Роль и значение логопедических занятий для социальной адаптации младших школьников, обучающихся в коррекционных классах в условиях школы-интерната

В Послании Президента Республики Казахстан Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» говорится: «Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» [6].

Речь, выступая в своём функциональном предназначении как средство общения, служит и важнейшим инструментом социализации учащихся, и особенно учащихся коррекционных классов.

О проблеме формирования правильной речи, её роли в воспитании и развитии личности ребёнка говорили такие выдающиеся просветители и педагоги – гуманисты Западной Европы и России 17-19 века (Т. Мор, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо М. В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Г Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др.).

В школе–интернате имени Крупской обучаются дети из социально неблагополучных семей и дети с задержкой психического развития (далее ЗПР).

В характеристиках детей коррекционных классов довольно часто присутствуют частицы не: они не могут, не способны, не умеют, не усваивают, не запоминают, не справляются и т.д. Но, самое главное, что эти дети, побывав в ситуации неуспеха, не верят в собственные силы.

Учащиеся коррекционных классов в силу особенностей развития испытывают большие трудности в самостоятельном приобретении знаний и умений. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни недостаточно. В связи с этим особенно велика роль специального организованного обучения и воспитания, осуществляемого в школе-интернате. Оно даёт учащимся определённый круг знаний и умений, практических и трудовых навыков, что позволяет успешнее находить своё место в социуме.

Наше учебное заведение находится на завершающем этапе ОЭР, тема которой является: «Формирование социальноадаптированной личности через совершенствование образовательной среды школыинтерната».

Педагоги школы-интерната готовят своих учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. А процесс обучения в коррекционных классах реализует три функции:

  • образовательную, т.е. даёт ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам;
  • воспитательную, т.е. воспитывает положительные личностные качества, такие, как честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь к природе, ответственность в труде;
  • развивающую (коррекционную), т.е. обеспечивает развитие учащихся и коррекцию отставаний в развитии.

Любая коррекционная работа ставит своей целью исправление присущих детям недостатков путём применения специальных педагогических средств, которые стимулируют компенсаторные процессы развития.

Адаптация – это приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Процесс активного приспособления к условиям социальной среды называется социальной адаптацией, которая представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т.е. участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами [1]. Дети с задержкой развития иначе, чем нормально развивающиеся сверстники воспринимают социальный мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, часто инфантильно. В связи с этим проблема социализации детей с ЗПР приобретает особое значение.

Особенности психического развития детей коррекционных классов с ЗПР выражаются в нарушении речевой деятельности, ограниченном представлении об окружающем мире, слабой потребности в общении. А это обусловливает качественное своеобразие процесса развития речи, темп которого у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря. Многим из них присущи дефекты произношения. Дети с ЗПР плохо овладевают эмпирическими грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречается много неправильных грамматических конструкций. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется. Они испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи [4, с. 67].

Как отмечают многие исследователи, и что наглядно в нашей практике, нарушения речи у детей с ЗПР (такие, как общее недоразвитие речи II III уровней, дислалия, дизартрия, заикание, алалия, дисграфия, дислексия) являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие таких детей, эффективность обучения и адаптации в социальной среде. Речевые нарушения у младших школьников коррекционных классов требуют своевременного длительного коррекционного воздействия [3].

Эффективность коррекционной работы по развитию речи в условиях школыинтерната во многом определяется повседневной связью в работе учителя, психолога, учителя-логопеда, воспитателя, медицинского работника (врача-педиатра, психиатра), учителя ритмики. Качество этой взаимосвязи определяют базовые принципы: комплексность, непрерывность, командный подход, согласованная работа всех специалистов. При этом особо значимо участие учителя-логопеда, непосредственно общающегося с учащимися информированного о речевых данных и возможностях каждого из них. И в то же время своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым, обеспечить полноценное, всестороннее его развитие и социализацию в обществе [4].

В рамках коррекционноразвивающей деятельности нами проводятся следующие виды занятий:

  • фронтальные (направленные на общее развитие речи, профилактику и преодоление нарушений письма и чтения, развитие мелкой и артикуляционной моторики и развитие психических процессов и индивидуальных способностей у детей),
  • подгрупповые и индивидуальные (направленные на преодоление нарушений произносительной стороны речи).

Специфика коррекционно логопедической работы в коррекционных начальных классах обусловлена следующими составляющими:

  • характером нарушения высшей нервной деятельности детей;
  • особенностями речевого развития;
  • структурой речевого дефекта.

Логопедические занятия строятся по определённой схеме(подача материала идет от простого к сложному):

  • работа над звуком и слогом;
  • работа над словом;
  • словосочетанием;
  • предложением;
  • связным высказыванием.

Каждое занятие состоит из частей:

  • организационный момент;
  • вводная беседа;
  • основная часть
  • уточнение, расширение и активизация словарного запаса детей;
  • формирование лексико грамматических категорий;
  • практические ситуации общения. На занятиях, на разных этапах работы для достижения поставленных целей применяются игровые, коррекционно развивающие, здоровьесберегающие технологии. Известно, что любая технология обладает средствами, активизирующими интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Именно к таким технологиям относятся и игровые технологии, занимающие особое место на наших занятиях. В работе применяются следующие виды игр (коротко о некоторых из них):
  • Игры, направленные на развитие мелкой моторики (поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев): пальчиковые гимнастики, шнуровки, штриховки, упражнения с различными предметами;
  • Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики: артикуляционные упражнения в стихах, сказка о веселом язычке четкая артикуляция залог успешного преодоления нарушений звукопроизношения;
  • Игры, направленные на развития фонематического слуха: «Поезд»задание «рассадить пассажиров по вагонам». В первом вагоне «размещаются» словакартинки из одного слога, во втором из двух, в третьем из трех слогов;«Подбери слова». Ребенок подбирает слова, которые начинаются на гласный [а], [о], [у] и т.п.;

Игры, направленные развития лексико – грамматических компонентов речи – «Фантазеры» изменить свойство, действие, принцип, закон на противоположный. Например: золушка злая, а сестры добрые.

«Мозговой штурм» цель: получить как можно больше идей.«Мозговой штурм» достаточно универсальный метод, применение которого возможно на всех лексикограмматических занятиях, в игровой деятельности;

Игры, направленные на развития связной речи. «Интеллект-карты» это уникальный и простой метод запоминания информации. Составление карты памяти предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов). «Скованные одной цепью» составление рассказов по цепной структуре. Игры-инсценировки с элементами сказкотератии. Например, в сюжетноролевой игре “Школа для лесных зверей” дети выступают в роли учеников зверят, они учатся знакомиться, составлять описательный рассказ о себе (Где живёт?, Какое имеет тело? Чем оно покрыто? Какие ушки, лапки, хвост? Как ведёт себя животное в природе? и др.). Учащиеся, перевоплощаясь в животных или сказочных персонажей, ярко выражают свои эмоциональные реакции, мысли, чувства. Для закрепления материала ученикам дается домашнее задание, которое заключается в выполнении аппликации животного и составлении описательного рассказа.

Использование игровых технологий при формировании коммуникативных умений оказывает огромное значение для развития детей с ЗПР, т.к. у них только в игре возможно создание ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, ставили бы ученика в такие условия, когда у него возникало желание самостоятельно высказаться, поделиться впечатлением и т.д.

При проведении коррекционной работы с целью повышения интереса к логопедическим занятиям особое внимание уделяется наглядности (пособия крупного размера, красочные, реальные предметы, игрушки, серии картинок, готовлю презентации на компьютере с реальными фотографиями), важно и использование музыки. Вместе всё это создаёт благоприятный фон, который вызывает положительные эмоции, которые дети с ЗПР испытывают очень редко.

Особое внимание уделяется изучению и употреблению вежливых слов в процессе общения, это отрабатывается в различных беседах, инсценировках, проектировании жизненных ситуаций.

Огромный вклад в формирование коммуникативных навыков и социальной адаптации оказывают занятия по развитию связной речи. Здесь особое внимание уделяется правильности построения различных типов предложений, согласованию слов в предложении, соответствию полного рассказа по заданной теме.

Особое место в работе уделяется развитию выразительной стороны речи, т.к. речь у детей с ЗПР бедна и эмоционально не выразительна.

Использование здоровьесберегающих технологий занимает значительное место в коррекционной работе, т.к. их применение оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей, а как следствие успешную адаптацию в обществе. Это правильно подобранные физминутки и релаксационные упражнения, су-джок терапия, массаж языка и пальцев рук, рациональное чередование различных видов деятельности.

Находясь в этом учебном году на завершающем этапе ОЭР по теме «Совершенствование методов коррекции речи у детей-логопатов с целью развития у них коммуникативной компетенции», хочется отметить, что проводимая коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков на логопедических занятиях дает свои положительные результаты. Ученики с удовольствием включаются в диалог, ведут себя более уверенно в различных ситуациях, проявляют внимание друг к другу, выслушивают собеседника, дополняют ответы и задают вопросы по теме. Проводимая работа в который раз доказывает, что уровень речевого развития влияет на уровень речевого общения в целом, на формирование произвольности поведения. Речь помогает ребёнку овладеть собой, уверенно чувствовать себя в любой ситуации, контролировать свои поступки. А связность произносимых слов, полнота грамматического высказывания являются главным условием успешности не только в обучении, но и в социальной адаптации.

 

ЛИТЕРАТУРА
  1. Бадоева, С.А. Социально психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1995.
  2. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. М., 2008.
  3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999.
  4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1991. – 143 с.
  5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.М., 2002.-680с.
  6. Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14.12.2012.
Год: 2013
Категория: Психология