Творческие и интеллектуальные ресурсы человека стали главным фактором социального и экономического развития общества в наше время. Одной из задач современных тенденций социального развития является раскрытие и развитие способностей одаренных и талантливых детей в процессе и средствами образования и отход от ориентации на “среднего” ученика. Одаренные дети в чем-то действительно лучше, а в чем-то хуже обычных, а в чем-то и не хуже, и не лучше, а другие (8, с. 3). В нашей стране одним из основных направлений политики государства в сфере образования является социально педагогическая поддержка и развитие одаренных детей, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. Принципы организации обучения одаренных школьников в ведущих странах мира различны, но в настоящее время всех объединяет одно: интересы общества требуют специальных мер поддержки одаренных детей и молодежи, как моральных, так и материальных. Цель специализированной школы развитие индивидуальных особенностей каждого учащегося, создание специфических условий для формирования творческой личности с учетом особых, присущих только данному индивиду, способностей (цит. по www.edu.gov.kz). Высокоодаренные дети должны обучаться в таких условиях, при которых их способности могли бы быть полностью реализованы в соответствии со своими собственными интересами и интересами общества. Интеллект – один из решающих факторов экономического развития. Фактически, интеллектуальный потенциал населения является более значимым, по сравнению с территориальным, демографическим и прочими, потому что пренебрежение к развитию индивидуального интеллекта, в конечном счете, оборачивается для общества невосполнимыми материальными, политическими и моральными потерями. Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, а важнейшим резервом человеческой цивилизации являются интеллектуальные способности. Специалисты отмечают, что количество одаренных взрослых на несколько порядков ниже числа одаренных детей. Моральные издержки за эти потерянные проценты несут те дети, которые без профессиональной педагогической и психологической поддержки вырастают в “потерянных” взрослых, а материальные издержки поколение за поколением несет государство. Одаренные дети должны быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание нации связаны именно с одаренными молодыми людьми. Чем раньше начинается развитие способностей, тем больше шансов на оптимальное их развитие.
Умственное развитие, развитие мышления является важной стороной в развитии личности младших школьников. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами. Именно направленность на отражение непосредственно ненаблюдаемых связей и отношений (например, причинно-следственных условных связей), на выделение в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и несущественного и отличает мышление как познавательный процесс от восприятия и ощущения (5, с. 5). Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало “средних” учащихся, которые испытывают трудности при овладении письменной речью. Хотелось бы отметить, что такие же трудности испытывают и одаренные дети, как показывает педагогический опыт. Без выявления причин этих трудностей, которые носят в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости. Нарушения чтения и письма у детей с относительно сохранным интеллектом (не имеющих умственной отсталости) часто сочетаются с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, с недоразвитием симультанных и сукцессивных процессов, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание, память (3, с. 4). Психологические причины, вызывающие сложности в усвоении письменной речи и обучении в целом, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей. Очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внешними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе разных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители, может быть следствием разных причин: отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем. А в основе такой трудности учащихся, как нарушение письма – дисграфия, может лежать одна и та же психологическая причина – несформированность какой-либо мыслительной операции (2, с. 5). Дисграфия – от греч. dys“сложность” и grapho“писать, изображать”. Это неспособность или сложность овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности (цит. по ru.wikipedia.org). Ребята оказываются не в ладах с родным языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк.
Нередко дети отказываются посещать уроки родного языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).
Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М;
Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
зеркальное написание букв;
- пропуски букв, слогов, недописывание слов, например: прта парта, моко -
молоко, весёлы (весёлый).
Специалисты советуют начинать работу по профилактике дисграфии еще в дошкольном возрасте. Но если все-таки пришлось столкнуться с этой трудностью в школьном возрасте, то необходимо помнить, что дисграфия не исчезнет сама, её нужно корригировать и исправлять. Известно, что в результате новейших инновационных исследований психофизиологов и специалистов по оптической физике и восприятию 3D пространств стали понятны причины этого расстройства, но никак не заболевания. Поэтому устранить дисграфию в настоящее время просто. Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения. Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки, и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” жука, “С” полумесяц... Нужно стремиться наращивать скорость чтения и письма. Если ребенку задано на дом прочитать текст или много писать, то текст необходимо разбить на части, и задание выполнять в несколько приемов. Нельзя заставлять ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок. За каждый достигнутый успех ребенка нужно хвалить. Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные.
Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно допускать ошибки. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны. Школьнику необходимо показать обратное.
ЛИТЕРАТУРА
- Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтения и письмом. Известия АПН РСФСР 1950.
- Зак А.З. Различия в мышлении детей [610 лет]: учебно-методическое пособие. Издательство РОУ, 1992.
- Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб., 2006.
- Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.,1961.
- Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. – М., 1992.
- Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.,2006.
- Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.,1983.
- Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей. М., 1996.
- ru.wikipedia.org Термин дисграфия
- www.edu.gov.kz Постановление Правительства РК от 16 сентября 1996 «Положение о специализированных школах для одаренных детей»