Индикаторы и критерии оценивания ключевых компетентностей младших школьников

Образовательная концепция начальной школы определила новое содержание обучения и воспитания школьников, основанное на стратегии овладения фундаментальными знаниями по общеобразовательным предметам и формирования функциональной грамотности школьников. Реализация новой концепции требует разработки оптимальной системы оценивания, позволяющей охватить когнитивный (предметный), деятельностный и аксиологический аспекты образовательного процесса. В данное время пятибалльная система не может обеспечить контроль результатов формирования ключевых компетенций. Всесторонний подход к формированию личности требует специально разработанных критериев оценивания по каждой компетенции.

Методическая значимость оценивания ключевых компетенций заключается в том, что система образования начальной школы должна обеспечить целостное развитие личности на основе трех ключевых компетенций (решения проблем (самоменеджмента), коммуникативной, информационной), которые закладываются в содержании по уровням образования. Предложены структура и содержание критериев и параметрами оценивания, позволяющие объективно оценить достижения учащихся за четверть, полугодие и учебный год.

Так как на сегодняшний день остро стоит проблема ключевых компетентностей, соответственно, есть необходимость рассмотреть показатели, по которым ключевые компетентности должны оцениваться. Исходя из следующего, назревает вопрос о создании и разработки индикаторов и критерии их оценивания.

Сформированность ключевых компетентностей учащегося начальных классов уровня оценивается в соответствии с критериям и показателям их проявления. Оценивание осуществляется по результатам выполнения работ, включающих способы деятельности разных уровней. Итогом оценивания является выявление уровня сформированности компетентностей ученика.

В 1-4 классах вводится 12 балльная шкала отметок для оценивания уровней учебных достижений учащихся по некоторым предметам, что должно обеспечить мягкий поступательный переход к многопредметному обучению и отметочному оцениванию по предметам. В таблице 1 указана шкала отметок.

Таблица 1. Двенадцатибалльная шкала отметок

Выставление отметки в виде конкретного балла внутри обозначенного интервала производится учителем в зависимости от допущенных в ответе или письменной работе ошибок.

Введение двенадцатибалльной шкалы возможно для оценивания подготовки учащихся по таким предметам, как математика, русский язык, казахский язык, иностранный язык, окружающий мир.

Степень овладения необходимыми современному человеку видами деятельности выявляется при оценивании сформированности информационной, коммуникативной компетентностей и компетентности решения проблем (самоменеджмента).

Оценивание сформированности ключевых компетентностей учеников осуществляется в процессе учебной деятельности ученика. Работа по формированию и развитию ключевых компетентностей постоянно проводится учителем при помощи интегрированных заданий измерителей, охватывающих базовое содержание различных учебных предметов и включающих решение реальных жизненных проблем.

Сформированность ключевых компетентностей выпускника начального уровня среднего образования оценивается по результатам выполнения работ, включающих способы деятельности разных уровней. Итогом оценивания является выявление уровня сформированности компетентностей ученика. Индикаторы и критерии оценки сформированности компетентности разрешения проблем, информационной компетентности и коммуникативной компетентности у учащихся начальной школы в процессе обучения математике показаны в таблице 2, 3, 4.

Таблица 2. Индикаторы и критерии оценки сформированности компетентности разрешения проблем у учащихся начальной школы в процессе обучения математике

Индикато ры

Критерии оценки индикаторов по классам

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Определе-

Определяет

Определяет

С незначитель-

Самостоятельно

ние про-

проблему по

проблему при

ной помощью

объясняет, с какой

блемы

указанию и под

помощи учи-

учителя он при-

позиции он при-

 

контролем учи-

теля; объясня-

ступает к раз-

ступает к разре-

 

теля, не полно-

ет выбор про-

решению про-

шению проблемы,

 

стью выполняет

блемы, опи-

блемы, описы-

сформулирован-

 

указанные учи-

сывает взаи-

вает ситуацию и

ной учителем, в

 

телем действия.

мосвязь своих

свои намерения.

общих чертах

   

действий.

 

описывает реаль-

       

ную и желаемую

       

ситуации, указы-

       

вая, чем они отли-

       

чаются.

Целепола-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

гание и

учителя, опре-

учителя опре-

ной помощью

определяет и вы-

планиро-

деляет и вы-

деляет и вы-

учителя опреде-

страивает в логи-

вание дея-

страивает в ло-

страивает в

ляет и выстраи-

ческой и времен-

тельности

гической и вре-

логической и

вает в логиче-

ной последова-

 

менной после-

временной

ской и времен-

тельности шаги по

 

довательности

последова-

ной последова-

решению задачи.

 

шаги по реше-

тельности ша-

тельности шаги

 
 

нию задачи:

ги по реше-

по решению за-

 
 

понимает про-

нию задачи.

дачи.

 
 

блему;

     
 

понимает цель.

     

Примене-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

ние техно-

учителя, вос-

учителя вос-

ной помощью

воспроизводит

логии

производит тех-

производит

учителя воспро-

технологию в

 

нологию в стро-

технологию в

изводит техно-

строгом соответ-

 

гом соответст-

строгом соот-

логию в строгом

ствии с инструк-

 

вии с инструк-

ветствии с ин-

соответствии с

цией.

 

цией.

струкцией.

инструкцией.

 

Планиро-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

вание ре-

учителя, назы-

учителя назы-

ной помощью

называет ресурсы,

сурсов

вает ресурсы,

вает ресурсы,

учителя называ-

необходимые для

 

необходимые

необходимые

ет ресурсы, не-

выполнения из-

 

для выполнения

для выполне-

обходимые для

вестной деятель-

 

известной дея-

ния известной

выполнения из-

ности.

 

тельности

деятельности

вестной дея-

 
     

тельности

 

Оценка

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

деятельно-

учителя, по за-

учителя по

ной помощью

выполняет по за-

сти

данному алго-

заданному ал-

учителя по за-

данному алгорит-

 

ритму текущий

горитму те-

данному алго-

му текущий кон-

 

контроль своей

кущий кон-

ритму текущий

троль своей дея-

 

деятельности.

троль своей

контроль своей

тельности.

   

деятельности.

деятельности.

 

Оценка

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

результата

учителя, срав-

учителя срав-

ной помощью

сравнивает харак-

продукта

нивает характе-

нивает харак-

учителя сравни-

теристики запла-

деятельно-

ристики запла-

теристики за-

вает характери-

нированного и

сти

нированного и

планирован-

стики заплани-

полученного про-

 

полученного

ного и полу-

рованного и по-

дукта и делает

 

продукта и де-

ченного про-

лученного про-

вывод о соответ-

 

лает вывод о

дукта и делает

дукта и делает

ствии продукта

 

соответствии

вывод о соот-

вывод о соот-

замыслу; оцени-

 

продукта за-

ветствии про-

ветствии про-

вает продукт сво-

 

мыслу; оценива-

дукта замыс-

дукта замыслу;

ей деятельности

 

ет продукт сво-

лу; оценивает

оценивает про-

по заданным кри-

 

ей деятельности

продукт своей

дукт своей дея-

териям заданным

 

по заданным

деятельности

тельности по

способом.

 

критериям за-

по заданным

заданным кри-

 
 

данным спосо-

критериям

териям задан-

 
 

бом.

заданным спо-

ным способом.

 
   

собом.

   

Оценка

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

собствен-

учителя, указы-

учителя ука-

ной помощью

указывает на

ного про-

вает на сильные

зывает на

учителя указы-

сильные и слабые

движения

и слабые сторо-

сильные и

вает на сильные

стороны своей

 

ны своей дея-

слабые сторо-

и слабые сторо-

деятельности; на-

 

тельности; на-

ны своей дея-

ны своей дея-

зывает мотивы

 

зывает мотивы

тельности;

тельности; на-

своих действии.

 

своих действии.

называет мо-

зывает мотивы

 
   

тивы своих

своих действии.

 
   

действии.

   

Таблица 3. Индикаторы и критерии оценки сформированности информационной компетентности у учащихся начальной школы в процессе обучения математике

Индикаторы

Критерии оценки индикаторов по классам

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Планиро-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

вание ин-

учителя делит

учителя делит

ной помощью

делит информа-

формаци-

информацию на

информацию

учителя делит

цию на известную

онного

известную и не-

на известную

информацию на

и неизвестную;

поиска

известную; ука-

и неизвест-

известную и не-

указывает, какой

 

зывает, какой

ную; указыва-

известную; ука-

информацией для

 

информацией

ет, какой ин-

зывает, какой

решения постав-

 

для решения

формацией

информацией

ленной задачи об-

 

поставленной

для решения

для решения

ладает, а какой

 

задачи обладает,

поставленной

поставленной

нет; выделяет ту,

 

а какой нет; вы-

задачи обла-

задачи обладает,

которая необхо-

 

деляет ту, кото-

дает, а какой

а какой нет; вы-

дима при решении

 

рая необходима

нет; выделяет

деляет ту, кото-

поставленной за-

 

при решении

ту, которая

рая необходима

дачи; пользуется

 

поставленной

необходима

при решении

справочником,

 

задачи; пользу-

при решении

поставленной

энциклопедией,

 

ется справочни-

поставленной

задачи; пользу-

ориентируется в

 

ком, энциклопе-

задачи; поль-

ется справочни-

книге по содержа-

 

дией, ориенти-

зуется спра-

ком, энциклопе-

нию, а на сайте по

 

руется в книге

вочником, эн-

дией, ориенти-

ссылкам.

 

по содержанию, а на сайте по ссылкам.

циклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.

руется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.

 

Извлече-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

ние пер-

учителя прово-

учителя про-

ной помощью

проводит наблю-

вичной

дит наблюде-

водит наблю-

учителя прово-

дение/ экспери-

информа-

ние/ экспери-

дение/ экспе-

дит наблюде-

мент по плану в

ции

мент по плану в

римент по

ние/ экспери-

соответствии с

 

соответствии с

плану в соот-

мент по плану в

поставленной за-

 

поставленной

ветствии с по-

соответствии с

дачей; получает

 

задачей; полу-

ставленной

поставленной

информацию, за-

 

чает информа-

задачей; полу-

задачей; полу-

давая вопросы;

 

цию, задавая

чает инфор-

чает информа-

извлекает инфор-

 

вопросы; извле-

мацию, зада-

цию, задавая

мацию из источ-

 

кает информа-

вая вопросы;

вопросы; извле-

ников, содержа-

 

цию из источ-

извлекает ин-

кает информа-

щих художест-

 

ников, содер-

формацию из

цию из источ-

венные образы.

 

жащих художе-

источников,

ников, содер-

 
 

ственные обра-

содержащих

жащих художе-

 
 

зы.

художествен-

ственные обра-

 
   

ные образы.

зы.

 
   

художествен-

   
   

ные образы.

   

Извлече-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

ние вто-

учителя извле-

учителя из-

ной помощью

извлекает и сис-

ричной

кает и система-

влекает и сис-

учителя извле-

тематизирует ин-

информа-

тизирует ин-

тематизирует

кает и система-

формацию по

ции

формацию по

информацию

тизирует ин-

двум и более за-

 

двум и более

по двум и бо-

формацию по

данным основани-

 

заданным осно-

лее заданным

двум и более

ям (источник: 1-2

 

ваниям (источ-

основаниям

заданным осно-

простых по соста-

 

ник: 1-2 про-

(источник: 1-2

ваниям (источ-

ву источников,

 

стых по составу

простых по

ник: 1-2 про-

содержащих из-

 

источников, со-

составу ис-

стых по составу

быточную инфор-

 

держащих избы-

точников, со-

источников, со-

мацию).

 

точную инфор-

держащих из-

держащих избы-

 
 

мацию).

быточную ин-

точную инфор-

 
   

формацию).

мацию).

 

Первичная

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

обработка

учителя систе-

учителя сис-

ной помощью

систематизирует

информа-

матизирует из-

тематизирует

учителя систе-

извлеченную ин-

ции

влеченную ин-

извлеченную

матизирует из-

формацию в рам-

 

формацию в

информацию в

влеченную ин-

ках простой за-

 

рамках простой

рамках про-

формацию в

данной структу-

 

заданной струк-

стой заданной

рамках простой

ры; переводит

 

туры; переводит

структуры;

заданной струк-

простую инфор-

 

простую ин-

переводит

туры; переводит

мацию из графи-

 

формацию из

простую ин-

простую ин-

ческого представ-

 

графического

формацию из

формацию из

ления или форма-

 

представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот

лизованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

Обработка

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

информа-

учителя излага-

учителя изла-

ной помощью

излагает получен-

ции

ет полученную

гает получен-

учителя излага-

ную информацию;

 

информацию;

ную информа-

ет полученную

указывает на не-

 

указывает на

цию; указыва-

информацию;

достаточность

 

недостаточность

ет на недоста-

указывает на

информации или

 

информации

точность ин-

недостаточность

свое непонимание

 

или свое непо-

формации или

информации

информации; на-

 

нимание ин-

свое непони-

или свое непо-

ходит вывод и ар-

 

формации; на-

мание инфор-

нимание ин-

гументы в пред-

 

ходит вывод и

мации; нахо-

формации; на-

ложенном источ-

 

аргументы в

дит вывод и

ходит вывод и

нике информации.

 

предложенном

аргументы в

аргументы в

 
 

источнике ин-

предложенном

предложенном

 
 

формации.

источнике

источнике ин-

 
   

информации

формации.

 

Использо-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

вание ло-

учителя воспро-

учителя вос-

ной помощью

воспроизводит

гических

изводит объяс-

производит

учителя воспро-

объяснение, оцен-

операций

нение, оценку,

объяснение,

изводит объяс-

ку, аргументацию;

при обра-

аргументацию;

оценку, аргу-

нение, оценку,

обобщает пред-

ботке ин-

обобщает пред-

ментацию;

аргументацию;

ложенную ин-

формации

ложенную ин-

обобщает

обобщает пред-

формацию в соот-

 

формацию в со-

предложен-

ложенную ин-

ветствии с зада-

 

ответствии с

ную информа-

формацию в со-

нием; классифи-

 

заданием; клас-

цию в соот-

ответствии с

цирует по задан-

 

сифицирует по

ветствии с за-

заданием; клас-

ным основаниям;

 

заданным осно-

данием; клас-

сифицирует по

выделяет призна-

 

ваниям; выделя-

сифицирует

заданным осно-

ки понятия, объ-

 

ет признаки по-

по заданным

ваниям; выделя-

екта, явления, де-

 

нятия, объекта,

основаниям;

ет признаки по-

лит их на главные

 

явления, делит

выделяет при-

нятия, объекта,

и второстепенные;

 

их на главные и

знаки понятия,

явления, делит

находит соответ-

 

второстепенные;

объекта, явле-

их на главные и

ствия и несоот-

 

находит соот-

ния, делит их

второстепенные;

ветствия.

 

ветствия и несо-

на главные и

находит соот-

 
 

ответствия.

второстепен-

ветствия и несо-

 
   

ные; находит

ответствия

 
   

соответствия и

   
   

несоответст-

   
   

вия.

   

Таблица 4. Индикаторы и критерии оценки сформированности коммуникативной компетентности у учащихся начальной школы в процессе обучения математике

Индикаторы

Критерии оценки индикаторов по классам

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Письмен-

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

ная ком-

учителя оформ-

учителя

ной помощью

оформляет свою

муникация

ляет свои мысли

оформляет

учителя пред-

мысль в форме

 

в письменной

свои мысли в

ставляет резуль-

стандартных про-

 

коммуникации

письменной

таты обработки

дуктов письмен-

 

простой струк-

коммуникации

информации в

ной коммуника-

 

туры. Соблюда-

сложной

письменной

ции простой

 

ет нормы

структуры.

форме. Создает

структуры.

 

оформления

Определять

письменный до-

 
 

текста и вспо-

структуру

кумент, содер-

 
 

могательной

письменного

жащий аргумен-

 
 

графики, задан-

документа в

тацию за и (или)

 
 

ные образцом.

соответствии с

против предъяв-

 
   

поставленной

ленной для об-

 
   

целью.

суждения пози-

 
     

ции.

 

Публич-

Соблюдает нор-

Соблюдает

Соблюдает нор-

Соблюдает нормы

ное вы-

мы публичной

нормы пуб-

мы публичной

публичной речи и

ступление

речи и регла-

личной речи и

речи и регла-

регламент. Само-

 

мент. Под кон-

регламент.

мент. С незна-

стоятельно опре-

 

тролем учителя

При помощи

чительной по-

деляет цель вы-

 

готовит план

учителя опре-

мощью учителя

ступления и целе-

 

выступления,

деляет содер-

готовит план

вую аудиторию,

 

исходя из по-

жание высту-

выступления.

исходя из цели

 

ставленной це-

пления.

 

деятельности.

 

ли.

     

Диалог

Под контролем

При помощи

С незначитель-

Самостоятельно

 

учителя задает

учителя вы-

ной помощью

воспринимает ос-

 

вопросы и отве-

сказывает свое

учителя устра-

новное содержа-

 

чает на вопросы

мнение, учит-

нять разрывы в

ние фактической

 

в соответствии с

ся критично

коммуникации в

информации в

 

целью диалога.

относиться к

рамках диалога.

монологе, диало-

   

нему. Умеет

 

ге, дискуссии.

   

запрашивать

   
   

мнение парт-

   
   

нера.

   

Групповая

Сотрудничает в

Организовы-

С незначитель-

Самостоятельно

коммуни-

совместном ре-

вает работу в

ной помощью

воспринимает ос-

кация

шении проблем.

группе. Умеет

учителя строит

новное содержа-

 

Учится уважи-

сопоставлять

свои отношения

ние фактической

 

тельно отно-

свои идеи с

с теми, у кого

информации в за-

 

ситься к идеям и

идеями дру-

иные позиции и

данной процедуре

 

мнениям дру-

гих, развивает

интересы. Умеет

группового обсу-

 

гих, пытается

и уточняет их.

находить ком-

ждения.

 

договориться.

 

промиссы.

 

Для проверки ключевых компетентностей младших школьников нами были

составлены уровни оценивания, которые отражены в таблице 5.

Таблица 5. Содержательная характеристика уровней сформированности ключевых компетентностей

Уровни

Характеристика уровней

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Уровень анализа (высокий)

  • возможно наличие 1-2 недочетов, самостоятельно исправляемых учащимся;
  • самостоятельно и свободно применяет предметные и общеучебные интеллектуальные умения как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.
  • связи между содержанием различных тем и разделов учебного предмета, а также межпредметные связи; объяснять причины сходства и различия, выявлять существующие связи, взаимное влияние фактов, событий, процессов;
  • выделяет главный и второсте-
  • осознанно оперирует материалом как в знакомой, так и в незнакомой ситуациях, при этом использует самостоятельно усвоенные дополнительные сведения;
  • может осуществлять творческий перенос знаний, приводить примеры из различных источников и

полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме, свободное владение требуемыми компетенциями, способность применять их самостоятельно и эффективно в новых ситуациях.

   

пенный материал;

областей знания;

 
   

применяет полу-

использовать не-

 
   

ченные знания

обходимые на-

 
   

для выполнения

глядные средства,

 
   

нестандартных

схемы, графики,

 
   

заданий, связан-

обосновывать

 
   

ных с реальными

выводы.

 
   

жизненными про-

   
   

блемами.

   

Уровень применения (достаточный)

  • применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения с незначительной помощью учителя;
  • допускает единичные несущественные ошибки (не более 3) в работе и может устранить их.
  • умеет выявлять и устанавливать причинноследственные связи на основании сведений, приведенных в учебнике, предполагать и описывать последствия, вытекающие из имеющихся данных;
  • демонстрирует овладение алго-
  • может оперировать учебным материалом в знакомой ситуации; умеет обобщать, классифицировать, систематизировать, анализировать и синтезировать известные сведения и факты;
  • может использовать знания для прогнозирования
  • достижение планируемых результатов обучения по теме в целом;
  • достаточное освоение требуемых компетенций для эффективного применения их в знакомых ситуациях;
  • действия самостоятельные или с незначительной
   

ритмами специ-

явлений.

помощью учите-

   

альных предмет-

 

ля, проявление

   

ных действий,

 

заинтересованно-

   

самостоятельно

 

сти в достижении

   

решает учебные

 

результата.

   

задания, содер-

   
   

жащие подзадачи

   
   

с явными связями

   
   

между ними.

   

Уровень

допускает в

осознанно, пол-

умеет сравни-

достижение ос-

понима-

работе несуще-

но воспроизводит

вать на основе

новной части пла-

ния (допустимый)

ственные ошибки (3-5);

применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения под контролем учителя.

учебный материал (самостоятельно, последовательно, с примерами, обобщениями и выводами);

умеет преобразовывать словесную информацию

описания фактов и явлений, определять причины сходства и различия;

  • может использовать знания для объяснения явлений;
  • выполняет ти-

нируемых результатов обучения по теме;

  • выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых компетенций;
  • действия по из-
   

в формулы, урав-

повые задания по

вестным алго-

   

нения, таблицы,

обобщенному

ритмам, при не-

   

графики, схемы.

алгоритму.

обходимости – с

       

помощью учите-

       

ля, проявление

       

волевых усилий,

       

интереса к уче-

       

нию.

 

испытывает

воспроизводит

узнает, различа-

ограниченное

Уровень воспроизведения (минимальный)

затруднения в применении отдельных предметных и обще учебных интеллектуальных умений;

допускает ошибки (не более 3 существенных и не более 5 несущественных ошибок).

учебный материал с опорой на помощь, без обобщений и выводов;

выполняет стереотипные учебные задания по образцу.

ет объекты; выполняет действия на копирование (повторение определений, понятий, перечисление свойств);

умеет актуализировать элементарные знания, факты: приводить примеры, использовать основные понятия из учеб-

достижение всех планируемых результатов по теме;

  • выполнение действий на воспроизведение требуемых компетенций;
  • действия по образцу и под контролем учителя; проявление ситуативного инте-
     

ника.

реса к учению и

       

предмету.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бутаков В. М. Школьная оценка. М., 2006. – 96 с.
  2. Дашкевич И. Внутришкольный контроль за качеством знаний учащихся // Народное образование. 1992. № 5/6. С. 37-42.
  3. Алтаниус. Психолого педагогические основы контроля в учебном процессе. М.: Алтаниус, 1978. – 162 с.
  4. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. – 96с.
  5. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки баллы: Кн. для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.
  6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
  7. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. 1999 № 4. С. 15 – 18.
  8. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Народное образование. 2006 №2. С. 16 – 22.
  9. Контроль качества и оценки в образовании. М., 1998. – 120 с.
  10. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 121 с.
Год: 2016
Категория: Педагогика