В Государственной программе развития образования на 2011-2020 гг. электронное обучение названо одним из 8 основных направлений кардинальной модернизации образования в целях повышения потенциала человеческих ресурсов.
Сегодня мы живем в стремительно меняющемся мире: меняются вокруг технологии, а вместе с ними меняется и наша жизнь. Интенсивно увеличивается поток информации, окружающий нас: от десятков каналов по радио и телевидению до бескрайних просторов Интернета. Расширяются средства устной и письменной коммуникации: от SMS по сотовому телефону до видеосвязи по скайпу.
Информационно-коммуникационные технологии постепенно меняют структуру и содержание всех профессий, и мы уже не можем точно сказать, какие знания понадобятся сегодняшним школьникам в их будущем профессиональном мире. Выпускники школ должны быть готовыми к тому, чтобы за жизнь сменить не одну, а несколько специальностей, должны уметь грамотно обращаться с информацией, необходимой для будущей профессиональной деятельности, искать, получать и обрабатывать ее.
В экономически развитых странах уже давно существует понятие «новая грамотность», означающее, наряду с умениями читать, считать и писать, умение работать с информацией.
Поэтому школе нужна совершенно новая парадигма обучения, направленная на подготовку учащихся к полноценной жизни в информационном обществе, на формирование новой генерации людей с планетарным мышлением, конкурентоспособность которых определяется готовностью к дистанционному взаимодействию и профессиональному сотрудничеству на основе информационно-коммуникационных технологий.
Информатизация раздвигает границы образования, делает его по-настоящему открытым, обладает колоссальными возможностями для обучения, развития и воспитания личности школьника. Технологизация образовательного процесса – залог массового качественного образования, потому что делает равными и городскую, и сельскую школы, дает возможность вовлечь в процесс обучения каждого ученика, что повышает вероятность достижения каждым хороших результатов, как того требует личностно ориентированное образование.
Инициатором научно-педагогической апробации электронного обучения как инновационного прорывного проекта в сфере образования стала Восточно-Казахстанская область.
В начале 2010 года были подписаны меморандумы между Восточно Казахстанским областным акиматом и Национальным научно-технологическим холдингом «Парасат», между областным Управлением образования и Национальным центром информатизации по проведению пилотного проекта «Технологизация учебного процесса – условие массового качественного образования».
В проекте приняли участие 203 учителя, 2123 учащихся классов с 1 по 11 классы пяти городских, пяти сельских школ и одной областной гимназии:
- НИСЦ РО «Восток»;
- ОСШГИ им. Жамбыла для одаренных детей;
- СШ №№ 24, 26, 43, 45 г. Усть-Каменогорска,
- Глубоковские СШ им. Н.Крупской и СШ им. О. Бокея;
- ШГ народного учителя Кумаша Нургалиева Курчумского района,
- СШ пос. Молодежный и СШ им. Р. Марсекова Уланского района.
Активным участником пилотного проекта стал ВКО ИПК ПРО.
Апробация электронного обучения проводилась в 4 четверти 2010 года. Эксперимент заключался в том, что если в первых трех четвертях различные цифровые образовательные ресурсы, в том числе электронные учебники, использовались учителями фрагментарно, как дидактический материал, то в четвертой четверти учителям предстояло освоить электронные учебники как информационно образовательную среду, единую, как для учителей и учащихся, так и для родителей.
Важным условием проведения эксперимента явился пересмотр учебно календарного планирования по учебным предметам. Обучение школьников осуществлялось согласно примерным экспериментальным поурочным календарно-тематическим планам, разработанным по каждому предмету на основе модулей электронных учебников. Учителя могли творчески доработать экспериментальный календарный план с учетом своего собственного методического опыта и особенностей класса.
С целью наиболее полного обеспечения компьютерной техникой уроков экспериментальных классов, в школах было пересмотрено расписание загруженности мультимедийных лингафонных кабинетов, компьютерных классов, классов с интерактивными досками. Родители имели возможность приобрести электронные учебники, проконтролировать процесс обучения детей на домашних компьютерах.
В ходе эксперимента техническая и содержательная части проекта модернизировались, исходя из реальных условий в той или иной школе; корректировалась и уточнялась методика электронного обучения на основе интеграции с богатым педагогическим опытом традиционного обучения.
Эксперимент проходил с использованием электронных учебников, которые создавались различными авторскими коллективами в течение 15 лет и научной школой профессора Г.К. Нургалиевой. Все электронные учебники выполнены в соответствии с модульной технологией обучения и представляют собой независимо от предмета единую педагогическую архитектуру автоматизированного процесса обучения от цели до результата: модуль – гипертекст – интерактивные задания – оценка учебных достижений. Обязательное программирование взаимодействия учителей и учащихся на всех этих этапах обучения обеспечивает технологию обучения, а технология, в свою очередь, обеспечивает достижение школьниками заданного результата – качества успеваемости.
Задача учителей состояла в том, чтобы организовать работу школьников с электронным учебником как информационно-образовательной средой, научить их ориентироваться в этой среде. Ведь в современных условиях важно не столько передавать учащимся определенную сумму знаний, сколько сформировать умения самостоятельно отбирать, перерабатывать, анализировать и накапливать необходимую для решения поставленной учебной задачи информацию. А какие при этом использовать методические приемы и как вписать их в режиссуру уроков – это были задачи учителей-участников пилотного проекта. То есть вариативные методики должны были исходить от самих учителей экспериментальных классов на основе интеграции их богатого педагогического опыта традиционного обучения. В этом, на наш взгляд, сильная сторона эксперимента. Как говорит академик Российской Академии образования З.И. Васильева, «… новые задачи, стоящие перед школой и наукой, может решить хорошо подготовленный учитель, способный не только практически грамотно решать образовательные и воспитательные задачи, но и совершенствовать, прогнозировать их научное обеспечение». Поэтому всех участников проекта мы представляем как учителей-исследователей, людей ищущих, находящихся в постоянном творческом педагогическом поиске.
В рамках проекта учителями экспериментальных классов проведено 2097 уроков, подготовлено 227 видеофрагментов уроков и мастер-классов, интервью с учителями, с учениками и их родителями.
Весь этот обширный материал позволил нам проанализировать влияние электронного обучения на эффективность образовательного процесса в экспериментальных школах.
Результаты исследования показали, что показатель качества успеваемости в 4 четверти повысился во всех 11 школах.
Положительную динамику продемонстрировали 172 класса из 203, что составляет 85% классов, охваченных экспериментом.
Повышение качества успеваемости произошло в 135 экспериментальных классах в диапазоне от 3% до 66%:
- в одном классе успеваемость повысилась на 66,8%
- семи классах успеваемость повысилась в диапазоне от 40 до 50%;
- в десяти классах – от 30 до 39%;
- в девятнадцати классах – от 20 до 29%;
- в пятидесяти трех классах – от 10 до 19%;
- в сорока пяти классах – от 3 до 9%.
В 37 классах, где процент качества успеваемости остался прежним, на 85 увеличилось количество учащихся, получивших за четверть отличные оценки, что мы также рассматриваем как положительный результат электронного обучения в экспериментальных школах.
Практически вдвое выросло количество классов, где качество успеваемости характеризовалось 100%: если до эксперимента таких классов в экспериментальных школах было 27, то после эксперимента их стало 51, то есть повышение качества успеваемости до 100% произошло еще в 24 классах.
Характерно, что в 19 классах из 27, где и до эксперимента качество успеваемости характеризовалось 100 %, на 53 увеличилось число отличных оценок за четверть. В том числе, в двух классах число отличников выросло на 8, в четырех классах – на 4, в двух – на 3, в четырех – на 2, в семи классах стало на 1 «пятерку» больше.
Таким образом, в положительные результаты всей Восточно-Казахстанской области по тестированию выпускников школ, занявшей 3 место в республике, определенный вклад внесли и учащиеся экспериментальных школ.
Итак, по результатам мониторинга оценок за 1-3 четверть и 4 четверти мы смогли заключить, что в подавляющем большинстве экспериментальных классов произошла положительная динамика успеваемости, во всех школах значительно выросло число отличников – то есть мы можем сделать обоснованный вывод о том, что в результате внедрения электронного обучения в экспериментальных классах произошло массовое повышение качества успеваемости.
Проведение пилотного проекта по технологизации учебного процесса, несомненно, подтвердило актуальность и современность использования электронных учебников.
Мы вместе с учителями экспериментальных школ Восточно-Казахстанской области убедились в том, что электронное обучение:
- реально повышает качество успеваемости школьников;
- интенсифицирует учебный процесс, школьник может освоить учебную программу гораздо быстрее;
- является мощным фактором повышения квалификации учителей и обновления методической базы.
Пилотный проект обнаружил и другие позитивные стороны электронного обучения на основе прикладных программных продуктов – электронных учебников – и, в первую очередь, их экономичность. Ежегодно область приобретает традиционные бумажные учебники, и на это расходуются значительные средства. Мы не отрицаем необходимости классических бумажных учебников, но параллельно с ними необходимо вводить в оборот и электронные учебники, стоимость которых при массовом закупе будет значительно дешевле.
Сегодня речь идет об их закупе для каждой школы области, в них особо нуждаются учащиеся и учителя 75% сельских, в числе которых 82% малокомплектных школ, где абсолютно низкая скорость Интернет и у них нет возможности обучаться в режиме он-лайн. Таким школам предоставляется возможность обучения по кейсовой технологии на расстоянии. Включение сельских школьников в единую информационно-образовательную среду предоставит каждому школьнику условия для усвоения в полном объеме знаний и умений, наравне с городскими сверстниками, что реализует основной принцип образования XIX века: «Качественное образование для всех».
Новые реалии современного общества требуют, чтобы все школьные кабинеты были оснащены современной компьютерной техникой, уроки проводились бы в новой информационно-образовательной среде, которую обеспечивают электронные учебники и другие цифровые образовательные ресурсы, учитель сам свободно ориентировался бы в этой среде и помогал ориентироваться школьнику. Для современных школьников использование возможностей ИКТ – норма жизни. Вот почему на сегодняшний день электронное обучение – это объективная закономерность. Именно электронное обучение может быть мощным фактором формирования личности новой генерации и свободного гражданина информационного общества.
ЛИТЕРАТУРА
- Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010.
- Завалко Н.А., Сахариева С.Г. Современные педагогические технологии. Учебник для вузов. – Усть-Каменогорск, 2013.
- Нургалиева Г.К. Концепция электронного обучения как информационно образовательной среды // Директор казахстанской школы. – Алматы, 2010, №1. – С. 10-13.