Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности все это кардинально изменило требования к образованию.
Система образования Республики Казахстан существенно меняется, чтобы быть способной отвечать вызовам времени, эффективно решать задачи нового исторического этапа [1]. Школа становится 12летней. Многолетний мировой опыт развития системы среднего общего образования показывает, что достижение нового качества образования возможно только в условиях 12-летней образовательной школы. В 85% стран мира дети обучаются в школе 12 и более лет. Переход на 12-летнее школьное обучение призван решить стратегическую задачу реформы казахстанского образования и обеспечить скорейшее его вхождение в мировое образовательное пространство.
Согласно Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 г.г., дети будут поступать в школу на год раньше, с 6 лет. Возрождается система дошкольного воспитания. Создаются не существующие ранее предшкольные классы, в которых будут готовиться к школе дети 5-летнего возраста. Данный возраст наиболее благоприятный период умственного развития и социальной подготовки ребенка [2]. Эксперимент по переходу на 12-летнее обучение в школе в Республике Казахстан был начат в 2003 году. Исходя из реального социальноэкономического состояния образования в Республике Казахстан, на первом году школьного обучения создаётся крайне сложная ситуация, когда в один и тот же класс поступают дети с различной общей и особенно предметной подготовленностью. До сих пор есть многочисленные факты очень разной подготовки детей к школе, что обычно усложняет работу учителей первых классов, особенно в начале года. Пятилетние и шестилетние дети обучаются и воспитываются в неодинаковых условиях: часть детей в детских садах, другая часть в предшкольных классах школы в соответствии со школьными программами и, наконец, часть детей готовят к школе сами родители, опираясь на разные методики обучения. Это создает грубые нарушения преемственности. Что, в свою очередь, обостряет противоречия между требованиями школы и имеющимся уровнем подготовки пятилеток к обучению. Главное в обеспечении преемственности в условиях перехода на 12-летнее обучение создание условий для одинаковой, достаточно прочной подготовки детей к школе, развитие устойчивого интереса к обучению, к знаниям, навыкам, умению учиться.
Проблема преемственности в целях и в содержании обучения по предметам между дошкольным образованием и начальной ступенью школы в период перехода на 12летнее обучение пока не получила отражения в психолого педагогической и методической литературе.
Задача перехода на 12-летнее обучение и приёма детей в 1 класс с шести лет обострила важные, до сих пор не решенные проблемы между дошкольным и школьным образованием: необходимость установить преемственность целей обучения, содержания обучения первоклассников (теперь шестилеток) и дошкольников (пятилеток).
В связи со снижением возраста начала систематического обучения при переходе на 12-летнее обучение и приходом в школу шестилетних детей существенно меняются задачи первого года обучения и предшкольного года. Один год обучения становится диагностирующим, где должны быть компенсированы недостатки подготовки детей к переходу в школу, созданы условия для более лёгкой их адаптации.
Теоретические проблемы воспитания детей дошкольного возраста и обучения в детских дошкольных учреждениях Казахстана получили освещение в работах отечественных учёных В.Н. Андросовой, Б.Б. Баймуратовой, Л.А. Давиденко, Е.Б. Дайрабаева, Г.И. Исмагуловой, А. Каржаубаева, Т.Ж. Колдыбаевой, А.К. Менжановой, О.А. Михальковой и др.
Работы казахстанских педагогов Л.Я. Ленчевской, Р.Р. Масыровой, В.Я. Никитина, Ш.Т. Таубаевой, С. Улитко, А. Амировой, Л.Е. Румянцевой, Т.П. Кучер свидетельствуют о том, что в Республике идёт активный процесс внедрения инноваций в систему дошкольного воспитания. В последние 10 лет идет реформирование системы дошкольного образования. Оно привело к тому, что каждое дошкольное учреждение имеет возможность самостоятельного развития, использования разнообразных инновационных педагогических технологий и программ. Данные изменения вызваны современными требованиями школы к личности будущего первоклассника, к уровню его развития.
Философским аспектам преемственности в процессе передачи социального и педагогического опыта, ее функциям, их составу и структуре, психологическим механизмам посвящены работы Л.М. Архангельского, Г.Н. Исаенко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др.
В ряде работ освещены вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках того или иного учебного предмета: родного языка (Г.Х. Бурангулова, Л.А. Калмыкова); математики (П.С. Сагымбекова, Е.А. Конобеева, Л.Г. Петерсон и др.); природоведения (Т.А. Ковальчук, В.Д. Лысенко); рисования (Р.И. Афанасьева); различных сторон воспитания: трудового (Л.П. Дашковская), эстетического (А.И. Аронина), нравственного (О.В. Ткаченко); формирование учебных умений и навыков (И.И. Гончарова), использование игровой деятельности в учебно воспитательном процессе (Е.А. Стрелкова) и др.
Проблема преемственности методов обучения рассматривалась в исследованиях Ж.В. Арутюнян, Т.Г. Васильевой, О.Д. Грекуловой, Т.Н. Игнатовой и др.
Еще в 70-е годы прошлого века было много споров вокруг так называемой проблемы обучения «шестилеток» в условиях 11-летней школы. Под руководством академика А.В. Запорожца проводились исследования возможностей обучения пяти шестилетних детей в детском саду. Они продемонстрировали успешное решение задач обучения детей этого возраста.
Научно-исследовательская работа по введению обучения детей с шестилетнего возраста в школе была развернута (70-80 г.г. прошлого века) АПН СССР под руководством академиков И.Д. Зверева, А.М. Пышкало, Н.Н. Поддъякова. Неоценимый вклад в разрешение проблемы обучения детей шестилетнего возраста сделан Ш.А. Амонашвили. При этом проблема подготовки 5-летних детей к школе не стояла, так как функционировала система дошкольного образования, охватывающая всех детей предшкольного возраста.
В последние годы в развитии дошкольных учреждений и начальной ступени школы в связи с актуализацией в Республике Казахстан гуманистической концепции образования появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В практику входят новые программы по дошкольному воспитанию и обучению детей: программа
«Балбобек», республиканские программы предшкольной подготовки детей 5-6 лет в дошкольном учреждении и в условиях 11летней школы, а также российские программы: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко - «Развитие», К.В. Тарасова «Одаренный ребенок», Т.Н. Доронова «Радуга», В.И. Логинова, Т.И. Бабаева «Детство», Т.И. Ерофеева «Из детства в отрочество», Л.Г. Петерсон «Игралочка», «Раз ступенька два ступенька», программа «Step by step» и др.
Исследование состояния проблемы формирования представлений на основе преемственной связи в теории и практике обучения дошкольников выявило низкий уровень разработанности теоретических и методологических подходов к осуществлению преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной ступени школы; недостаточную преемственную связь между дошкольным образовательным учреждением и начальной ступенью школы.
Современные инновации, происходящие в сфере образования Республики Казахстан, требуют переосмысления понятия «преемственность в системе дошкольного и начального общего образования», разработки новых современных подходов к решению проблемы на основе глубокого научного анализа взаимодействия данных образовательных учреждений по реализации преемственной связи. Проблемы преемственности между различными ступенями образования постоянно привлекают внимание ученых-педагогов и практиков. Это объясняется рядом причин:
- во-первых, организационно педагогические условия, например, в дошкольных учреждениях и начальной школе имеют свои характерные особенности;
- во-вторых, содержательные аспекты требуют конкретного учета в процессе обучения учащихся;
- в-третьих, возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольных учреждений и начальной школы также ориентируют педагогов на учет преемственности в организации учебно воспитательного процесса.
Известно, что основы формирования всесторонне развитой личности, которые во многом предопределяют его дальнейшее полноценное развитие, закладываются в детстве. Дошкольное учреждение, по нашему мнению, является самым первым и самым ответственным звеном в общей системе образования. Перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, учеными, медиками, физиологами, психологами в настоящее время стоит общая задача обновления всей образовательновоспитательной работы с учетом современных требований, ориентированных на улучшение подготовки детей к школе, в том числе, и самостоятельному обучению. Проблема преемственности в образовании и воспитании детей в последние десятилетия превращалась из бытового в научнообоснованный процесс, учитывающий достижения в области педагогики, психологии, физиологии, методики и других науках. Последовательное решение задач формирования и развития личности ребенка предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность воспитательно образовательного процесса, начиная с раннего возраста. Особое значение это приобретает на переходных этапах, в частности, при переходе из одного социального положения выпускника детского сада в другое ученика первого года школьного обучения [3]. Непрерывность обучения может быть обеспечена оптимальной организацией преемственности между детским садом и школой, представляющей одну из сторон целостного формирования личности ребенка. Понятие этого процесса невозможно осознать без понятия связи, взаимозависимости явлений. Важнейшим условием развития всех явлений действительности выступает преемственность этого процесса. В процессе развития последующие стадии не только включают в себя в преобразованном виде какие-то элементы предшествующих стадий, но и сохраняют положительное содержание этих стадий.
Таким образом, содержание и механизм преемственности раскрываются через анализ снятия, доведенного до отрицания. А это значит, что преемственность раскрывает свой смысл при анализе противоречия и его разрешения в предметно практической деятельности, в историческом, культурном и научном познании. Она тесным образом связана с законом единства и борьбы противоположностей и законом перехода количественных изменений в качественные, с сохранением при всяком изменении состояния системы. Следовательно, преемственность выступает не как случайный процесс, а как необходимое закономерное явление, обеспечивающее поступательный характер развития, как отражение важнейшего типа связей между различными качественными состояниями развивающейся реальности, сущность которой состоит в единстве модификации, воспроизведения и сохранения предельного содержания из отрицаемой системы.
Преемственность между отдельными ступенями образования, подходы к её решению определяются объективными задачами развития человеческого общества, его успехами в экономическом и культурном строительстве, в социальном развитии. Построение системы образования и определение путей реализации преемственности между различными её ступенями определяется социальноэкономическими требованиями общества, историческими и национальными особенностями той или иной страны.
Преемственность в системе образования имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Особую актуальность проблема преемственности приобретает на современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие требования к построению, прежде всего, самого фундамента образования его начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть содержание обучения, воспитание и развитие на последующих его этапах.
В Советском энциклопедическом словаре преемственность определяется как «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы». «Принцип преемственности является необходимым условием достижения непрерывности, поступательности, плановости и интегративности образовательного процесса... Преемственность предполагает максимальное использование на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах» [4]. Преемственность является одним из принципов непрерывного образования, рассматривается как ступень поэтапной конкретизации его содержания и раскрывает на соответствующем этапе иерархической последовательности его сущность. Принцип преемственности относится к числу основополагающих принципов организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной ступени школы. Образовательный процесс на этапе перехода от дошкольного к начальному общему образованию должен обеспечить плавный, естественный переход от одной ступени к другой и поступательное движение на основе ранее достигнутого. Исследуемое явление также характеризуется наличием преемственности между качественными изменениями на уровне системы, аккумулятивной связью последующего с предыдущим, определенной тенденцией в изменениях (в этом отношении их известную организованность), и именно на этой основе появлением у системы новых возможностей. Иначе говоря, оно состоится с направленными преобразованиями. Направленность третий критериальный признак развития.
Основными признаками развития являются: качественный характер изменений; их необратимость и направленность.
Ни один из этих признаков не является достаточным для определения развития. Недостаточны и какие-либо два из них. Будучи обязательным фактором понятия развития, преемственность, с точки зрения философской науки, является неотъемлемым принципом образовательного процесса. Диалектическая сущность преемственности в развитии явлений раскрывается в законе диалектического синтеза: в процессе прогрессивного развития каждая ступень, являющаяся результатом двойного отрицания снятия, является синтезом предыдущих ступеней и воспроизводит на более высокой основе характерные черты, структуру исходной ступени развития [5]. Согласно диалектическому пониманию развития, ни одна его предыдущая стадия не повторяется полностью в последующих стадиях, хотя последующие стадии обнаруживают в существенно измененном виде некоторые черты предыдущих.
Преемственность как важнейшее и необходимое проявление закона диалектического синтеза формулируется в философском словаре: «Преемственность объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания отрицания... Диалектически понятое отрицание предполагает не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед ни в бытии, ни в познании. Правильное понимание процессов преемственности имеет особое значение для анализа закономерностей общественного развития, прогресса, для борьбы как с некритическим отношениям к достижениям прошлого, так и с нигилистическим отрицанием культурного наследия».
Рассмотрению сущности и закономерностей преемственности посвящены философские исследования Э.А. Баллера, Б.С. Батурина, А.И. Зеленкова, Г.Н. Исаенко, З.А. Мукашева и др.
Э.А. Баллер определяет преемственность как связи между различными этапами и ступенями развития как бытия, так и познания, суть которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе его из одного состояния в другое. Процесс обучения на каждой ступени имеет свои особенности. Если внутри каждой ступени обучения в основном проявляется взаимосвязь на одном уровне (происходят преимущественно количественные изменения), то переход от одной ступени к последующей носит неровный, скачкообразный характер, связанный с качественными изменениями в развитии обучающихся, в методах и формах обучения [6]. Можно сказать, что процесс обучения представляет собой последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные, с неизбежным переосмыслением прошлого опыта. Количественные изменения на каждой ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень обучения, вызывают соответствующие качественные изменения. Отношение количества и качества в философии характеризуется мерой, выражающей диалектическое единство количественных и качественных характеристик объектов. Исходя из этого, для каждой ступени обучения можно указать соответствующую меру, которая характеризовала бы уровень развития, обеспечивающий возможность беспрепятственного перехода учащихся на следующую ступень обучения, к следующему новому качественному состоянию.
По мнению Рубинштейна, жизненный путь это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к человеческому совершенству этическому, социальному, психологическому, достижение личностного совершенства. «Каждый период в развитии подрастающего человека это и ступень, и переход от одной ступени к другой. Поэтому возрастные характеристики заключаются для нас не в статических срезах, а в стержневых узловых изменениях, характерных для данного периода», «в изменении, поскольку оно является развитием данной личности, сохраняется и определенная преемственность» [7].
Л.С. Выготский подчеркивает, что всякий новый шаг в развитии непосредственно определяется предшествующим шагом, всем тем, что уже сложилось в развитии на предшествующей стадии [8].
А.Н. Леонтьев делает вывод о том, что стадии развития психики ребенка характеризуются не только определенным содержанием ведущей деятельности, но и определенной последовательностью во времени, т.е. определенной связью с возрастом детей. Ни содержание стадий, ни их последовательность во времени не являются, однако, чем-то раз навсегда данным и неизменным [9].
Для исследования важны теоретические положения Л.И. Божович о своеобразии целостной структуры личности ребенка и наличии специфических особенностей для каждого возрастного этапа развития.
Существующие исследования показывают, что преемственность образования предполагает учет и оптимальное использование возрастных и психологических возможностей детей. При определении общей стратегии развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе необходимо иметь в виду ту особую роль, которую играет дошкольное детство в процессе формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом. Для нас исходной единицей преемственности в образовательном процессе в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе выступает специфика дошкольного детства, взятая в контексте онтогенеза личности, обуславливающая основные линии психического развития ребенка в этом возрасте и тем самым создающая возможность перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности.
ЛИТЕРАТУРА
- Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. Алматы: НИЦ «Ғылым», 2003. 164 с.
- Концепция развития образования РК (2004-2015 гг.). Астана, 2003. 20 с.
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное звено) / Науч. рук. Виноградова Н.Ф. // Начальная школа. 2000. №4. С. 3-11.
- Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.
- Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 208 с.
- Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294 с.
- Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / В 2 х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 485 с.
- Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожца М.: Педагогика, 1984. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина 432 с.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 392 с.