Актуальность данного исследования обусловлена фундаментальными изменениями, происходящими во всех областях нашего общества. Кардинальные преобразования, осуществляющиеся в современном обществе, его высокая динамика развития предполагают возрастание роли личностной организации, ее активности, индивидуального видения, способности самостоятельно добывать информацию, анализировать и синтезировать ее, принимать творческие решения в различных ситуациях. Понятие «саморазвитие» и его определение на сегодняшний день имеет важнейшее значение в образовании и находит свое отражение в статьях Закона РФ Об образовании, Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года. Саморазвитие имеет главенствующее значение в становлении будущего специалиста. В настоящее время разрабатываются пути к выявлению содержания саморазвития, определяются средства, методы и приемы возрастание эффективности личностного саморазвития обучающихся.
Понятие «саморазвитие личности» прорабатывалось многими отечественными и зарубежными учеными: А. Маслоу, И.А. Ильиным, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, В.И. Слободчиковым, Д.Б. Элькониным, Б.Г. Ананьевым, Т.Н. Березиной, Р. Бернсом, Е.Д. Божовичем, Е.И. Исаевым, Н.А. Логиновой, В.Г. Мараловым, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерманом и др.
«Понятие "саморазвитие" это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования» (5, с. 159). Данное определение выделили отечественные психологи В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев.
Целью исследования явилось выявление особенностей саморазвития старшеклассников сельской и городской местности.
Объект исследования саморазвитие как психологический феномен.
Предмет исследования особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений.
На основе изучения литературы по проблеме исследования, поставленной цели, выделенного объекта и предмета нами была сформулирована следующая гипотеза. Существуют особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждения, а именно: отличия существуют между городской и сельской школах.
В соответствии с предметом, целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме;
- провести констатирующий эксперимент «особенности саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений».
Данное исследование было проведено в рамках субъектно-деятельностного подхода, где саморазвитие рассматривается как осмысленное самоизменение.
В субъектно – деятельностной парадигме раскрывается разное содержательное наполнение понятия «саморазвитие». К.А. Абульханова – Славская писала, что саморазвитие есть жизненная стратегия, «в которой человеком осуществляется поиск более адекватных своим возможностям путей их реализации, воплощения в жизни» (2, с. 262). «Стратегия саморазвития обеспечивает качественное преобразование отношений человека с действительностью, давая по существу новое решение проблемы, «выход» за пределы ситуации, задавая для индивида организацию «нового “пространства”, нового измерения жизни и, соответственно, новых возможностей, которые выводят индивида на качественно новый уровень жизнедеятельности – творческий, преобразующий общественную сущность» (1, с. 115).
Саморазвитие, по мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, понимается как изучение и развитие самим человеком своей собственной сущности. А также они отмечали: «В психологии должна идти речь о развитии по сущности человека – о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это означает, что в развитие человека включается еще одна детерминанта – ценностно – смысловая. Развитие для человека – это и цель, ценность,а иногда – и смысл его жизни» (2, с. 147).
Понятие «саморазвитие» рассматривала и М.А. Щукина. Она выделила его специфические черты: положительный вектор изменений, целенаправленный характер саморазвития, субъектный настрой изменений, осознанность, опосредованность. Автор заключает, что «саморазвитие проявляется в осознанном самоизменении», «именно в процессе саморазвития человек максимально реализуется как творец своего Я и своего жизненного пути» (6, с. 112).
Если обратиться к саморазвитию как особому процессу, раскрывающемуся во времени и в пространстве жизненного процесса человека, то следует отметить его неоднозначность и многоплановость. Здесь гораздо труднее конкретно выделить цепочку действий, описывающих саморазвитие, чем, например, цепочку действий, характеризующих процесс самопознания. Это определено многими факторами, главнейшим из них является наличие различных конфигураций саморазвития.
Логично, что в словарях русского языка имеется многочисленность терминов, содержащие в себе разные оттенки процесса саморазвития: самовыражение, самоактуализация, самопрезентация, самоутверждение, самосовершенствование, самореализация и др. Они являются составными: первый фрагмент "само" определяет то, что субъектом, основоположником деятельности является человек, второй описывает особенность, оригинальность деятельности: показать себя, укрепиться, осуществиться, рационализироваться. Поэтому просто давать оценку и делать анализ своих целей, мотивов, способов и результатов саморазвития, как это было в ситуации с самопознанием, не представляется реальным. Все это можно понять в границах той или иной конфигурации саморазвития.
Конфигурации или формы саморазвития являются многозначными и определяют саморазвитие в своем множестве достаточно конкретно. Формами саморазвития считаются: самоактуализация, самоутверждение, самосовершенствование. Самоутверждение дает шанс продемонстрировать себя в полном объеме как личность. Самосовершенствование описывает желание достигнуть своего идеала. Самоактуализация найти в себе определенные задатки и использовать их в жизни. Эти формы саморазвития позволяют проявить себя и претворить в жизнь в разной степени. Поэтому именно они идентично описывают процесс саморазвития в целом, где внутренним условием движения является самопостроение личности.
Описанные выше три основные формы саморазвития взаимосвязаны друг с другом. Сначала необходимо самоутверждение, потому что совершенствование и актуализирование в полном объеме не произойдёт, если человек не утвердиться в своих глазах и глазах других. Но если смотреть с другой реальности, то самосовершенствующаяся и самоактуализирующаяся личность справедливо является и самоутверждающейся, и это не связано с тем, насколько сам человек на этих ступенях развития чувствует необходимость в утверждении самого себя. В то же время акты первичного утверждения себя есть и акты самоактуализации.
В исследовании участвовали старшеклассники юношеского возраста. Юность – достаточной важный этап в жизни каждого человека. Перейдя порог юности подростком, юноша завершает этот этап подлинной взрослостью, когда он всерьёз сам выбирает для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земной жизни. Он представляет себе свое место в обществе, свою сферу работы, свой план жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в структуре развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот этап, взрослый человек может остаться в психологическом статусе подростка.
В юношеском возрасте приобретает совершенно другое развитие механизм идентификации – обособление. Именно в юности сосредотачиваются способности к вчувствованию в состояния других, умения преодолеть эмоционально эти состояния как свои. Именно это определяет юность столь сензитивной и тонкой в своих проявлениях к другим людям, в своем испытании впечатлений от прекрасного вида природы и обособление с ней, в своих чувствах и понимании искусства. Идентификация утончает сферу чувствования индивида, делая его богаче и одновременно ранимее. В то же время именно в юности сосредотачивается необходимость к обособлению, желание скрыть и защитить свой уникальный, особенный мир от вторжения, нападения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию и понимания себя укоренить чувство личности, чтобы сохранить свою оригинальность, осуществить свои притязания на признание. Обособление как способ сдерживание расстояния при столкновении с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения (4, С. 420–424).
Юность, по мнению В.И. Слободчикова, завершающая стадия периода зрелости. «Главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» (3, c. 311).
Этому возрасту свойственны размышление, самоанализ, рефлексия. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональная нестабильность (неустойчивость, резкий перепад настроения, раздражительность и т.п.). В то же время, чем юноша старше, тем сильнее проявляется подъем общего эмоционального положение.
На этом этапе складывается структура представлений о самом себе, которое не обусловливается тем, подлинно оно или нет, представляет собой психологическую действительность, которая воздействует на поведение, порождает те или иные волнения. В самосознание содержится обстоятельство времени (старшеклассники начинают предвосхищать и жить будущим). Все это связано с интенсификацией личностью самоконтроля, самоуправления, с новой ступенью развития интеллекта, с обретением своего полноценного внутреннего мира.
Важнейшее усвоение юношеского возраста – познание и открытие своего внутренне присущего мира, его освобождение от взрослых. Окружающая действительность начинает проецировать через себя. Возникает предрасположенность к анализу самого себя и необходимость систематизировать, обобщать свои сведения о себе. Увеличивается волевая регуляция. Обнаруживается желание к утверждению самого себя. Также в юности ими самооценивается внешность. А одна из главных психологических черт юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается несоответствие между идеальным и реальным «Я».
Юность – определяющая стадия становления мировоззрения. Мировоззрение, это не только порядок сведений и опыта, но и система своеобразных убеждений, волнение которых сопутствуется чувством их подлинности, правильности. Поэтому мировоззрение согласованно с решением в юности проблем, связанных со смыслом жизни. Явления реальности приковывают внимание юноши не сами по себе, а в связи с его личностным отношением к ним. Поиск мировоззрения включает общественную устремленность человека, осознание себя в качестве частицы общественной целостности (социальной группы, институты, народности и так далее), избрание своего будущего общественного положения и методов его достижения.
Для решения поставленных задач использовались организационные методы (констатирующий эксперимент и методы статистической обработки данных: t – критерий Стьюдента и U – критерий МаннаУитни) и психодиагностические методики (методика «Определение уровня саморазвития» Т.И. Шамовой, тест «Рефлексия на саморазвитие» Л.Н. Бережновой).
Исследовательская работа проводилась на базе трех школ: МКОУ Атагайская СОШ, МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24. В исследовании принимало участие 180 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет. Количество респондентов мужского пола 90 человек, количество респондентов женского пола 90 человек.
Методика Т.И. Шамовой включает в себя 15 вопросов по 5 предполагаемых ответов на каждый, однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень саморазвития.
Также Татьяна Иванова выделяет в своей методике три уровня саморазвития: активное, эпизодическое и остановившееся. Активное саморазвитие респондента характеризуется высокой внутренней мотивацией получения знаний и практических навыков; преобладанием нравственных мотивов и познавательной деятельности как самостоятельного вида духовно – практической деятельности; поиском недостающей информации; активной позицией в самостоятельном добывании знаний; выявлением трудностей в процессе собственной деятельности и стремлением к корректировке полученных результатов, а также поиском наиболее оптимального решения ситуации.
Уровень, у которого отсутствует сложившаяся система саморазвития, эпизодическое саморазвитие, характеризуется присутствием как внутренней, так и внешней мотивации в учебной деятельности, на получение хороших отметок; ситуативным включением в получение знаний; убежденностью в значимости процесса, но не пониманием путей его достижения; поверхностными знаниями.
Уровень остановившегося саморазвития респондента характеризуется незаинтересованностью в получении новой информации (основной движущей силой деятельности выступают внешние стимулы); затруднениями в определении сущности процесса обучения; отсутствием личностной заинтересованности в определении его значимости; отсутствием потребности в поиске недостающей информации, активности и самостоятельности в получении новых знаний; слабой выраженностью наличия поиска способов решения затруднений; трудностями в выборе правильного решения; отсутствием значимости корректировки действий; стремление к осмыслению и анализу явлений собственного сознания и деятельности отсутствует.
Тест Л.Н. Бережновой содержит в себе 18 вопросов по 3 варианта предполагаемых ответов на каждый, однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию.
Для выявления достоверности различий использовались статистические критерии Манна-Уитни и Стьюдента, которые показали, что значимые различия существуют между результатами старшеклассников МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24 (U = 3101, p
= 0,005*, t = 2,508, p = 0,014*), у старшеклассников г. Нижнеудинска уровень саморазвития выше, чем у старшеклассников г. Иркутска, также существуют различия между МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска и МКУ Атагайская СОШ (U = 4158,5, p = 0,006*, t = 2,838, p = 0,005*), у старшеклассников города уровень саморазвития выше, чем у сельских старшеклассников. А вот между МКУ Атагайская СОШ и МБОУ г. Иркутска СОШ № 24 значимых различий нет. (U = 3641, p = 0,956, t = 0,768, p = 0,444) (* существуют достоверно значимые различия).
В ходе проведенного исследования особенностей саморазвития старшеклассников общеобразовательных учреждений мы получили следующее: наибольшее количество школьников с активным уровнем саморазвития в МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска, с эпизодическим – в МБОУ г. Иркутска СОШ №24, с остановившимся – в МКУ Атагайской СОШ. Таким образом, можно сделать выводы:
- Активное саморазвитие преобладает у респондентов МКУ СОШ № 9 г. Нижнеудинска. Это можно объяснить тем, что старшеклассники, хоть и живут в городе, где не так много возможностей, они стремятся самостоятельно добывать знания, саморазвиваться в своем направлении.
- Эпизодическое саморазвитие преобладает у респондентов МБОУ г. Иркутска СОШ № 24, а уровень стремления средний и выше среднего, что говорит о том, что в ближайшее время у них установится система саморазвития, и они достигнут многих результатов.
- Несмотря на то, что в МКУ Атагайской СОШ также есть старшеклассники с активным и эпизодическим саморазвитием, среди них есть респонденты с остановившимся саморазвитием, но уровень стремления выше среднего. Это можно объяснить тем, что в большинстве учебных групп всегда найдутся несколько человек, которые находятся за гранью стандартного показателя этой группы, но под влиянием группы стремятся достичь тех же результатов, что и другие.
ЛИТЕРАТУРА
- Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.
- Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1996.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 1999.
- Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека – М., 2000.
- Щукина об онтологическом статусе саморазвития личности // Вопросы психологии. – М., 2007.