Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Коррекционная работа с гиперактивными детьми в условиях детской музыкальной школы

Интерес к проблеме коррекции гиперактивных детей не убывает, поскольку если 8-10 лет назад таких детей в классе было по одному два, то сейчас до пяти человек и более. В последние годы этому заболеванию уделяют все больше внимания во всех странах, в том числе и в Казахстане. Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их переводе в другую школу. В том числе и педагоги музыкальных школ, видя трудность в обучении таких детей, стараются как можно быстрее избавиться от неудобных учеников. Однако эти меры проблем ребенка не решают. И лишают такого ребенка музыкальноэстетического развития и воспитания. Вместе с тем, выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.

Определение «детская гиперактивность» имеет несколько синонимов: гипердинамический или гиперкинетический синдром, синдром гипервозбудимости, синдром дефицита или недостатка внимания с гиперактивностью (СДВГ или СНВГ) [9, с. 79].

Проявление гиперактивного поведения ребенка сопровождается несколькими симптомами: избыток двигательной активности с нарушением координации движения, нарушение эмоционального поведения (быстрая смена настроения), дефицит внимания. Пик проявления синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения [2].

Теория минимальной мозговой дисфункции (ММД), ранее принятая за первопричину данного заболевания, в настоящее время подвергается сомнению, поскольку она может объяснить лишь незначительный процент случаев возникновения СДВГ. Согласно современной биопсихосоциальной модели болезни, СДВГ возникает в результате сочетания нейрофизиологических и социальных факторов развития ребенка [3].

Основой лечения гипердинамического расстройства, кроме психотерапии (индивидуальной и семейной), служит развитие интереса к какой-либо деятельности, требующей сосредоточенности и усидчивости (например, обучение игре на музыкальном инструменте) [5].

В работах по музыкальной психологии (А.В. Ражников, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин) затрагиваются отдельные стороны психологического воздействия музыки на эмоциональную сферу ребенка [7]. Педагогика музыкального образования накопила богатый материал, связанный с воспитательными возможностями музыкального искусства (Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, А.А. Пиличаускас и др.). Поэтому музыка, как один из самых эмоциональных видов искусства, может сыграть большую роль в развитии эмоциональной сферы гиперактивных детей [8].

Наиболее важными для гиперактивных детей являются тренировка наблюдательности и внимательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики, координации рук и пальцев [1]. Со всеми этими задачами гиперактивному ребенку поможет справиться обучение в ДМШ.

При занятиях на различных музыкальных инструментах, особенно на фортепиано и других клавишных, происходит массаж всех десяти пальцев [8]. Также развивается моторика и координация рук, независимость и самостоятельность пальцев, происходит раскрепощение мышц плечевого пояса, что в целом является немаловажным достижением для гиперактивного ребенка. Отсюда следует вывод: обучение в музыкальной школе уже само по себе будет одновременно развивать и корректировать любого ребенка, в том числе и гиперактивного.

В связи с этим высветилась актуальность создания и апробации коррекционной программы по работе с гиперактивными детьми в условиях детской музыкальной школы.

Цель программы условно разделена на общую и специфическую.

Общая (напрямую не затрагивающяя проблему гиперактивности) реализуется в процессе индивидуальных и групповых занятий по музыке. Корректорами выступают педагоги музыкальной школы.

Специфическая (напрямую связанная с проблемами гиперактивности) реализуется в условиях специальной групповой работы с детьми во внеурочное время.

Общие задачи программы:

  1. Отработка навыков саморегуляции через выполнение задач с определенным временным интервалом
  2. Отработка навыков невербального взаимодействия с детьми через игровую ситуацию.
  3. Активизация процессов внимания через детализирование и запоминание символов в процессе индивидуальных занятий. 
  4. Отработка организационных навыков, применяемых в игре и в учебных занятиях.
  5. Развитие мышечного контроля через умение владеть своим телом и координацией движения.

Кроме решения обозначенных задач на протяжении всего периода обучения на каждом занятии проводилась работа по формированию и развитию коммуникативных способностей учащихся.

Для решения поставленных задач в программе использовались следующие методы психолого-педагогического воздействия и конкретные техники:

  • музыкотерапия (использование музыкальных произведений и их ритмизация);
  • арт-терапия (тематическое рисование после прослушивания музыкального произведения);
  • психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);
  • телесно-ориентированные техники (психомышечная релаксация, танцы);
  • игровые методы (подвижные игры). Программа реализовывалась на осноние как психолога и педагогов, так и родителей;
  • единство коррекции эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов развития гиперактивного ребенка;
  • непротиворечивость учебному процессу;
  • индивидуальный подход.

Психолого-педагогические занятия в обучающихся группах проводились как во время индивидуальных занятий по специальности, так и во время групповых занятий (сольфеджио, музыкальная литература). Также имели место специальные коррекционные занятия в группе во внеучебное время. Проводили занятия по программе учителя музыкальной школы (должности психолога в школе нет). Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. В разнополые группы набиралось не более 7 человек.

Структура учебного процесса и специфика обучения в Областной специализированной школе для одаренных детей в музыке (ОСШ ОДМ) Управления Образования ВКО Акимата, где проводилась апробация программы, позволяет проводить в рамках учебного процесса как индивидуальную, так и групповую форму коррекции.

Выборку составили 14 гиперактивных детей (основная выборка), выделенная из 325 учащихся I ступени ОСШ ОДМ младшего школьного возраста путем экспертной оценки, полученной у родителей и 18 педагогов.

Коррекционные занятия проводились в течение 5 месяцев (1 раз в неделю, продолжительность занятия – 45 минут). Данная работа была направлена на развитие навыков саморегуляциии поведения и концентрации внимания. В целях дополнительных занятий педагоги музыкальной школы работали с детьми, используя коррекционные упражнения в учебном процессе: на уроках по специальности (индивидуальная форма обучения, 2 раза в неделю по 45 минут) и теоретическим дисциплинам (групповая форма обучения, 1 раз в неделю 1,5 часа). Одним из условий эффективности программы являлось выполнение необходимых рекомендаций и заданий родителям гиперактивных детей с целью домашнего закрепления проводимой коррекционной работы.

В целом, программу коррекции можно представить в виде модели (рис. 1.1).

Рис. 1.1 Этапы модели психокоррекционной программы

Эффективность программы оценивалась через анализ изменений в когнитивной и эмоционально-волевой сферах, а именно, в особенностях поведения учащихся, возникающих в результате проведенного обучения. Для этого измерили и сравнили в динамике показатели, относящиеся к гиперактивному поведению ребенка. Методом математической обработки данных явился φ*критерий углового преобразования Фишера.

В ходе проведения занятий психолога с детьми велось наблюдение за критериями эффективности программы, а именно за состоянием и действиями участников, так как это является основным требованием для ведущего-корректора при работе с проблемными зонами детей. Фиксация результатов проводилась до начала работы коррекционной группы и после завершения работы. Были получены положительные результаты.

Таким образом, предложенная нами комплексная программа раскрывает возможность корректировать как эмоционально-волевые особенности детей с гиперактивностью, так и когнитивные особенности.

Факт развития самоконтроля подтверждается результатами вторичной диагностики по тесту «Изучение самоконтроля», в результате которого было выявлено, что повысился показатель у (с 35,7% до 52%) детей по проявлению самоконтроля. Снизился показатель детей, которые не обладали данной характеристикой до проведения коррекционной программы (от 64,3 до 47%). Следовательно, проводимые коррекционные мероприятия способствовали развитию навыков самоконтроля.

Чтобы посмотреть, насколько коррекционные мероприятия оказали воздействие на развитие волевых характеристик, применили φ*критерий углового распределения Фишера. Показатель * критерия Фишера между результатами диагностики до и после проведения коррекционной программы р ≤0,05, По всем волевым качествам наблюдались статистически значимые различия. Поэтому можно утверждать, что коррекционная работа, представляющая собой комплекс мероприятий, воздействуя на эмоционально-волевую сферу, позволяет развивать необходимые качества, которые способствуют формированию произвольного внимания, навыков саморегуляции у гиперактивных детей.

Произошедшие изменения в когнитивной сфере пронаблюдали, проанализировав данные второго среза по методике Бурдона.

Явные изменения произошли по устойчивости внимания. А именно, увеличился показатель по высокому уровню с 21,4% до 28,6%. Значительно увеличилось число детей, которые стали относиться к среднему уровню проявления устойчивости внимания (возрос показатель с 14,2% до 64,3%), и снизился показатель по низкому уровню – от 64,3% до 7,1%.

Также изменились показатели по концентрации внимания. Прослеживается рост концентрации внимания в процессе выполнения задания.

Результаты анализа табличных данных подтверждают статистически значимые различия данных первого и второго срезов. Следовательно, можно утверждать, что коррекционная работа, представляющая собой комплекс мероприятий, воздействуя на когнитивную сферу, позволяет развивать концентрацию и устойчивость внимания как дефицитарную функцию гиперактивных детей.

Таким образом, проведение комплексной коррекционной программы гиперактивности показало значительное снижение выраженности симптомов гиперактивного поведения и развития концентрации и устойчивости внимания у детей с СДВГ.

В процессе реализации программы мы заметили, что рисование под классическую музыку влияет на выбор цветовой гаммы – от темных тонов ребята постепенно переходили к более светлым, ярким тонам, это позволяло снимать внутреннее напряжение и сосредоточить, уравновесить их состояние. Таким образом, нами было установлено, что специально подобранная музыка в момент рисования как бы «просветляет» психоэмоциональное состояние детей, а спокойный характер и негромкое звучание стимулирует их изобразительную деятельность. Мы отметили, что использование музыки контрастного характера активно способствовало формированию произвольного внимания; это особенно важно для гиперактивных детей, внимание у которых очень короткое и неустойчивое.

При организованном прослушивании музыки мы отмечали у детей некоторую динамику в их эмоциональном состоянии. Они по-разному реагировали на музыку контрастного характера (плясовую и колыбельную). Задорный, веселый характер плясовой музыки вызывал незамедлительную двигательную реакцию у гиперактивных детей и интерес со стороны малообщительных детей. Пьесы колыбельного характера успокаивали, настраивали на отдых: ласковые, нежные, негромкие по звучанию они оказывали благотворное влияние на общение детей.

Во время восприятия музыки дети совершали заметные или мало заметные движения, соответствующие её ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппарата. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Восприятие музыки никогда не является только слуховым процессом, оно всегда означает слухо-двигательный процесс, как верно отмечал в свое время еще Б.М. Теплов.

Развитие чувства ритма было необходимо для коррекции поведения у гиперактивных детей, у которых процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Развитие чувства ритма у детей происходило благодаря равномерным как танцевальным, так и игровым движениям под музыку. Они учились отстукивать двух и трехдольные размеры, повторять ритмический рисунок. Начинали с более простого, двухдольного, размера, затем переходили к отстукиванию трехдольного. В дальнейшем они уже сами чувствовали эту смену и соответственно меняли способ отстукивания ритма. Кроме развития чувства ритма, это упражнение способствовало и развитию координации движений. Проведенная работа позволила упорядочить движения гиперактивных детей. Игры и задания на развитие координации движений и мелкой моторики важны для всех детей, но особенно для гиперактивных, у которых моторика и координация движений страдают особенно сильно. Ребята исполняли песни с показом действий, использовали музыкально-речевые игры, игры-сценки, координационные упражнения на фортепиано. Это способствовало развитию мелкой моторики рук, координации движений, развитию внимания и памяти, что отражалось на нормализации поведения детей.

Мы отметили, что музыка в состоянии помочь сбалансировать психоэмоциональное состояние и поведение ребенка. Например, чересчур подвижный и расторможенный, благодаря восприятию музыки, может успокоиться, а нерешительный и неконтактный, предприняв действия, продиктованные образно-эмоциональным состоянием конкретного музыкального сочинения, может значительно повысить свой собственный тонус, уровень бодрости. А также, в целом, музыкальная «подсказка», звучащая во время того или иного действия на занятии, стимулирует навык вслушивания в музыку, способствует развитию воображения, возникновению добрых и положительных ассоциаций.

Результатами использования психолого-педагогических методов коррекции поведения гиперактивного ребенка младшего школьного возраста средствами музыкальной деятельности стало:

  • развитие коммуникативных навыков: с помощью музыки был преодолен эмоциональный дискомфорт, дети стали более контактными, дружелюбными, доброжелательными;
  • слуховое внимание и память стали более устойчивыми;
  • дети получили возможность выразить себя и быть при этом услышанными через зрительную, тактильную и двигательную передачу образа;
  • у них лучше развивалась координация движений, мелкая моторика, пространственная ориентация и чувство ритма.

Занятия способствовали также созданию психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка.

Результаты, полученные в ходе реализации программы, позволяют говорить о том, что, если педагоги и родители будут систематически и совместно придерживаться практических рекомендаций, целенаправленно проводить коррекционную работу, то гиперактивное поведение корригируется. Родители, которые были включены в коррекционный процесс, оценили результат коррекции значительно высоко.

Проанализировав общие результаты по апробации данной программы, ее результативность составила 88,2%. Разработанная нами программа может являться методическим пособием для применения ее в школьной практике, как педагогом – психологом, так и преподавателем ДМШ. Большая часть рассматриваемых методик были переработаны с учетом специфики применения их в практике ДМШ.

Гиперактивные дети имеют достаточно высокие компенсаторные механизмы, для развития которых должны соблюдаться определенные условия обучения и воспитания. Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5-10 лет.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бадалян Л.О. Синдром дефицита внимания у детей / Л.О. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им В.М. Бехтерева. 1993. № 3. -С. 74-90.
  2. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях.И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. – 208 с.
  3. Гиперактивные дети.Сайт: http://www.giazint.ru/psiholog/3/Ch3.html
  4. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. №4. 2000. – С. 26.
  5. Лохов М. И. Плохой хороший ребенок / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко.СПб, 2003.
  6. Ноженко Т.Г. Музыкотерапия в коррекционной работе с детьми раннего возраста. – Сайт: http://goodfamily.ru/ content/ view/632/
  7. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., Академический проект, 2006. – 400 с.
  8. Поваляева М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349 с.
  9. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко. – М., 2004. – 479 с.
  10. Шарапановская Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М., «Сфера», 2005. – 96 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.