствием мотивации у студентов. С одной стороны, будущие специалисты понимают, что теоретические знания и научный подход дают основу и преимущества для успешной карьеры, но с другой – отсутствие практического опыта замедляет адаптацию на рынке труда и услуг. Вследствие этого у студентов наблюдается снижение интереса к научной работе, так как она не может принести необходимого материального достатка в режиме реального времени, в то время как практический опыт во внеучебное время обеспечивает быстрый доход. В то же время важно понимать, что инвестиции в образование формируют будущий капитал знаний и умений выпускника, его успешность в долгосрочной перспективе, а также необходимый кадровый потенциал региона и страны в целом.

С точки зрения мотивации студентов, следует рассматривать работу и научного руководителя, который с помощью собственного опыта и имеющихся знаний может привить бескорыстный интерес к науке у студента. Такая система наставничества служит мотивом к научной деятельности у студентов. Чтобы данная работа была эффективна, следует проводить подготовку педагогического состава, способного мотивировать студентов к научноисследовательской деятельности через собственный пример и исследования. Проведение подобных мероприятий благоприятно отражается на формировании будущего кадрового резерва вузов и развитии наукоемких областей знаний. Наряду с мотивацией студентов при организации НИРС, следует говорить и о мотивации преподавателей, так как для проведения этой работы нужен преподаватель, который может и хочет осуществлять руководство студентами при проведении научных изысканий, т.е. речь идет о симбиозе профессионализма и мотивации преподавателя. Организация научной работы среди студентов затруднена там, где сами преподаватели не проводят научных исследований, поэтому система НИРС является элементом научной работы образовательной организации в целом.

Для определения уровня мотивации нами было проведено анкетирование по изучению заинтересованности и мотивации студентов в научно-исследовательской работе. Вопросы анкеты были составлены самим автором. Анкетирование проводилось среди студентов 1-3 курсов Казахстанско-Американского свободного университета, в возрасте 18-20 лет. В исследовании приняло участие 50 студентов. Анкета, предполагала следующие составляющие вопросы, на которые студенты должны были ответить, соответственно показывая свое субьективное отношение к таким проблемам: как часто они выступали с докладами на конференциях, публиковали научные статьи в журналах, какое количество научной, литературной, художественной литературы читают в течении учебного года. Полученные в ходе анкетирования данные, показали что уровень мотивации очень низкий.

д выступление с докладом на научной конференции ст публикация статей в газетах, журналах л самостоятельное изучение научной литературы

По полученным данным можно сделать следующий вывод: отсутствие заинтересованности и мотивации в научноисследовательской деятельности у студентов может объясняться тем, что они не понимают смысл написания статьей и выступлений на конференции, трудность в определении тематики. Также возможно, что они недостаточно проинформированы о возможности участия в различного рода конференциях; еще одной причиной отказа от участия в научно-исследовательской деятельности и написании статьи является финансовая сторона вопроса, и одной из последних причин отсутствия интереса является страх перед написанием, связанным с отсутствием достаточной методологической базы, знаниями и правилами написания научных работ и страх выступления перед большой аудиторией. Самая же главная причина это то, что они не считают нужным писать статьи и заниматься научной деятельностью, кроме написания дипломной работы в будущем.

Таким образом, научная работа, как важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста, должна занимать ведущее место в условиях современного образования. Успешность и результативность научной работы, в первую очередь, определяется созданием органов управления, студенческого актива, который призван определить цель, задачи, основные направления научной деятельности, формы, методы и средства их реализации [5]. Поэтому одной из основных проблем учебного процесса является не только качество образования, но и низкий уровень мотивации к участию в научно-исследовательской деятельности а также неумение студентов мыслить критически и логически. Решением данной проблемы, по нашему мнению, является активное участие студентов в научно-исследовательской деятельности, в результате происходит их развитие как полноценных личностей, способных к постоянному качественному саморазвитию, к самостоятельному мышлению, умению создавать собственные концепции, планировать и осуществлять свою профессиональную деятельность, умению защищать свою точку зрения. Последнее особенно значимо, т.к. только активная, самосовершенствующаяся творческая личность будет в наибольшей степени способна к социальной и профессиональной мобильности, готовой к личной самореализации, чтобы соответствовать требованиям современного общества. Основное значение для научной деятельности имеет интерес к познанию, формирующийся на основе осознанной мотивации, опредмеченной потребностью. Мотивация, интерес, потребность познания все это необходимые условия для научноисследовательской деятельности. Подобно любому виду деятельности, процесс познания невозможен без участия и влияния некоей питательной «энергии», движущей силы. Таким важнейшим фактором творческой деятельности является ее мотивация как совокупность движущих сил, побуждающих человека к определенным действиям. Таким образом, для формирования у студентов устойчивой мотивации к научноисследовательской деятельности необходимо создание условий:

• повышение престижа своего вуза посредством выступления на научных конференциях областного и городского масштаба;
• стимулирование участвующих в научно-исследовательской деятельности;
• привлечение студентов к изобретательскому творчеству;
• предоставление студентам возможности испробовать при обучении свои силы в решении актуальных задач по различным направлениям науки;
• победителям конкурсов, олимпиад, конференций могут предоставляться преимущества при зачислении на обучение по образовательно-профессиональным программам подготовки специалиста и магистра;
• выдвижение на конкурсной основе наиболее одаренных студентов на получение государственных стипендий, а также стипендий различных фондов, организаций;
• командирование студентов для участия в научных конференциях, помощь в трудоустройстве.

ЛИТЕРАТУРА

1. Долговицкая Т.А. Основные виды исследовательской подготовки учителя в современной высшей школе: сб. науч. тр. молодых ученых. Калининград: Изд-во КГУ, 2004.
2. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Автореф. психол. наук. Барнаул, 2002.
3. Бордовский Г.А. Научно исследовательская деятельность – решающее условие повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Научноисследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. – СПб., 1999. Вып. VII. С. 3– 7.
4. Бережнова, Е.В. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
5. Петрова С. Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов // Молодой ученый. 2011. №10. Т. 2. С. 173-175.
6. Лук А. Психология творчества.– М., 1978.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.