Обучение военно-специальным дисциплинам магистров военно-социального управления: сущность и критериальные характеристики

Современные требования к обучению военно-специальных дисциплин ставят задачи по значительным изменениям процесса подготовки профессиональных военных кадров с целью повышения уровня практической подготовленности профессиональной деятельности. Военно профессиональное образование магистров основывается на единстве психологической, социальной и культурной сфер и определяется понятием ноосферы – состояния биосферы, при котором умственная деятельность человека становится фактором ее развития.

Процесс обучения в высших военных учебных заведениях, его содержание и организация объективно зависят от уровня развития военной науки, вооружения и техники, технологий их использования, организационной структуры соответствующих силовых ведомств, способов ведения вооруженной борьбы и защиты государственных интересов. Выпускник высшего военного учебного заведения должен быть всесторонне подготовленным к выполнению своих функциональных обязанностей в любых условиях. Эту зависимость выражает диалектический принцип соответствия содержания обучения в высшем военном учебном заведении (далее ввуз) потребностям профессиональной деятельности магистра военно-социального управления в условиях мирного и военного времени.

Магистр военно-социального управления, офицер военного управления оперативно-тактического уровня – опытный профессионал военного дела, который способен организовать морально психологическое обеспечение боя (операции), совершать планирование и выполнения мероприятий морально-психологического обеспечения в воинской части (4, с. 167).

Методические основы обучения военно-специальным дисциплинам магистров военно-социального управления были результатами научных исследований О.В. Бойка (1), Є. Ю. Литвиновського (2), В.В. Стасюка (3) и других.

Содержательная сторона обучения определяется характером воинского труда и отражается в учебных дисциплинах, которые включены в программы обучения конкретного ввуза, закрепляется приказами, наставлениями, инструкциями, учебным планом и расписанием занятий. В содержании обучения военнослужащих учитывается специфика военных специальностей и специализаций, по которым организована их подготовка.

Группа дисциплин, определяющих специальность “Военно-социальное управление”, включает системокомплекс военноспециальных дисциплин по направлению “Морально-психологическое обеспечения деятельности войск”.

Усвоение проблем морально психологического обеспечения (далее МПО) является, по сути, познавательным процессом и осуществляется на основе общих закономерностей теории познания. По своей природе закономерности повседневной служебной, учебной и боевой деятельности войск имеют общественный характер, в их основе лежат наиболее общие законы развития и деятельности общества, человеческого сознания. Вместе с тем, в них отражаются устойчивые, повторяющиеся, существенные связи, характерные для организации повседневной служебной, учебной и боевой деятельности войск, и требует их учета.

Методика преподавания МПО, как система научно обоснованных методов, правил и приемов, должна дать четкие и ясные ответы на вопрос: как и какие принципы, законы (закономерности), категории и задачи лежат в основе МПО, как вида обеспечения, а также формы (методы), которые целесообразно использовать для высокого качества обучения военно специальным дисциплинам магистров военносоциального управления. В основе содержания преподавания должны быть положены компетентностный подход и всестороннее исследование (уяснение) особенностей функционирования такой сложной организационной системы, как система МПО войск.

Усвоение общеметодологических подходов к МПО, подкрепленное практикой его организации и проведения, добавляет учебному процессу фундаментальности, обеспечивает его творческий, целеустремленный характер. Методика преподавания МПО должна обеспечивать также активизацию познавательной деятельности слушателей, представлять собой целенаправленный, планомерный процесс. Характер этого процесса определяет не только применения тех или иных организационных форм занятий, но и выбором его теоретических основ. Установка на запоминание новой информации о содержании, формах, методах, средствах МПО должна базироваться, как правило, на выборе и активном использовании различных объяснительноиллюстративных методов. Дальнейшее развитие познания у слушателей способностей творчески подходить к решению задач МПО, безусловно, связаны с применением проблемно-поисковых методов. Следует отметить, что организация собственного познавательного процесса в области МПО в разной степени важна для магистров военно-социального управления. Познавательный процесс слушателей начинается, как правило, по незнанию или недостаточному знанию предмета и, таким образом, направлен на овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями. Качество познавательного процесса в решающей степени зависит от эрудиции и профессионализма преподавателя, эрудиции и подготовки слушателя и производительности использования ими учебного времени и часов самостоятельной работы. Крайне важным есть внимательное и заинтересованное отношение слушателей к учебному материалу в ходе проведения лекций и других форм занятий; глубокое изучение ими источников и литературы, рекомендованных по той или иной теме МПО; самостоятельная проверка теоретических положений в ходе практических, групповых занятий, войсковой стажировки и самостоятельной работы, участие в научных исследованиях по проблемам МПО. Но этот процесс, в обязательном порядке, должен быть системно организованный при участии преподавателей, кураторов, выпускающей кафедры, руководства университета (академии).

Особенностью специальных дисциплин является обязательность проведения практических и групповых занятий (упражнений), выполнения аттестационных работ, в ходе которых слушатели должны приобрести реальные навыки применения современных средств МПО войск.

Публикации последних лет свидетельствуют о растущем осознании научнопедагогической общественностью необходимости коррекции традиционной дифференцированно-дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями развития взаимосвязанных систем знаний у магистров военно-социального управления. Эта проблема актуальна в особенности для военного образования, в связи с выраженным интегративно-междисциплинарным характером военно-социальной деятельности.

Разумным вариантом обучения военно-специальным дисциплинам магистров военно-социального управления может служить интеграция элементов содержания обучения, предпосылками которой в ввузе являются постоянный рост объема и разнообразия транслируемых знаний, а также эволюция стиля военно-служебной деятельности и мышления.

Интеграция содержания обучения военно-специальным дисциплинам магистров военно-специального управления имеет трехуровневую организацию целей. Целями первого уровня является совершенствования содержания обучения, его структуре и организация. Указанные цели достигаются непосредственно в результате осуществления самой процедуры интеграции. Цель второго уровня – развитие обучаемых в когнитивной, интеллектуально-креативной, нравственно-этической сферах развития военно-специальной компетентности магистров военно-социального управления. Цель третьего уровня – становление военного специалиста как личности и профессионала.

Для целенаправленного формирования у выпускников ввуза целостных интегрирующих знаний, а также военно специальной компетентности проектирование содержания специальной подготовки в ввузе должно происходить с использованием принципов междисциплинарности и квалиметрической обоснованности на основе компетентносного подхода, который заключается в системном структурировании и интеграции содержания родственных учебных дисциплин специального цикла, обладающих сходством объекта, предмета, целей преподавания и понятийно терминологического аппарата.

Содержательной стороной обучения по специальным дисциплинам является компетентностный подход как единая методологическая основа преподавания всех без исключения дисциплин – общенаучного, общетехнического и специального профиля. Все это связано с овладением новой методологией обучения, с переходом от репродуктивного характера усвоения знаний и умений, нацеленного на запоминание и воспроизведение этих знаний слушателями, на продуктивно-творческий характер обучения, в основе которого лежит деятельность самого слушателя по усвоению, добыче, применению знаний. Следует отметить, что творчески-продуктивные методы и формы обучения должны охватывать не отдельные виды занятий и даже не отдельные курсы, а циклы курсов и всю подготовку специалистов в целом.

Модульный принцип обучения является составляющей инвариантной модели обучения военно-специальных дисциплин магистров военно-социального управления. Он базируется на всемерной реализации в учебной практике системы инвариантов, так как ее претворение наилучшим образом обеспечивается только в том случае, когда эта система охватывает все дисциплины как по горизонтали в пределах одного курса обучения, так и по вертикали от курса к курсу, обеспечивая при этом гибкие межпредметные связи. Модули должны обеспечивать формирование специалиста по уровням, объединенным блоками учебных дисциплин, позволяющих решать комплексные задачи. При этом технология должна предусматривать по мере перехода от модуля к модулю (по вертикали) возрастание объема и сложности комплексных задач. Модули как совокупность дисциплин целевым образом ориентируются на формирование определенной деятельности специалиста, заданной моделью специалиста в соответствии с образовательными стандартами.

Таким образом, в качестве основных ориентиров совершенствования подготовки будущих военных специалистов по специальным дисциплинам в современных условиях целесообразно выделить цели и содержание военного образования. Цели подготовки и результат профессионального обучения могут обеспечить готовность военного специалиста к деятельности определенного уровня. Деятельность в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона. Структура и содержание военной деятельности определяют само содержание военного образования по блоку специальных дисциплин, а обученность в области профессиональной деятельности характеризует степень развитости военноспециальной компетентности магистра военно-социального управления.

Систематизируя теоретические и практические исследования, мы определяем, что под военно-специальной компетентностью магистра военно-социального управления подразумевается его способность использовать профессиональный потенциал (систему знаний, учений и навыков МПО деятельности войск) для построения авторской технологии профессиональной деятельности в направлении формирования достаточного для выполнения заданий за назначением, моральнопсихологического состояния личного состава и создания условий для его самоусовершенствования и самореализации в процессе учебно-воспитательной деятельности Исходя из этого, представляется целесообразным для выделения критериев провести анализ следующих направлений деятельности слушателя: степень развития потребности в учебной деятельности и способы ее удовлетворения; удовлетворенность и отношение к выполняемой деятельности; проявление самодеятельности, самоорганизации и самовоспитания в учебной и служебной деятельности; целостное обеспечение профессиональной готовности слушателя средствами учебно познавательной деятельности; содержание преобладающей мотивации в деятельности и ее направленность; системность, глубину и прочность усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для понимания сущности природных и социальных процессов функционирования специальной деятельности выпускника ввуза, их творческое применение при выполнении функциональных обязанностей; творческий уровень выполнения профессиональной деятельности, обусловленный наличием соответствующей подготовленности.

Ввиду того, что процесс обучения военно-специальных дисциплин является сложным, противоречивым и многогранным, то оценить качественные и количественные параметры его динамики довольно сложно. Поэтому, на основании интегральной модели специальной профессиональноориентированной обучающей среды, необходимо определить критерии развитости военно-специальной компетентности магистра военно-социального управления, под которыми понимается совокупность объективных и субъективных показателей, дающих качественную характеристику ее состояния, опираясь на которые, можно выявить ее существенные свойства и меру проявления в деятельности.

Военно-специальная компетентность магистра военно-социального управления предусматривает мотивационно ценностный, когнитивный, операционно деятельностный и личностный компоненты. Они взаимосвязаны между собой и составляют интегрированную оценку военно специальной компетентности магистра военносоциального управления.

Мотивационно-ценностный компонент характеризуется профессиональнозначимыми потребностями карьерного роста, желанием повышения квалификации, своего статуса, престижа в осуществлении управленческих функций военно гуманитарной деятельности; мотивами управленческой деятельности магистров военносоциального управления по МПО деятельности войсковых частей (соединений); развитием социальных установок и ценностных ориентаций управленческой деятельности; проявлением интереса к деятельности в структурах по работе с личным составом.

Когнитивный компонент включает знания и объективные преставления об особенностях военно-профессиональной деятельности в процессе воспитания и требование к личности магистра военносоциального управления. Необходимую совокупность знаний можно разделить по направлениям системокомплекса знаний по МПО деятельности войск.

Операционно-деятельностный компонент характеризуется владением способами, приемами, умениями с анализа, синтеза, обобщение и сопоставления полученной информации; владением военноспециальными умениями и навыками организации МПО деятельности войсковых подразделений (частей); обеспечением выполнения решений командира (начальника) по воспитанию военнослужащих; управлением воспитательной деятельностью подчиненного личного состава; планированием и организацией мероприятий по работе с личным составом, МПО по видам учебнобоевой деятельности; применением оптимального стиля управления воспитательной деятельности военных специалистов в резко изменяющихся ситуациях; постоянным изучением и применением передовых форм и методов воспитания подчиненных в воинском подразделении.

Личностный компонент является обобщением предыдущих компонентов. Он включает самоконтроль, гибкость, уравновешенность, стойкость, терпение, надежность, твердость в реализации управленческих функций по воспитательной деятельности магистра военно-социального управления в воинском подразделении (части); предусматривает поддерживание моральных принципов при согласовании решений по проведению процесса воспитания военнослужащих; умение управлять действиями по выполнению своих функций и обязанностей своих подчиненных при любых условиях обстановки; способность коррекции эмоциональных состояний, которые возникают при исполнении управленческой деятельности.

Соотношение компонентов, критериев и показателей развитости военноспециальной компетентности магистров военно-социального управления определены в таблице 1.

Для объективного проведения экспериментального исследования, а также с учетом необходимости качественной оценки, необходимо выделить четыре уровня развитости военно-специальной компетентности магистра военно-социального управления: творческий, высокий, достаточный и низкий, содержание требований по которым приведено ниже.

Соотношение компонентов, критериев и показателей развитости военно-специальной компетентности магистров военно-социального управления

Творческий уровень характеризуется способностью обеспечить максимальную продуктивность деятельности и проявлением устойчивости, согласованности и единства мыслей, чувств и действий, гармонией в субъективных характеристиках. Слушателям этого уровня присуща основательность знаний, формирующих такое оперативное мышление, в структуре которого они системно упорядочены и актуализированы, позволяют ставить и решать творческие задачи при выполнении профессиональной деятельности. Слушатели отличаются проявлением инициативы, активностью в учебно-познавательной деятельности, безупречно владеют приемами по МПО деятельности войск. Слушатели проявляют активный интерес к приобретению военно-специальной компетентности в процессе изучения военно-специальных дисциплин. Слушатели выражают активнопобудительные отношение к анализу и решению проблемных ситуаций, профессионально-мотивированное отношение к профессиональному становлению.

Высокий уровень характеризуется способностью обеспечить относительно высокую продуктивность деятельности. Для слушателей характерны соответствующие убеждения, необходимые знания, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную учебную и служебную деятельности под контролем и при консультативной помощи преподавателей и опытных товарищей. Этот уровень отличается согласованностью в проявлениях мыслей, чувств, поведения как единства; однако эта согласованность достаточно негармонична. В этом проявляется недостаточная развитость самостоятельности (субъективности). Познавательная активность проявляется в освоении научно-популярной литературы и информационных технологий. Большинство слушателей включено в частичное самовоспитание, руководствуясь личными и профессиональными мотивами. Немаловажное значение для них имеет возможность эмоционального общения и самовыражения в процессе занятий. Активность слушатели в общественной деятельности проявляют, главным образом, при побуждении извне.

Слушатели проявляют интерес к приобретению военно-специальной компетентности в процессе изучения военноспециальных дисциплин. Самооценка военно-специальной компетентности высокая. Высокий уровень подразумевает активно-деятельностный подход к анализу и решению воспитательных ситуаций и МПО деятельности войск. Характеризуется проявлением поисковой активности, которая направлена на смену ситуации.

Достаточный уровень характеризуется способностью обеспечить частичную продуктивность деятельности. Это реализуется, главным образом, на уровне мотивационно-потребительской сферы. Слушатели имеют ситуативные профессиональные знания, которые не приобрели силу мотива, ограничены, бессистемны, допускают серьезные ошибки или недостаточно быстро выполняют приемы по МПО деятельности войск, практические умения ограничены, проявляют ситуативную зависимость поведения от внешних обстоятельств. Самооценка военно-специальной компетентности средняя. Слушатели характеризуются ситуативно-поисковой активностью, доминированием традиционных подходов к решению проблемных ситуаций.

Низкий уровень характеризуется слабой способностью обеспечить продуктивность деятельности. Отсутствует познавательная активность в сфере профессиональной деятельности, знания отрывочны и проявляются на уровне знакомства с учебным материалом, умения работы по МПО войск развиты слабо, отсутствует понимание сложившейся ситуации, имеет место эмоционально-нравственная неразвитость. На занятиях слушатели пассивны, нет мотивов положительного поведения, характерна подверженность влиянию конкретной ситуации.

Слушатель не считает военноспециальные дисциплины такими, которые имеют для него интерес. Академическая успешность военно-специальных дисциплин низкая. Пассивное отношение с эпизодической заинтересованности к анализу и решению ситуаций с организации МПО деятельности войск.

Таким образом, о развитости военноспециальной компетентности магистра военно-социального управления можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система МПО деятельности войск.

Резюмируя сказанное выше, делается вывод о том, что обучение военно специальным дисциплинам магистров военносоциального управления в современных условиях подчинено достижению конкретной цели – гарантированному выполнению государственного заказа в соответствии с образовательными стандартами на подготовку офицеров оперативно тактического уровня с заранее заданным квалификационным уровнем военно специальной компетентности. Развитие специальных качеств осуществляется при изучении военно-специальных дисциплин на основе нормативно-функционального моделирования деятельности магистра военно-социального управления. В связи с этим и ввиду сложности и многоплановости вытекающих задач назрел переход от общих описаний и рекомендаций по обучению военно специальным дисциплинам магистров военносоциального управления к конкретной практической реализации наработанных положений. Одним из перспективных путей решения этого, по нашему мнению, является компетентностный подход как средство развития военно-специальной компетентности магистров военно социального управления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бойко О. В. Формування готовності до управлінської діяльності у майбутніх магістрів військово-соціального управління: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бойко Олег Володимирович. – К., 2005. – 476 с.
2. Литвиновський Є. Ю. Формування в офіцерів структури виховної роботи Збройних Сил України вмінь проектування виховного процесу: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Литвиновський Євгеній Юрійович. – К, 2003. – 208 с.
3. Морально-психологічне забезпечення у Збройних Силах України: [підручник] / В.М. Вилко, В.М. Грицюк, В.Г. Дикун, Л.В. Олійник та ін. за заг. ред. В.В. Стасюка. – К.: НУОУ, 2012. – 464 с.
4. Олійник Л.В. Проблеми професійної освіти майбутніх магістрів військовосоціального управління та напрями вирішення їх в контексті Болонського процесу / Л.В. Олійник // Збірник наукових праць: Військова освіта – Вип. 2 (25). – 2012. – С. 167–174.