Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения

В условиях роста числа неблагополучных семей в стране возрастает роль педагога в воспитании детей. На наш взгляд, воспитание толерантного поведения становится важнейшей задачей образовательных учреждений, педагогов. Чтобы развивать толерантность детей и их толерантное поведение, педагогу самому необходимо знать закономерности и психологические условия развития толерантности, самому проявлять терпимость во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного пространства.

Формирование ключевых предпосылок подготовки педагогов и мастеров производственного обучения (мастеров п/о) к внедрению Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (далее – ФГОС) и разработка модели психолого-педагогического сопровождения педагогов и мастеров п/о одно из направлений нашей работы. Сейчас, как никогда, нужно позаботиться о преподавателях теоретического и производственного обучения – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Психологическая составляющая нового стандарта очень велика. Кроме того, важно сформировать толерантное отношение в структуре педагогической деятельности (включающей в себя ценностные ориентации, эмоциональную устойчивость, коммуникативную компетентность, эмпатию, ассертивность, позволяет определить психологические условия и программу развития толерантного поведения педагога), потребность в экологически сообразном образе жизни, а переподготовка преподавателей пока, к сожалению, не удовлетворяет потребностям образовательных учреждений, так как носит эпизодический характер, не является целенаправленно реализуемой федеральной программой. Информацию о курсах повышения квалификации очной, заочной и дистанционных форм обучения, как правило, педагоги ищут сами или информацию предоставляет администрация ОУ.

На наш взгляд, критериями готовности преподавателя к внедрению ФГОС нужно считать следующие показатели:

  • Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – составление учебных программ профессиональных модулей и общепрофессиональных дисциплин, факультативных занятий и т.д.);
  • Планирование своей деятельности:
  • определяет цели, как средство образовательного результата обучающихся;
  • формулирует образовательные результаты в идеологии формирования профессиональных и общих компетенций, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника начального профессионального образования;
  • определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии проектные, создание учебных ситуаций…);
  • составляет план учебного занятия, ориентируясь на программу формирования образовательного учреждения, осуществляет рефлексию проведённого занятия.
  • Разработка и демонстрация приёмов и методов организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.
  • Организация самостоятельной и коллективно-продуктивной деятельность обучающихся; вовлечение обучающихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.
  • Использование критериев, показателей и процедур оценивания результатов, делая их ясными и понятными для обучающихся.
  • Осваивание проектной, исследовательской деятельности путём участия в проектировании и реализации проектов.
  • Демонстрация собственной ответственности за результат, способность к толерантности и диалогу.

26 апреля 2012 года мы завершаем обучение по модульно-накопительной системе, проводимое Учебно-методическим центром дополнительного образования Томской области, по теме «Актуальные вопросы современного урока в условиях перехода на ФГОС». В результате обучения педагоги и мастера производственного обучения получат необходимые знания по разработке новых учебных программ, планов уроков теоретического и производственного обучения. В качестве итоговой работы по желанию педагоги и мастера производственного обучения должны разработать программы профессиональных модулей, программы общепрофессиональных и общеобразовательных дисциплин; разработать и провести открытые уроки по теоретическому и производственному обучению, используя современные методики.

Необходимость в рассмотрении профессионально важных качеств (далее ПВК) педагога связано с тем, что терпение является одним из важнейших профессиональных качеств педагога, которое влияет на продуктивность сложного многообразного взаимодействия в педагогическом процессе между преподавателем, мастером п/о, обучающимися, администрацией, родителями, и во многом зависит от его личностного качества – толерантности.

Терпимый педагог, мастер, родитель добивается результативности, нанося при этом наименьший ущерб развивающейся личности. Педагог является главным управляющим, направляющим субъектом профессиональной педагогической деятельности в училище. Для характеристики учителя как профессионала, обладающего толерантностью, наиболее адекватным является высказывание Е.А. Климова о профессионализме: "Не следует сводить идею профессионализма только к представлению о великом уровне умелости профессионала... Профессионализм мы будем понимать не как просто некий высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания психики человека..." [1, с. 386-387].

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в условиях внедрения стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата.

Задачи психолога: разработать психологическую программу развития толерантного поведения учителя и помочь коллегам занять в отношении училища и его развития активную, творческую позицию. Решение этой задачи дело не быстрое и серьезное. Мы, в первую очередь, стали оказывать поддержку педагогам и мастерам в реализации их собственных базовых потребностей через освоение способов влияния на психологическое и физическое здоровье;

  • выявить основные индивидуальнотипологические и профессионально важные личностные качества, необходимые для развития толерантного поведения педагога;
  • разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу развития эффективного толерантного поведения педагогов и мастеров п/о.

Строить работу в этом направлении непросто, так как педагог в современной школе вынужден значительно увеличивать эмоционально-личностные затраты, чтобы справляться со всё увеличивающимся объемом и требованиями к качеству педагогической работы. Сегодня мало быть специалистом в своей области предметных знаний и уметь грамотно выполнять обязанности классного руководителя. Нужно владеть инновационными и информационными технологиями, вести документацию не только в бумажном, но и в электронном вариантах, уметь строить отношения с родителями, которые часто, в силу занятости или попустительства, практически не занимаются воспитанием детей и подростков. И все это в условиях, когда престиж профессии падает все больше и больше, благодаря антирекламным программам и публикациям современных СМИ.

Многих из педагогов трудовая деятельность приводит к эмоциональному выгоранию, психопатологическим проявлениям, и, как следствие, от него развиваются: хроническая усталость, привычка думать о себе в последнюю очередь, ощущение беспомощности и повышенная ранимость снижают мотивацию педагога, качество его труда, дают ощущение загнанности в угол, «игрушки в чужих руках». Фундаментом для формирования профессиональноориентированных качеств педагога являются его индивидуальные и личные свойства, психологические и физиологические особенности, морфологические, соматические, биохимические признаки и т.д.

Готовность педагога к эффективной педагогической деятельности, определение психологической сущности его толерантности может руководствоваться конституирующими началами (основаниями) личности, такими, как направленность (Л.И. Божович), отношение (В.М. Мясищев), общение (А.А. Бодалев), иерархия мотивов деятельности (А.Н. Леонтьев), значимость (Н.Ф. Добрынин), активность (В.А. Петровский, Л.Ф. Алексеева), врожденное чувство беспокойства-тревоги (К. Хорги), эмоциональная напряженность (Б.И. Додонов). Эмоциональное состояние педагогов, несомненно, сказывается на состоянии учеников и на эффективности образовательного процесса, поэтому разработка коррекционно-развивающей программы позволяет создать эффективную систему развития толерантности в новых стандартах ФГОС, так как взаимосвязь между профессионально важными качествами и толерантностью педагога научно обоснованны.

Грамотно подобранные интерактивные методы работы с педагогами очень эффективны. Они позволяют педагогу освободить «внутреннего ребенка», развивают эмпатийность, позволяют получить практическую, значительную, эмоциональную поддержку от своих коллег в процессе общения тренинговых занятий, рефлексии.

Позволяют освежить запас собственных сил и пополнить свою методическую копилку (за счет приобретения опыта проживания психологических ситуаций, который можно перенести в свою практическую деятельность с подростками на занятиях), кроме того, формируют умение сходить с подавляющей позиции «Учитель ученик» и обновляют информационное поле педагога путем расширения психологических знаний, побуждают к творчеству. Например, Н.В. Кузьмина выделяет коммуникативные, организационные, гностические способности педагога. Естественно, что каждая из выделенных педагогических способностей может проявляться в разных ситуациях, в том числе и в творческих, где творчество педагога может способствовать развитию творчества учащихся в ситуациях, стимулирующих их познавательную активность. Одним из важнейших качеств педагога как творческой личности, вовлекающей учащихся в творческую активность, является эмпатия. Чем выше способность педагога к сочувствию, состраданию, сопереживанию, наконец, к сотворчеству, тем выше его профессионально-творческие результаты. Но чтобы сотворчество педагога и ученика состоялось, необходимо ему знать детей и обладать высоким уровнем коммуникативной компетентности, эмпатией, проявление которых обеспечивается эмоциональной устойчивостью, толерантностью педагога [2, с. 20-27].

Личностное и профессиональное развитие педагогов находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития. Поэтому в нашем училище методическая служба и администрация активно стимулируют заинтересованность и включенность преподавателей в повышение уровня своего образования (публичная признательность и благодарность и т.д.); дистанционные курсы, проводимые учебным методическим центром дополнительного образования Томской области, очень удобны для всего коллектива, причем, периодичность прохождения повышения квалификации нашими педагогами и мастерами п/о проходят через каждые пять лет. Преподаватели заинтересованы в самообразовании, чтобы идти в ногу со временем. В кабинете информатики проходят курсы повышения квалификации для педагогов и мастеров п/о. Применение информационных, коммуникационных технологий на уроках теоретического и производственного обучения, разработанные педагогом предметником по информатике. Контрольные функции администрации носят плановый характер и предусматривают обязательную обратную связь после посещения занятий.

Педагогом по информатике регулярно проводятся мастер-классы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс. В училище кабинета информатики и ИКТ имеется выход в Интернет, который позволяет педагогам подыскивать и обмениваться информацией, что влияет на повышение качества содержания образовательного процесса, систематически с методическим центром дополнительного профессионального образования «УМЦ ДПО» г. Томска проводятся видеоконференции и веб-семинары, мастерклассы, тематические курсы.

Участие в тренингах и психологически насыщенных занятиях вместе с мастерами п/о и педагогами, администрацией училища (и директора, и его заместителей) способствует сближению и сплочению коллектива. Помогает решить проблемы мотивации педагогов на освоение нововведенных ФГОС, нового в профессии, способствует поддержанию позитивных установок и ценностей, как в отношении себя, так и других людей, показывает возможности практической деятельности психолога как специалиста и влияет на установление доверительности в его отношениях с педагогами.

Развитие профессиональной позиции успешнее всего идет через деятельностные формы методической работы. Приобретая опыт коллективно-распределенной методической деятельности в решении педагогических задач (например, анализ разработки урока с явными методическими ошибками и поиск путей их устранения) и превращая ее в индивидуальную, педагог способен формировать у обучающихся полноценную учебную деятельность в процессе общения и диалогов.

Использование "Y-PEER" и D''Дискавери" приемов помогает нам направить педагогов по пути самосовершенствования, способствует развитию креативности, толерантности, формирует навыки анализа актуальных ситуаций, развивают профессионализм, который проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в динамичной учебной реальности. Участие в тренингах позволяет педагогу определить особенности своего стиля педагогического труда, осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии. Например, анализировать свое состояние после совместной деятельности помогают упражнения "Болото", "Кораблекрушение", Кодовый замок""Подросток" и другие. Подобные приемы, на наш взгляд, положительно сказываются на эффективности педагогического труда, на психологическом климате в коллективе.

Для оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива нами используются следующие этапы коррекционно-развивающей программы, которые сложились в циклическую модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения.

  1. этап – подготовительный. Проходят индивидуальные встречи с педагогами, мастерами, классными руководителями, в ходе которых собирается первичная информация, отражающая личностные особенности и межличностные отношения.
  2. этап – диагностический. Разработка рекомендаций и программ социальнопсихологической деятельности по результатам диагностических исследований, разработка форм публичной благодарности педагогу.
  3. этап – основной. Внедрение инновационных и психокоррекционных методик оказания психологической помощи педагогам. Цикл лекций, участие в семинарах по модулям определенных тем. Далее проводятся модули, в процессе которых педагоги учатся находить адекватные выходы из различных ситуаций, что способствует повышению уровня толерантности. Подводятся итоги работы.
  4. этап – повторная диагностика. Проводятся те же диагностические методики, что и на втором этапе. Анализ тренинговой работы.
  5. этап – завершающий. Проводится консультативная, методическая и психолого-просветительская работа с педагогами и членами администрации.

Результатом комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению, как особой культуры поддержки и помощи учителя в решении задач, связанных с переходом на ФГОС нового поколения, можно считать следующие показатели: Формирование высокой мобильности педагогов и способности конструктивно меняться в напряженных условиях (курсы повышения квалификации за последние три года прошли 87% учителей, широко используются электронные образовательные ресурсы).

Возросла активность учителей в организации обучающихся к участию в конкурсах разного уровня с целью развития способностей, навыков самопрезентации и формирования портфолио. В практику училища внедрены проекты, объединяющие всех субъектов образовательного процесса "Доброе Сердце""Всероссийская Неделя Добра""Студенческая весна""День открытых дверей".

Достигнутые результаты убеждают в том, что, благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению, коллектив ОГБОУ НПО "ПУ№15" сумеет справиться с поставленными задачами по внедрению ФГОС нового поколения.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом / авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
  2. Вачков И.В. Полисубъект, который учится в школе / И.В. Вачков. Газета «Первое сентября», 2001, №17, С.14
  3. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2002. – 431 с.
  4. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М., 1991.
  5. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Крылова Н.Б. Народное образование. 1998. №9. С. 20-24.
  6. http://www.strezhipu15.narod.ru/

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.