Инновационные процессы в науке, производстве, обществе определяют качественные изменения в профессиональной деятельности современных специалистов, что требует развития их профессиональной компетенции в единстве с подготовкой их к инновационной деятельности.
В настоящее время имеется достаточно много работ, посвященных исследованию инноваций. Как показало исследование, инновации определяют основной путь дальнейшего развития общества, а также делают возможным решение многих проблем, связанных с негативными проявлениями научно-технической революции и жизни в информационном обществе (Б.С. Гершунский, Ж. Аллак, А.Г. Каспаржак, В.Е. Шукшунов, М.В. Кларин, Н.Р. Юсуфбекова и др.).
В педагогической теории и практике уделяется значительное внимание инновационным процессам. Исследования касаются инновационных процессов в профессиональном образовании, сущности и структуры инновационной деятельности педагогов, развития инновационных процессов в отечественной и зарубежной школе (К. Ангеловски, М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, С.Д. Поляков, В.А. Сластёнин, Я.С. Турбовской, О.Г. Хомерики, А.И. Щербаков, Н.Р. Юсуфбекова и др.)
Развитие инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании связано с развитием инновационных процессов в технике, технологии, экономике, производстве, социуме, эти процессы приобретают особый характер и определяют специфику формирования высокопрофессиональной творческой личности, способной к эффективной инновационной деятельности.
Готовность к инновационной деятельности рассматривается как необходимое универсальное качество личностипрофессионала, главное условие эффективной профессиональной деятельности в высокотехнологичном инновационном обществе.
Целостное и адекватное исследование содержания и роли инновационных процессов и инновационной деятельности в обновлении и развитии профессиональнопедагогического образования обуславливают необходимость обращения к основам педагогической инноватики и более полного рассмотрения особенностей инноваций в современном образовании.
Исследователи инновационных процессов отмечают, что только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание, формы и способы организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития.
Нарождающаяся модель образования, способная своим качеством обеспечить качество и уровень развития отдельных стран и человечества в целом, должна удовлетворять требованиям непрерывности и модальности, фундаментальности и универсальности, гуманизации и демократизма. Она должна иметь механизмы динамичного саморазвития, то есть обладать таким качеством, как инновационность.
Сегодня уже очевидно, что если одним из основных ресурсов развития на современном этапе общественного прогресса становится образование, то столь же очевидно, что непременным атрибутом развития является инновационная составляющая. Говоря об актуальности инновационных поисков в современных условиях, необходимо обозначить ряд противоречий в развитии образования. Противоречия выступают одним из основных условий целостности педагогических инноваций и являются внутренним импульсом их развития. Под диалектическим противоречием понимается наличие в объекте противоположных, взаимоисключающих сторон, свойств, моментов, тенденций, которые, в то же время, предполагают друг друга и в составе данного объекта существуют лишь во взаимной связи, в единстве. В соответствии с представлениями диалектики, всякое развитие есть возникновение различий, противоположностей, их разрешение и, в то же время, возникновение новых противоположностей и противоречий. Противоречия в конце концов ведут к появлению нового качества или путём разрушения к более низкой форме бытия, или путем развития к более высокой форме.
К основным противоречиям в системе образования, которые приводят к возникновению педагогических инноваций, можно отнести:
- противоречие между необходимостью формирования у учащегося целостного образа культуры и технологией её фрагментарного воспроизводства через предметно знаниевый тип обучения;
- противоречие между обезличенными методами обучения и воспитания и необходимостью индивидуально личностного формирования и проявления человека;
- противоречие между непрерывным изменением содержания образования и возрастание объема знаний и неизменным характером базовых образовательных технологий в образовании, которые не способны обеспечить адекватное отражение современной ситуации и эффективное присвоение человеческого опыта и др.
Признавая значительный потенциал педагогических инноваций для современного общества, необходимо четко определить сущность инновационного образования, в отличие от традиционного.
Таким образом, изучение инновационной деятельности в различных сферах жизни общества в настоящее время приобретает все большую актуальность. Несмотря на то, что осмысление и оценка инновационных процессов носят неоднозначный характер, на педагогические инновации возлагаются большие надежды по выходу современного образования из кризиса.
Система профессионально педагогического образования предназначена для обеспечения подготовки профессиональнопедагогических кадров. Система профессионально-педагогического образования представляет собой специфическую разновидность образования, в рамках которой осуществляется подготовка преподавателей технических и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения для профессиональных учебных заведений.
В содержательном плане профессионально-педагогическое образование представляет собой процесс формирования личности, способной к эффективному осуществлению подготовки человека к деятельности по конкретной профессии, к выполнению полного спектра профессионально-педагогических функций, а также к самореализации в профессиональной деятельности.
Профессиональное педагогическое образование оказывает влияние на состояние и развитие социально-экономической, технико-технологической и культурной сфер общества дважды: вначале качеством подготовки самих педагогов профессионального обучения, затем уровнем знаний и навыков подготовленных ими выпускников профессиональных учебных заведений. В связи с этим, проблемы подготовки педагогов профессионального обучения носят системообразующий характер для систем начального и среднего профессионального образования, а инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании являются основой развития систем начального и среднего профессионального образования.
Педагогические и производственные технологии как элементы инновационно образовательной среды вуза представляют собой одновременно важнейшую часть содержания подготовки и инструмент организации взаимодействия всех участников процесса инновационной профессиональной подготовки.
Совокупность инновационных педагогических и производственных технологий, используемых в процессе подготовки к инновационной деятельности, обеспечивает достижение высокого качества профессионального образования, формируют условия самореализации и саморазвития обучающихся и педагогов. При этом инновационные педагогические технологии являются универсальными для подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности по любой специальности, а инновационные производственные технологии выявляются в зависимости от направления профессиональной подготовки и уровня развития той или иной профессиональной области.
В качестве инновационных педагогических технологий, которые обеспечивают овладение инновационным содержанием подготовки и инновационными производственными технологиями, необходимо выделить технологии проектного, модульного, контекстного, активного обучения, креативные технологии, информационнокоммуникационные технологии, технологию саморазвития человека.
Технологии проблемного обучения представляют собой технологию организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, приобщаясь при этом к объективным противоречиям развития науки, образования, производства, социальной и профессиональной практики. Стержневым понятием в данных технологий выступает проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности обучающихся.
Содержание проблемного обучения проектируется в виде системы учебных проблем, процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие, при котором действия обучающихся направлены на решение проблемных ситуаций различными вариантами в соответствии с выбранным критерием.
Использование технологий проблемного обучения при подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности предполагает:
- использование проблемных ситуаций в контексте предстоящей профессиональной деятельности, что способствует трансформации познавательной мотивации в профессиональную, развитие качеств личности, значимых для последующей инновационной деятельности;
- переживание процесса познания как субъективного открытия неизвестных ему знаний, закономерностей и условий;
- формирование и развитие многовариантности решений профессиональных проблем и критериев оценки инновационной деятельности всех её субъектов.
Применение технологий проблемного обучения целесообразно на мотивационном и творческо-исследовательском этапах подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, когда необходим анализ проблемных ситуаций, активное целеполагание, обеспечение взаимосвязи теоретического содержания и исследовательской деятельности обучающихся.
Технологии модульного обучения имеют целью обеспечение приспособление дидактической системы к индивидуальным потребностям личности посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Данные технологии строятся на структуризации содержания обучения, четкой последовательности предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы, вариативности структурных организационно-методических единиц. Основным понятием технологии модульного обучения выступает модуль. Под модулем понимается автономная организационно-методическая структура, включающая дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая методические материалы) и систему контроля.
Технологии контекстного обучения строятся на осуществлении обучения и воспитания при учете контекста, то есть в системы внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание, преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и её компонентам.
Данные технологии строятся на принципах личностного включения студента в образовательную деятельность; ведущей роли совместной деятельности и активного межличностного взаимодействия; единства обучения и воспитания личности профессионала и подразумевают объединение учебной и профессиональной деятельности при постоянном контроле практических действий и сформированности профессиональной деятельности студента.
Инновационная деятельность педагога профессионального обучения представляет собой комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения техникотехнологических, педагогических, организационно-управленческих, социально экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.
Она проявляется во взаимосвязи профессионально-педагогической, производственной, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой, коммерческой деятельности педагога профессионального обучения.
ЛИТЕРАТУРА
- Аллак Ж. Вклад в будущее приоритет образования. М.: «Педагогика-пресс», 2012. 168 с.
- Алферова Е.А. Теоретические основы становления и развития предпринимательства и инноватики в вузах / Е.А. Алферова, О.А. Котов, В.Н. Серегин // Аспирант и соискатель. – 2013. № 6. – С. 33-37.
- Аристова У.В. Особенности организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки дизайнеров // Наука и школа. – 2009. № 2. – С. 68-71.
- Берефельд Б.С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) / Б. С. Берельфельд, К.Л. Бутягина // Вопросы образования. 2014. №3. С. 104-144.
- Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект): [Электронный ресурс] / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. – Электрон. ст. – Режим доcтупа к ст.: http: // www. kronus.ru/ biblt/ gerasimov.htm.
- Дмитренко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогка. – 2010. № 2. – С. 54-59.
- Дмитриев В.А., Рюмина Л.С., Привалихин С.А. Технология инновационного проектирования // Школьные технологии. 2006.
- Жученко А.А. Профессионально педагогическое образование в России: содержание и организация / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. – 136 с.
- Ковалева Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. 2001. № 2. С. 74-81.
- Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Изд. Центр «Академия», 2014. – 176 с.
- Рындак В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. – М.: Педагогический вестник, 2013. – 116 с.
- Трапицын С. Ю. Создание инновационно-технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов / С.Ю. Трапицын, О.А. Граничина // Качество. Инновации. Образование. – 2012. № 2. – С. 2-5.