Современное образование учитывает основные тенденции мирового развития:
- ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условий;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
- демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
- рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.
Ориентация на развитие человека как цель, результат и условие инновационного развития общества актуализирует проблему построения инновационного образования. Поэтому инновационное образование предполагает, во-первых, чтобы оно было направлено на развитие человека с культурой инновационного поведения, то есть инициативного, ответственного, способного творчески мыслить и находить нестандартные решения, умеющего понимать и осваивать новое, быть открытым и способным выражать собственные мысли, умеющего помогать другим, формулировать интересы и осознавать свои возможности. Вовторых, учитывало бы различия человека (индивидуальные и социальные, возрастные и жизненные, культурные, религиозные), его индивидуальность и таланты. И, в-третьих, было бы ориентировано на решение жизненных проблем человека.
Актуальной для современной ситуации развития системы высшего образования является проблема обеспечения качественной профессиональной подготовки выпускников вузов, что возможно, прежде всего, в системе непрерывного качественного образования.
ЮНЕСКО Международной комиссией по образованию для ХХI века был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище» («Learning: The Treasure Within»). В нем утверждалось, что непрерывное образование базируется на следующих основаниях:
- учиться узнавать, т.е. учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;
- учиться делать практическое применение изученного;
- учиться жить вместе, т.е. стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества;
- учиться быть, что отражает умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей.
Поэтому в настоящее время необходимо:
- грамотно работать с информацией (уметь отбирать факты, необходимые для решения проблемы, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать и сопоставлять их с аналогичными или альтернативными вариантами, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять их для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща, предотвращая или достойно выходя из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Особенности современного исторического периода, значение влияния образования на социокультурное развитие страны, на перспективу развития производства, экономики привело ученых к идее «опережающего» образования. Так, А.И. Субетто предположил, что главная цель образовательной политики любого государства состоит в обеспечении опережающего развития качества человека, под которым понимается его соответствие природной среде, культуре, обществу, экономике, технологиям, профессиональной деятельности, государству, Биосфере, Земле, Космосу с учетом происходящих изменений. В рамках этой идеи А.М. Новиков сформулировал утверждение, что уровень образования участников производства должен опережать уровень развития самого производства. Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциальных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению и поведению, что, в свою очередь, способствуют формированию инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей практике [1].
Инновационность становится приметой нашего времени, и сфера образования здесь не является исключением. Традиционный для образовательной системы консерватизм становится фактором, который тормозит ее развитие и приводит к отставанию от запросов времени, ситуация, сложившаяся в образовании в последние двадцать лет, характеризуется учеными как кризисная. Исследователи, педагоги практики и управленцы едины во мнении, что выход из кризиса связан с внедрением инноваций в образование, модернизацией всей системы, переходом к инновационному образованию.
Исследования инноваций в образовании касаются различных проблем: соотношения традиций и инноваций, критериев оценки новшеств в образовании, содержания и этапов инновационного процесса, готовности к инновациям разных субъектов образования, управления инновациями, подготовки педагогических кадров, готовых к инновационной деятельности и др. Само понятие «инновационное образование» в современной научной литературе используется во множестве аспектов. Так, ряд авторов рассматривают сущность и особенности инновационного образования с философско-теоретической точки зрения, другие описывают инновации в образовательном процессе, выделяют их виды и уровни, исследуют влияние различных факторов на инновационный процесс. Такой разброс мнений отражает реальную картину инновации в современном образовании многообразны и разноплановы. Прежде всего, они связаны с изменениями в целях и содержании образования, в технологиях осуществления образовательного процесса и способах оценки его результатов. Важным фактором в инновационном развитии образования становится изменение характера и способов взаимодействия субъектов образования и механизма управления образованием. Значительные перемены происходят и в структуре образовательных институтов, складывается инновационная инфраструктура. Таким образом, можно утверждать, что в современных условиях инновационная деятельность становится важнейшим инструментом повышения качества образования.
Инновационное образование динамично. В его основе не воспроизводство имеющихся знаний и опыта, а создание новых образовательных практик, освоение новых, компетентностных форматов профессиональной деятельности. Стремительно меняющиеся условия, в которых протекает сегодня образовательный процесс, требуют от педагога готовности к инновационной деятельности. Эта компетентностная характеристика специалиста образования реализуется в процессе профессиональной деятельности и имеет сложное содержание и структуру.
A.M. Новиков подчеркивает значение Человека, его нравственной позиции, многоплановой природосообразной деятельности, культуры, образованности и профессиональной компетентности в прогрессивном развитии каждой страны и всего человечества в целом [1, с. 49-56]. Он считает, что в нынешних условиях всем членам общества, людям всех профессий и специальностей необходим тот общий базис, который позволит понимать друг друга, служить основой для развития созидательных возможностей каждого человека, его самовыражения и самореализации в разнообразных, динамично изменяющихся сферах человеческой деятельности.
От педагога как субъекта инновационной деятельности во многом зависит качество инновационного образования. Как указывает А.И. Пригожин [2], основная характеристика субъекта инноваций связана с деятельным самосознанием и пониманием своей личной инициативы как субъективно возможной и общественно принимаемой основы собственного существования. По замыслу автора, субъект это деятель, способный к выбору вида деятельности, собственной роли в командной работе, к выработке собственных целей и средств их достижения. Его отличают желание самому определять свою судьбу, образ жизни, стремление раздвигать рамки собственной компетентности.
Содействие становлению у специалистов образования готовности к инновационной деятельности осуществляется как на этапе получения ими профессионального образования, так и в постдипломном образовании, в ходе переподготовки и повышения квалификации. Согласно идеям концепции непрерывного педагогического образования каждый этап подготовки направлен на достижение определенного уровня развития профессиональной компетентности педагога, при этом усложняются задачи, к решению которых должен быть подготовлен профессионал. Так, в частности увеличивается количество видов деятельности и расширяется круг социальных партнеров, появляются новые ресурсы, технологии, средства профессиональной деятельности и др.
Мы солидарны с позицией ученых РГПУ им. А.И. Герцена (В.В. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.), утверждавших, что выделяются модели компетенций двух видов:
- функциональная (профессиональная) перечисляет те функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности, таким образом, данная модель напоминает должностную инструкцию;
- личностная показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности.
Ориентирами для отбора и описания компетенций профессий, перечень которых определяет успешность профессиональной деятельности, должны стать: понимание современной профессиональной деятельности, мнение работодателей, анализ имеющихся нормативных документов, а также анализ зарубежного опыта оценки компетентности работников и выпускников образовательных учреждений.
Современная профессионально педагогическая деятельность может быть охарактеризована через профессиональные задачи педагога: «видеть» обучающегося в образовательном процессе; строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с
другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [3]. И тогда меняются функции современной профессионально-педагогической деятельности: содействие образованию студента, проектирование индивидуального и образовательного маршрута; управление образовательным процессом, рефлексией и самообразованием.
Компетентностно-ориентированный подход предполагает и иную организацию образовательного процесса в вузе: нелинейный, блочно-модульный подход.
Нелинейное обучение предполагает использование специальных методов обучения, которые формируют у человека способность воспринимать нужную информацию в нужном месте и нужное время. Происходит не механическое накапливание знаний «впрок», человек получает лишь необходимые понятия. Остальные знания он получает как «информационный пакет», которым может воспользоваться при необходимости.
Нелинейное обучение предполагает:
- создание специальной информационно-образовательной среды учреждения;
- возможность получения информации в виде неосознанных знаний, умений или навыков;
- возможность проявления полученной информации.
Как основу реализации идей нелинейного обучения можно рассматривать разработку образовательных программ. Разработка образовательных программ позволяет претворить в жизнь чрезвычайно важную идею о том, что стандарт может быть достигнут "различными путями. Выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения студента в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником образовательного стандарта, на разработку и реализацию необходимых видов педагогической помощи ученику [4].
В качестве инновационного варианта процесса обучения в вузе могут рассматриваться:
- блочно-модульная ориентация, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как временных модулей, имеющих свои цели и программируемый результат;
- организация проектной деятельности студентов;
- усиление практической направленности образовательного процесса и т.д.
В реализации ФГОС 3-го поколения систематизирующую роль играет самостоятельная работа студентов. Даутова О.Б. приводит компонентный анализ парадигм обучения и учения [5].
В рамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционно-дискуссионном формате. Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием и выращиванием знания.
Парадигма обучения |
Парадигма учения |
Цели и задачи |
|
Обучение |
Конструирование учебных ситуаций |
Трансляция пеший преподавателем |
Открытие и конструирование знаний студентом |
Проектирование учебных программ и |
Создание развивающей образовательной среды |
курсов |
|
Улучшение качества преподавания |
Улучшение качества учения |
Увеличение набора студентов, рост финансирования |
Увеличение роста учебной активности и эффективности |
Процесс учения |
|
Знания находятся «вовне» |
Знания находятся в умах людей и формируются на основе индивидуального опыта |
Знания передаются преподавателями по «частям и крупицам» |
Знания конструируют, создают и получают сами студенты |
Обучение носит кумулятивный и линейный характер |
Учение носит открытый, системообразующий характер |
Подходит метафора «кладовая знаний» |
Подходит метафора «учиться ездить на велосипеде» |
В центре процесса обучения находится преподаватель, который контролирует ход процесса |
В центре процесса учения находится студент, который контролирует ход процесса |
Необходимо личное присутствие преподавателя и студентов |
Необходимо наличие активного студента, личное присутствие преподавателя не обязательно |
Лекционная система и учение обособлены и находятся в противоречии |
Образовательная среда и учение способствуют взаимному развитию друг друга |
Распределение ролей, отношения |
|
Преподавательпрежде всего передатчик информации |
Преподаватель менеджер образовательного процесса, создатель методов учения и образовательной среды |
Преподаватели и студенты работают независимо и изолированно |
Преподаватели и студенты работают в одной команде |
Линейное управление, независимость действий, авторитаризм |
Совместное управление, работа в команде, партнерство |
Структура процесса, организация |
|
Атомистическая: части предшествуют целому |
Целостная: целое предшествует частям |
Время постоянно, учение варьируется |
Учение постоянно, время варьируется |
Занятия начинаются и заканчиваются в определенное время |
Образовательная среда доступна для студента в любое время |
Независимые кафедры и учебные курсы |
Интеграция курсов, сотрудничество кафедр и факультетов |
Оценка знаний в конце курса |
Оценка знаний в начале, середине и конце курса |
Оценки выставляются преподавателем |
Внешняя оценка учения, взаимооценивание и самооценивание ученой деятельности студентов |
Переход к парадигме учения требует повышения роли организации самостоятельной работы, что предполагает следующие направления деятельности преподавателя:
- переработку учебных планов и программ с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных средств;
- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
- совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой и кредитной системы, широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
- совершенствование методики проведения практик и научно исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач.
Организация самостоятельной работы студентов выстраивается в парадигме учения, что связано с изменением подхода к организации самостоятельной деятельности студентов и требует от преподавателя новых ролей и новых функций.
Одной из наиболее перспективных и продуктивных норм является сетевое взаимодействие как форма реализации образовательных программ. Это открывает широкие перспективы для расширения практики сотрудничества образовательных организаций, консолидации их усилий и ресурсов для повышения качества педагогического образования и роста кадрового потенциала системы образования региона. Прежде всего, речь идет о включении опытных учителей в подготовку будущих профессионалов, об использовании инновационных образовательных практик школы в педагогическом образовании, о проведении совместных исследований, раскрывающих особенности современного ребенка и подходов к его образованию.
В рамках сетевого взаимодействия появляются возможности для создания распределенной системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и научно-методического сопровождения непрерывной уровневой системы педагогического образования с региональными зонами ответственности, а также повышения роли педагогического образования и педагогической науки, превращения региональных педагогических университетов в крупные центры подготовки учителей. В условиях, когда высшее образование становится значимым фактором экономического развития страны, региональные вузы вынуждены решать проблемы повышения качества подготовки выпускников, ориентироваться на потребности региона в специалистах, учитывать в подготовке специфику функционирования регионального рынка труда и особенности профессиональной деятельности в регионе [6].
Понятие «сетевое взаимодействие в образовании» сегодня широко используется в научной литературе. При всем разнообразии его определений ученые и практики сходятся во мнении, что сам этот феномен является актуальным и эффективным механизмом, позволяющим в современном глобальном мире решать самые разные проблемы на основе координации усилий, объединения ресурсов, выстраивания новых практик, «выращивания» общих норм регулирования образовательной деятельности.
В сетевой организации взаимодействия центральной является «установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений, взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между структурами в образовательных организациях, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой» [3, с. 34].
Сетевое взаимодействие меняет организацию образовательного процесса, создает дополнительные возможности для повышения качества подготовки педагогических кадров. Во-первых, в сетевых программах содержание образования приобретает инновационный характер. Именно в рамках сети может происходить непрерывное обновление содержания профессиональной подготовки, расширение вариативности, предоставление студентам образовательного выбора за счет доступа к авторским курсам, сетевым модулям, сетевым образовательным программам. Востребованность разработанных учеными вуза курсов, модулей, занятий в сети, реализация уникальных авторских программ в рамках сетевого объединения могут рассматриваться в качестве важных показателей деятельности университета как образовательной и научной организации.
Во-вторых, сетевое взаимодействие создает условия для диверсификации образовательных технологий. В сетевом сотрудничестве на первый план выходят технологии, обеспечивающие возможность общения, дистанционного образования, интерактивные сетевые технологии и включенное обучение (стажировки, академические обмены, совместные практики, студенческие лагеря и научные школы и др.).
В-третьих, в сетевом взаимодействии складывается открытая образовательная среда. Развитая сеть горизонтальных связей, реализация совместных проектов создают условия для обогащения всех компонентов образовательной среды вуза, расширения ее границ и развития субъектов сетевой организации. Образовательная среда педагогического вуза выступает значимым фактором становления профессиональной компетентности будущих специалистов образования. Первым шагом в этом направлении является консолидация ресурсов организаций-участников сети по развитию информационного компонента образовательной среды через создание единого электронного библиотечного фонда, образовательного портала и др.
ЛИТЕРАТУРА
- Новиков А.М. 300 лет индустриальной педагогике // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011, №1. С. 157-159.
- Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). – М, 1989. С. 271.
- Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография. Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
- Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
- Даутова О.Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011.
- Волох О.В., Чекалева Н.В., Макарова Н.С. Подготовка педагогических кадров в условиях сетевого регионального взаимодействия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014, №166. С. 144-150.