Психологическое содержание подросткового возраста

Исследованию психологических особенностей подросткового возраста посвятили свои работы многие психологи. Так, С. Холл, который одним из первых описал особенности подросткового периода и очертил круг проблем, связанный с данным возрастным периодом, рассматривая развитие человека с позиций теории рекапитуляции, охарактеризовал подростковый возраст как период бури и натиска [1, с. 8]. Психологические особенности подросткового возраста исследовали Ш. Бюлер, Э. Штерн, Э. Эриксон и другие видные зарубежные исследователи. Среди российских исследователей можно выделить классические работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божовичи др. Среди казахстанских авторов необходимо отметить исследования Л.Ж. Жумадиловой, Н.Ф. Гушт, Ж.А. Абишевой, Э.Д. Абишевой, Д. Курмангалиевой и др.

Всем известно, что в подростковом возрасте выделяются стабильные периоды и периоды кризиса. Однако при этом исследователи до настоящего времени не выработали единой точки зрения в отношении хронологических границ подросткового возраста. Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два этапа. Первый этап – это собственно подростковый возраст (отрочество). Второй этап – юность, которая в свою очередь, подразделяется на раннюю и позднюю юность.

Различные периодизации жизненного цикла человека, предложенные исследователями (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, А. Фрейд и др.) очерчивают различные границы подросткового возраста. Как правило, начинается подростковый возраст в 11-12 лет и заканчивается в 17-18 лет.

А. Фрейд, в свою очередь, предлагает выделять три периода в подростковом возрасте:

1. с 11–12 до 13–14 лет – предподростковый период, «предвестники подросткового бунта»;
2. с 13–14 по 16–17 лет средний подростковый период;
3. с 17 по 19 лет поздний подростковый период (в других периодизациях юношеский возраст) [12, с. 183-185].

Д.И. Фельдштейн также делит подростковый период на три периода:

• «локально-капризный» 10-11 лет;
• «право-значимый» 12-13 лет;
• «утверждающе-действенный» 1415 лет (рис. 1) [13].

Представленные периодизации дают нам основание говорить о том, что действительно среди исследователей нет единого мнения относительно границ подросткового возраста. Данная проблема касается и психологического содержания данного возрастного периода.

Л.С. Выготский достаточно подробно рассматривая проблему интересов в подростковом возрасте, считал, что это «ключ ко всей проблеме психологического развития в подростковом возрасте». Если следовать его мнению, то все психические функции человека, соответствующие каждой ступени развития, в т.ч. и характерные для подросткового возраста, действуют не автоматически, не бессистемно, и не случайно, а в строго определенной последовательности. Они направляются конкретными, отложившимися в личности влечениями, стремлениями и интересами. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что формирование интересов в большей степени составляет содержание социального и культурного развития ребенка, чем его биологическое развитие. Согласно Л.С. Выготскому, механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно другом внешнем и внутреннем мире. В этом возрасте влечение превращается в интерес [4, с. 19].

Л.С. Выготский выделил ряд основных групп наиболее ярких интересов подростков. Вслед за А.Б. Залкиндом, он обозначил их доминантами, а именно:

1. «эгоцентрическая доминанта» отражает интерес подростка к его собственной личности;
2. «доминанта дали» установка подростка на большие и обширные масштабы, гораздо более субъективно приемлемые для него, чем ближайшие, сегодняшние, текущие;
3. «доминанта усилия» отражает тягу подростка к преодолению, сопротивлению, к волевым усилиям, которые иногда могут проявиться в хулиганстве, упрямстве, борьбе против воспитательных авторитетов, протесте и других негативных проявлениях;
4. «доминанта романтики» выражает стремление подростка к рискованному и неизвестному, к приключениям, к героизму и т.п.

Рис. 1. Характеристика стадий развития в подростковом возрасте (по Д.И. Фельдштейну)

Д.Б. Эльконин [11], следуя за теорией Л.С. Выготского, связывает подростковый возраст, как и любой другой возрастной период, с появлением новообразований, которые, по его мнению, формируются из ведущей деятельности предшествующего возрастного периода. Так, учебная деятельность совершает «поворот» ребенка от направленности на мир к направленности на самого себя. Окончание младшего школьного возраста ознаменовано тем, что у ребенка появляются новые возможности. Однако он еще не знает, что он собой представляет: «Кто Я?». Решение данного вопроса можно найти только путем освоения окружающей действительности. В начале подросткового возраста учебная деятель-

ность совершает переход на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, которая направлена на самосовершенствование и самообразование учащихся. Специфика развития в переходном возрасте проявляется в следующих симптомах:

• снова появляются трудности в отношениях с взрослыми;
• возникает упрямство, негативизм, безразличие к оценке его успехов, уход из школы, т.к. главное для ребенка теперь происходит вне школы.

Зарождаются детские компании, обусловленные необходимостью поиска друзей, поиска тех, кто может тебя понять. Подростки начинают вести дневники. Многие исследователи сообщают о «тайных дневниках и тетрадях», в которых подростки находят исключительно свободное убежище, где никто и ничто их не стесняет. Предоставленные самим себе, они независимо и свободно выражают свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения.

Л.И. Божович [6] также отмечала, что начало переходного возраста в общем психическом развитии отмечено появлением новых, более широких интересов, личных увлечений и стремлением занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в подростковом возрасте еще нет ни внутренних, ни внешних возможностей, чтобы занять эту позицию. Л.И. Божович отмечала, что несоответствие между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, которые ограничивают возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса.

И.В. Дубровина считает подростковый период «кризисом независимости». Если следовать ее мнению то, если отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», то обязательно будет запоздалый и особенно болезненный кризис (17-18 лет) либо запоздалый инфантилизм «взрослого ребенка». Л.И. Бершедова выделяет возраст 15-18 лет как кризис юношеского возраста. К.Н. Поливанова говорит о том, что начало подросткового кризиса – это 10,5 лет и пик его приходится на 11,8 лет. Верхняя граница подросткового кризиса и содержание стабильного периода отдельно автор не рассматривает [14, с. 56].

Представленные исследованияподросткового возраста показывают всю его сложность, неоднозначность и противоречивость, которая обусловлена разницей жизненных целей и проблем, характерных для подростка в 12 лет и юноши в 17 лет. Общим для них, безусловно, будет то, что в 12 лет перед нами уже не ребенок, а в 17 лет еще не взрослый человек. Эти пятьшесть лет в жизни человека являются огромной ступенью, а если быть более точным прыжком от детства к взрослости.

Этот непродолжительный этап жизни ставит перед подростком ряд задач, решение которых даст ему возможность почувствовать себя подлинно взрослым:

1. приобретение настоящей психологической независимости и отделение от родителей;
2. завершение школы, приобретение профессии, выбор направления дальнейшего обучения. Профессиональное самоопределение;
3. преодоление кризиса идентичности, ролевой диффузности («самоидентификация»);
4. новый виток социализации среди сверстников, который основан на установлении более глубоких, эмоциональных отношений;
5. приобретение зрелой, взрослой сексуальности, адаптация к данному новому состоянию. Обретение друга (подруги) другого пола;
6. стремление к осознанию своего предназначения, экзистенциальный анализ собственной судьбы [15, с. 77].

Все названные задачи являются важными для подростка и требуют решения. Можно сказать, что перечисленные задачи носят экзистенциальный характер, их решение нельзя отложить на потом. Однако одновременное решение всех проблем носит сложный характер в силу их противоречивости друг другу. В этой связи Ф. Райс отмечает: «Изучение подростков – это изучение контрастов, перемен, экспериментирования и роста. Подобные колебания позволяют индивидууму, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых. В конце концов, это и есть самая важная задача на данном этапе жизни» [16, с. 121].

Действительно, переход к подростковому возрасту характеризуют глубокие изменения условий, которые влияют на личностное развитие ребенка. Они касаются как физиологии организма и отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, так и уровня развития познавательных процессов, способностей и интеллекта. Иными словами, во всем этом обозначен переход от детства к взрослости. Происходит быстрая перестройка и превращение организма ребенка в организм взрослого человека. Как физическая, так и духовная жизнь подростка из дома перемещается во внешний мир – в среду сверстников и других взрослых. Основанием для построения отношений среди сверстников являются совместные игры и дела, которые охватывают обширный круг видов деятельности от совместного труда над чем-нибудь, до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает, уже, будучи в достаточной степени интеллектуально развитой личностью и обладая способностями, позволяющими ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками [17, с. 445]. Как правило, линии общего интеллектуального развития детей и процесса формирования их как личностей не совпадают во времени.

К началу подросткового возраста ребенок уже обладает развитым интеллектом, который понимается, как способность ставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах. Развитие же его личности активно продолжается и завершается намного позднее, в годы юности. Мотивационная сфера личности, личные и деловые интересы подростков, их профессиональные способности и склонности формируются в течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы.

В таблице 1 представлен обобщенный материал особенностей психологических характеристик личности в подростковом возрасте.

Таблица 1. Особенности психологических характеристик личности в подростковом возрасте

Итак, подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания.

Изменения, вызванные физическим и психологическим состоянием подростков, приводят к повышенной эмоциональности и чувствительности, которые плохо контролируют извне. Потеря контроля ведет к формированию психологической зависимости подростка от ситуации. В данном возрастном периоде также отмечается преобладание процессов возбуждения над торможением.

ЛИТЕРАТУРА

1. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2014.
2. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – Российское педагогическое агентство, 2004.
3. Минькова Е.С. Проблемы психологии отрочества и юности: история становления проблемы. – М.: «Флинта», 2014.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: В 6 т. М.: «Наука», 1984. Т. 4.
5. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии, 1995.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2008.
7. Жумадилова Л.Ж. Психологические особенности подростков // Психология в казахстанской школе. – 2010. № 4. – С. 26
8. Гушт Н.Ф. Психологические и социально-педагогические проблемы подросткового возраста // Психология в казахстанской школе. – 2009. № 5. – С. 2-8.
9. Абишева Ж.А., Абишева Э.Д. О психологических особенностях социализации подростка // Педагогика и психология. – 2010.№ 3. – С. 94-98
10. Курмангалиева Д. Психофизиологические, личностные и интеллектуальные аспекты подросткового возраста // Преподавание психологии в школах и вузах. – 2006. № 2. – С. 20-23
11. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М., 2009.
12. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. – М., 2008.
13. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М., 2004.
14. Смирнягина Н.Н. Возрастные границы и психологическое содержание стабильного периода подросткового возраста // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – Серия: Психология. – 2009. № 5. – С. 56-61
15. Китаева М.А., Русинова С.И. Физиологические и психологические особенности подростков 11-7 лет // Вестник ТГГПУ. – 2008. № 4. – С. 77-80
16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2008.
17. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.