Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Создание единого образовательного пространства в обучении иностранному языку в вузе на основе средств новых информационных технологий

Применение в образовательном процессе учебных программ на основе Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-3+) обусловливает необходимость пересмотра педагогических подходов к вопросам профессиональной подготовки студентов в области развития их иноязычной коммуникативной компетентности. Более того, построение успешной карьеры сегодня не представляется возможным без овладения иностранным языком. Таким образом, требования к качеству подготовки бакалавравыпускника вуза в настоящее время значительно возрастают. При этом происходящие в системе высшего образования изменения приводят к перераспределению учебного времени студента с большим акцентом на его самостоятельную работу. Одним из возможных способов достижения поставленных задач, ориентированных на повышение эффективности профессионально-иноязычной подготовки, может стать методически обоснованное и технологически обеспеченное применение средств новых информационных технологий (СНИТ), как для организации самостоятельной работы, так и во время аудиторных занятий, что ведет к созданию единого образовательного пространства.

Целью данной статьи является рассмотрение дидактических возможностей СНИТ в области интенсификации и повышения эффективности профессиональноиноязычной подготовки студентов экономических специальностей.

В центре нашего внимания находятся обучающие программы – мультимедиа, а также платформы электронного обучения Нижегородского государственного технического университета и Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (e-learning).

Опыт использования СНИТ как в нашей стране, так и за рубежом свидетельствует о том, что их применение открывает принципиально новые возможности в организации учебного процесса, поскольку они обеспечивают активное, творческое овладение изучаемым предметом и позволяют изложить материал на новом, качественно более высоком уровне. Благодаря своей доступности, простоте в использовании, интерактивности, возможности организации совместной деятельности и осуществления различных видов контроля они позволяют реализовать многие современные концепции преподавания. При этом именно высокая интерактивность гарантирует качественную подготовку учащихся (К. Маклин, П.И. Сердюков, И.Е. Гречихин, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, В.П. Демкин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, K. Evelin, B. Oliver, J. Higgins, S. Papert, T. Russel и др.).

Обязательным условием применения СНИТ в учебном процессе является их систематическое (а не фрагментарное) использование, при этом информация, включенная в обучающие компьютерные программы, должна быть связана с конкретным учебным курсом по структуре и содержанию.

Наличие большого количества педагогических исследований по применению мультимедийных программ в учебном процессе свидетельствует об актуальности данной темы (Г.О. Аствацатуров, О.О. Дьяконова, Н.В. Клемешова, О.С. Корнилова, М.Н. Михайлов, А.В. Соболева, Н.Х. Фролова, Е.В. Якушина, Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк, Дж. Брунер Д. Ньюман, Дж. Хиггинс). Работа в информационной образовательной среде сама по себе способствует повышению интереса к учебному процессу, а с применением цвета, графики, мультипликации, звука, то есть мультимедиа, обучение осуществляется с элементами игры, с удовольствием. В настоящее время существует большое разнообразие обучающих мультимедийных программ по иностранным языкам («Профессор Хиггинс»«Английский на каждый день»«Учим английские слова»«Bridge to English»«English Gold»«English Platinum»«Oxford English»«Business English», «English Festivals»«Learn to Speak English»«Talk to Me»).

Использование E-learning как системы управления иноязычной подготовкой студентов позволяет интегрировать аудиторные занятия и их самостоятельную работу в единое образовательное пространство. Меню «модули курсов» включает в себя сервисы «материалы» и «задания», обеспечивающие доступ к необходимому учебнометодическому обеспечению. Сервис «материалы» предоставляет преподавателю возможность загрузить модули конкретного курса профессионально-иноязычной подготовки в файлах формата PDF. Сервис «задания» позволяет составить интерактивные задания с выборочной и свободноконструируемой формой ответа, предназначенные для тренировочной деятельно-сти, а также конроля усвоения различных аспектов иноязычной подготовки (лексического, грамматического, логико информационного).

Использование дидактических возможностей мультимедийных обучающих программ в сочетании с возможностями платформы электронного обучения позволяет интенсифицировать профессиональноиноязычную подготовку, обновить методы и приёмы учебной работы благодаря своей доступности, возможности осуществления опосредованного контроля и организации совместной деятельности. При этом не очень высокий уровень владения иностранным языком студентами свидетельствует о необходимости разработки информационной технологии для эффективного использования мультимедийных программ и возможностей E-learning, поскольку фрагментарное применение является малоэффективным.

Рассмотрим технологию профессионально иноязычной подготовки студентов экономического направления в условиях информационно-образовательной среды, т.е. с применением СНИТ.

Технология представляет собой «нормированный, алгоритмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания человека» [1, с. 42].

Технология предполагает интенсивную тренировку, последующую практику, а также диагностику и контроль, направленные на формирование ключевых иноязычных коммуникативных компетенций, востребованных международной деятельностью будущих экономистов.

Технология профессионально иноязычной подготовки с использованием СНИТ включает в себя пять этапов, а именно: доинформационный, информационный, проблемно-проективный, интерактивно-коммуникативный этап, а также диагностику и контроль степени овладения ключевыми коммуникативными компетенциями [2, с. 65].

Очевидно, что этапы технологии профессионально-иноязычной подготовки традиционны. Однако её специфические особенности определяются построением взаимосвязанных элементов в контексте рекомендаций системного подхода, а также разнообразными возможностями мультимедийных программ и автоматизированных заданий платформы электронного обучения.Таким образом, профессионально иноязычную подготовку можно представить в качестве педагогической системы, состоящей из целей обучения, содержания, субъектов и объектов педагогического процесса, а также взаимосвязанных и взаимообусловленных форм и методов и дидактических средств.

Системный подход в педагогике ориентирует на выделение в педагогической системе инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование её устойчивых и переменных, главных и второстепенных компонентов. Он предполагает выявление вклада отдельных компонентов – процессов в развитие личности как системного целого. Сторонники системного подхода (В.Г. Афанасьев, Г.А. Балл, В.С. Безрукова, Л.В. Голованов, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян) подчеркивают, что отношения характеризуются признаками изменчивости, которые обусловливают накопление изменений в объекте, приводящих к проявлению им качественно новых признаков, свойств, то есть к его развитию. Основоположник теории систем Людвиг фон Берталанфи определил систему как комплекс взаимодействующих элементов, находящихся в определенных отношениях друг с другом и со средой. Системный подход связан с переходом от отдельного познания к общему, с формированием умений и навыков в системе в определенной последовательности. Данный подход предполагает целостность системы профессионально-иноязычного обучения, при этом каждый отдельный элемент, являясь частью системы, приобретает новые качества, усиливающие общий эффект, тем самым способствуя интенсификации образовательного процесса и повышению качества профессионально иноязычной подготовки.

Работа с программами – мультимедиа и интерактивными заданиями E-learning характеризуется наличием следующих особенностей и возможностей [2, с. 66]:

  1. Последовательность автоматизированных упражнений, ориентированных на развитие языковой, речевой и дискурсивной компетенций;
  2. Предъявление информации в различных формах (цвет, графика, звук);
  3. Возможности выполнения предметных учебных действий с грамматическими формами, лексическими единицами и фрагментами текста;
  4. Опосредованное управление, а именно обратная связь, являющаяся средством индивидуальной помощи;
  5. Обеспечение объективного контроля, оценки выполнения совокупности учебных действий и операций;
  6. Практически неограниченные возможности тренировочной деятельности в индивидуальном режиме.

Технология построена на традиционных и инновационных методах обучения, а именно: традиционные коммуникативные, проблемно-поисковые, творческие (активные), интерактивные коммуникативные, контролирующие. Специфика методов определяется целями профессионально иноязычной подготовки на конкретных ступенях обучения, ориентированных на формирование определённых уровней профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности.

Первая ступень – общий английский охватывает период от начала первого до середины второго семестра и ориентирована на формирование иноязычной коммуникативной образованности студентов экономического направления. Вторая ступень – общепрофессиональный английский – охватывает период от середины второго до конца третьего семестра и ориентирована на формирование профессионально иноязычной коммуникативной образованности. Третья ступень – профильный английский – включает в себя четвёртый и пятый семестры и ориентирована на формирование профессионально-иноязычной коммуникативной компетентности.

Рассмотрим технологию профессионально-иноязычной подготовки с применением СНИТ.

Первый этап технологии, доинформационный, связан с подготовкой к восприятию, пониманию, извлечению и переработке новой профессионально иноязычной информации. На данном этапе применяются традиционные, а именно познавательно-тренировочные методы работы с грамматическими и лексическими аспектами иностранного языка.

Преподаватель объясняет грамматические явления, организует ознакомительное чтение по определённой теме, знакомит студентов с новыми лексическими единицами и управляет их учебной деятельностью, связанной с тренировкой введённого материала. Студенты усваивают грамматические явления, новые лексические единицы, воспринимают комплексные образы прочитанного в процессе ознакомительного чтения.

Для тренировки, закрепления и автоматизации новых грамматических явлений, как на первой, так и на второй ступени профессионально-иноязычной подготовки целесообразно использование обучающей мультимедийной программы «Focus on Grammar» [7].

Следует отметить, что в распоряжении преподавателя имеются несколько уровней сложности данной программы в зависимости от уровня владения разговорным языком (pre-intermediate, intermediate, high-intermediate, advanced). Раздел «Грамматика» предлагает студентам широкий спектр разнообразных упражнений на все грамматические явления, которые систематизируются на первой и второй ступени обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

В рамках каждой грамматической темы имеются упражнения на узнавание и употребление грамматических форм, которые включают в себя задания с выборочной и свободно-конструируемой формой ответа.

Например, в задании с выборочной формой ответа предлагается выбрать глагол, адекватный коммуникативной цели сообщения и употребить его в конкретном микроконтексте. Перед выполнением задания студент имеет возможность открыть грамматический справочник и повторить необходимую справочную информацию. В случае правильного выполнения задания программа выдаёт поощрительное сообщение и предлагает перейти к следующему заданию. В случае каких-либо ошибочных действий программа выдаёт соответствующее сообщение и предлагает возможность повторной попытки. Если студент затрудняется в выборе, он имеет возможность посмотреть ответ в соответствующем меню (рис. 1).

Рис. 1. Задание по грамматике с выборочной формой ответа

В заданиях со свободно конструируемой формой ответа предлагается такой же механизм продуманной немедленной обратной связи (рис. 2).

Рис. 2. Задание по грамматике со свободно-конструируемым ответом

Для тренировки и активизации лексических единиц на первой ступени обучения в неязыковом вузе (общий английский) целесообразно использование обучающей мультимедийной программы «British English» [3]. Эта замечательная обучающая программа помогает легко овладеть лексикой, которая организована по тематическому принципу, а именно, по всем разговорным и некоторым общепрофессиональным темам. Использование лексических упражнений полезно на этапе тренировки уже введённой лексики для автоматизации активного словаря, а также для расширения пассивного.

В рамках каждой темы имеются упражнения на узнавание и употребление лексических единиц. При этом упражнения на употребление слов включают в себя задания с выборочной и свободно конструируемой формой ответа.

Первое упражнение предназначено для повторения уже введённой лексики и расширения пассивного словаря. Озвучивание английских слов и их русского перевода, наличие зрительных и шумовых эффектов детерминирует непроизвольное усвоение иноязычной лексики. В этом же упражнении предлагаются задания на узнавание зрительного образа слова соответственно его слуховому образу. В случае неверного ответа появляется соответствующий сигнал, в случае верного ответа – следующее задание (рис. 3).

Рис. 3. Задание на узнавание зрительного образа слова

Второе упражнение – на подбор английского эквивалента с формой ответа «множественный выбор», когда для русского слова следует подобрать английский эквивалент из целого списка. В случае ошибочных действий срабатывает соответствующий сигнал, в случае правильного ответа появляется следующее задание (рис. 4).

Рис. 4. Задание на подбор эквивалента с формой ответа «множественный выбор»

Третье задание предназначено для автоматизации как активного, так и пассивного словаря посредством работы с орфографией. Данное задание представляет собой диктант с блокировкой ошибочных действий.

Поскольку автоматизированный учебный курс должен являться средством поддержки основного курса, то для тренировки и активизации лексических единиц и терминологии на втором и третье шагах профессионально-иноязычной подготовки целесообразно использование возможностей платформы электронного обучения E- learning. При этом рекомендуется выполнение интерактивных автоматизированных заданий для тренировки и самоконтроля усвоения иноязычного материала.

На второй ступени профессиональноиноязычной подготовки (общепрофессиональный английский) целесообразно составление заданий с выборочной формой ответа, когда из трёх возможных вариантов следует выбрать английский эквивалент для русского слова или термина, а также заданий на перевод с английского языка на русский со свободной формой ответа. Например:

1) сделка

appointment

business

transaction

2) приемлемый

reasonable

acceptable

shipping

На третьем этапе профессиональноиноязычной подготовки (профильный английский) рекомендуется составление заданий на соответствие с формой ответа множественный выбор. Например:

Documents were often inconsistent with one another in the follow-

 

ing ways:

 

the description (or _1_) of goods on invoice(s) differed from that

marks

in the letter of credit;

weights

the _2_ differed between export documents;

spelling

the amount of money _3_ shown on the invoice(s) and bill of

value

exchange differed;

numbers

the _4_ and _5_ differed between documents etc.

 

При выполнении автоматизированных заданий E-learning также предусмотрена немедленная обратная связь. В случае ошибочных действий предоставляется возможность повторной попытки, в случае верного ответа появляется следующее задание.

Немедленная обратная связь является средством индивидуальной педагогической помощи и поддержки. Благодаря продуманной системе обратной связи у студентов создаётся ощущение независимости от преподавателя, уменьшается проявление такого комплекса, как «ошибкобоязнь», повышается мотивация к изучению иностранного языка.

Второй этап технологии, информационный, связан с пониманием ключевого и более детального понимания информации, т.е. предполагает реализацию поискового и изучающего профессионального чтения.На данном этапе применяются проблемно-поисковые методы, связанные с анализом, поиском и извлечением значимой информации. Преподаватель организует процесс поискового и изучающего чтения. Студенты переводят текст и работают с информацией.

В процессе поискового и изучающего чтения целесообразно использование возможностей E-learning, а именно интерактивных автоматизированных заданий, составленных самим преподавателем по содержанию определённого текста. При этом вопросы, предполагающие свободный ответ, рекомендуются для работы с речевыми образцами на общие темы, а также с текстами на профессиональные темы в том случае, когда требуется извлечь наиболее значимую информацию. Задания же с выборочной формой ответа целесообразны для самоконтроля понимания достаточно содержательного профессионально направленного текста. Например:

Where can participants negotiate the sale and the purchase of different goods?

in the shops at the commercial centre in the offices

Важно, что процесс восприятия и понимания профессионально-иноязычной информации осуществляется также и посредством аудирования, которое особенно целесообразно, когда в центре внимания находятся аспекты, важные для установления контакта, такие как интонация голоса, манера речи, её скорость. Озвученные образцы обеспечивают больший эмоциональный эффект и повышают интерес студентов к восприятию и усвоению содержания текста.

Для организации аудирования на первой ступени обучения иностранному языку в неязыковом вузе (общий английский) замечательно подходит мультимедийная программа «Focus on grammar». Её раздел «Listen» предлагает прослушивание разнообразных речевых образцов в рамках тематики повседневного социальнобытового общения. Для проверки понимания в процессе аудирования предлагаются задания с выборочной формой ответа, имеющие немедленную обратную связь и возможности просмотра верных ответов.

На второй и третьей ступенях изучения иностранного языка в неязыковом вузе отбор входной профессионально иноязычной информации целесообразно реализовать соответственно направлению и профилю подготовки из какого-либо аутенитичного учебника, например, “New international business English” [5; 6]. При этом тексты для аудирования имеются на аудио диске, а задания – в учебнике. Тем не менее, мультимедийная программа «Business English» [4], которая предлагает имитацию ситуаций делового общения, открывает новые возможности для развития навыков понимания на слух речи, звучащей в естественных условиях, поскольку предоставляет возможность увеличивать или уменьшать скорость воспроизведения звуковых файлов без искажения тональности (рис. 5).

Рис. 5. Настройка скорости воспроизведения звукового файла

Третий этап технологии, проблемно-проективный, связан с построением высказывания, подготовкой сообщения или доклада с презентацией. На данном этапе применяются творческие (активные) методы, связанные с извлечением и переработкой информации. Преподаватель организует иноязычную проблемную деятельность с учебной и дополнительной информацией, выдаёт инструкции, необходимые для выполнения творческого задания (план, наводящие вопросы). Студенты выполняют проблемно-проектное задание, используя банк вспомогательных материалов в рамках E-learning (речевые образцы, клише, слова и термины), а также ценные дополнительные материалы, найденные ими в сети Интернет (полезные ресурсы сети Интернет).

Четвёртый этап технологии, интерактивно-коммуникативный, предполагает интерактивно-коммуникативное взаимодействие между студентами как результат переработки информации и построения высказывания. На данном этапе применяются такие коммуникативные методы, как инсценировки диалогов, ролевые игры, беседы, доклады с презентациями и др.

Преподаватель организует процесс непосредственного интерактивного взаимодействия студентов. Студенты участвуют в беседах, инсценировках дискуссиях и т.п. На данном этапе технологии превалирует живое интерактивное общение и в случае очного обучения надобность в применении СНИТ отпадает.

На пятом этапе технологии, контролирующем, осуществляется контроль усвоения ключевых коммуникативных компетенций.

В процессе работы с мультимедийными контролирующими программами на проверку усвоения грамматических явлений, лексики и терминологии студенты выполняют контрольные задания с выборочной и свободно-конструируемой формой ответа. Отсроченная обратная связь, сообщающая результаты выполнения заданий в виде баллов и/ или протокола, замечательно подходит при проведении итогового контроля.

Кроме того, обеспечивая возможность сверить полученные ответы с ключами, контролирующие программы мультимедиа идеально подходят для осуществления текущего контроля усвоения компетенций, поскольку оперативно сообщают об ошибочных действиях студентов, дают необходимые комментарии и предоставляют возможность исправить неверные ответы. При этом большинство студентов считают компьютерный контроль более объективным.

Более того, в условиях переноса основного количества часов, отводимых на изучение учебной дисциплины, на самостоятельную работу студента, объективность, однозначность и оперативность обратной связи оказываются незаменимыми для организации эффективной самостоятельной учебной деятельности, поскольку обучающая компьютерная программа фиксирует и анализирует все аспекты деятельности студентов, любое введенное в программу сообщение и может объективно, четко и однозначно отреагировать на него.

Наполнение образовательной среды E-learning интерактивными автоматизированными тестовыми заданиями позволяет организовать контроль овладения лексикой и грамматическими явлениями на второй ступени обучения в неязыковом вузе (общепрофессиональный английский). Тестовые задания, составленные по аналогии с тренировочными лексическими и грамматическими заданиями, но с возможностью фиксации времени и количества попыток, могут быть использованы для проведения итогового контроля.

Всё вышеизложенное позволяет нам заключить, что теоретическая и практическая значимость данной статьи состоит в рассмотрении особенностей и возможностей профессионально-иноязычной подготовки студентов экономического направления в условиях единого образовательного пространства, основанного на применении средств новых информационных технологий.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. – 256 с.
  2. Цветкова С.Е. Профессионально иноязычная подготовка студентов с применением средств новых информационных технологий / С.Е. Цветкова, И.А. Малинина // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. (Сер. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии»). 2014. – № 1. – Н.Новгород: НГТУ, 2013. – C. 54-68 (0,9 п.л.) (РИНЦ).
  3. British English. Учим английские слова. – Изд-во: «Кирилл и Мефодий», 2006. http:// www. uchiyaziki.ru/ index.php/ obuchajushie-programmi-po-angliyskomuyaziku-skachat/ 2229british englishuchim-angliyskie-slova-multimediyniy-kurs
  4. Business English. Деловой английский. – Изд-во: MediaHouse, 2008.
  5. Jones, L. New International Business English: Student’s book / L. Jones, A. Richard. Cambridge university press, 2004. – 176 c.
  6. Jones, L. New International Business English: Teacher’s book / L. Jones, A. Richard. Cambridge university press, 2004. – 224 c.
  7. Fuchs, M. Focus on Grammar (CD-rom, intermediate level): the interactive multimedia program for learners of English / M. Fuchs, M. Bonner. – Longman.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.