Дебаты как одна из форм проведения урока

Дебаты как система структурных дискуссий ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В Афинах граждане спорили о преимуществах и недостатках предлагаемых законов; ученики учились спорить, анализируя проблемы с разных точек зрения, чтобы лучше понять их. В Древнем Риме существовали Школы риторов, в которых проходило обучение ораторскому мастерству. Престиж таких школ был очень высоким, а преподаватели являлись самые высокооплачиваемые.

В средние века в Европе были распространены диспуты, курсы ораторского мастерства и дебатов. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе образования России. В Московском университете диспуты проводились на 12 языках.

Дебаты как вид молодёжной деятельности оформились в 30-е годы XX века в США, где традиции парламентаризма были наиболее сильны. Именно предвыборные кампании дали новый толчок развитию дебатов и привели их к такому виду, который они имеют сейчас.

Новый всплеск внимания к дебатам вызвали первые телевизионные дебаты между Джоном Кеннеди и Ричардом Никсоном во время президентских выборов 1960 года в США.

В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в вузах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. Такие дебаты, как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил. Устранить этот недостаток призваны "формальные" дебаты, имеющие определенные правила, регламент. В этом смысле дебаты представляют собой обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп).

В условиях современной казахстанской действительности образования столкнулись с необходимостью разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе, формирования у студентов личностных качеств, которые позволили бы им быть созидателями демократического общества и реализовать свои возможности в нем. Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе.

Одной из таких технологий является технология «Дебаты».

Дебаты – современная педагогическая технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам.

Дебаты – соревнование между «играющими», действия которых ограничены определенными условиями и правилами.

Дебаты – целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.

Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок-игру, но и эффективное средство для развития учащихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества.

Дебаты способствуют развитию и воспитанию следующих компетенций:

  • расширению общекультурного кругозора:
  • обогащению знаний, относящихся к гуманитарным областям;
  • развитию интереса к регулярному чтению, формированию мотивации обучения;
  • формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы;
  • развитию интеллектуальных способностей:
  • формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;
  • умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;
  • умению различать факты и точки зрения, анализировать полученную информацию;
  • развитию исследовательских и организационных навыков:
  • собирать и анализировать материалы из различных источников;
  • оценивать различные версии и мнения;
  • собирать доказательную базу и грамотно ее применять;
  • развитию творческих качеств:
  • умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения, видеть новое, необычное;
  • развитию коммуникативных умений:
  • умению слушать и слышать собеседника;
  • терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;
  • способности работать в команде.
  • развитию ораторских способностей:
  • навыков публичного выступления;
  • уверенности в себе;
  • умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
  • способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой;
  • формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:
  • способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения;
  • способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;
  • уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям, различным культурам, традициям;
  • стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Организационно-педагогическими условиями, способствующими осуществлению процесса социализации в условиях проведения дебатов, являются взаимосвязь и взаимопроникновение следующих компонентов:

  • игровой основы педагогической работы по социализации учащихся, которая заключается в том, что игра используется как возможность попробовать свои силы в различных социальных ролях;
  • разнообразия социальных взаимодействий ученика, включенного в различные сферы жизнедеятельности;
  • обеспечения возможности выбора ценностей, норм, форм деятельности учащегося, который обеспечивается разнообразием и интенсивностью деятельности, широким набором социальных ситуаций и проб, расширением зоны общения и взаимодействия в различных аспектах (деловое сотрудничество, игровое взаимодействие, эмоциональное и т. д.).

Дебаты включают технологию, способствующую обновлению и трансформации гуманитарного образования, развитию творческой активности студентов и преподавателей через включение в дебатный процесс: от поиска информации и изучения материалов по определенной проблеме до детальной разработки двух разных подходов к ее решению (утверждающего и отрицающего), что дает возможность учащимся понять многогранность и сложность поднимаемых проблем. При изучении произведений мировой художественной литературы, истории, в которой решаются социальные, политические и нравственные вопросы, причин для проведения дебатов великое множество. Прежде всего, это сложные актуальные проблемы, о которых нельзя говорить с полной уверенностью.

Целевые функции и возможности: Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяющим учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе имеющихся знаний и умения применять эти знания.

Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Основные элементы дебатов:

Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного тезиса, чтобы убедить нейтральную третью сторону и судей в их правильности.

  1. Тема. Тема должна быть актуальной, затрагивать значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения (например, на уроке русского языка: «Причастие и деепричастие – самостоятельные части речи» или на уроке литературы по повести М. Булгакова «Собачье сердце»:

«Эксперимент удался, его следует продолжить»).

  1. Утверждающая сторона пытается убедить судей в правильности своих позиций относительно формулировки темы.
  2. Отрицающая сторона пытается убедить судью в том, что позиция утверждающей стороны неверна, поскольку ее аргументация имеет недостатки.
  3. Аргументы. Каждая команда с целью доказательства создает систему аргументов, с помощью которых пытается убедить судью в том, что ее позиция является наиболее правильной.
  4. Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить свидетельства поддержки (цитаты, факты и т.д.), доказывающие их позицию.
  5. Перекрестные вопросы. Наибольшее количество видов дебатов предоставляет каждому участнику возможность отвечать на вопросы оппонента.

Существуют различные модели технологии «Дебаты»: свободные дебаты в

больших аудиториях, панельные дебаты, круглый стол и др.

Основные этапы проведения дебатов:

  1. Подготовительный (за неделю до проведения дебатов):
  • формирование команд;
  • бейджи для команд, фишки двух цветов для судей, песочные часы, гонг;
  • формулировка тезиса. Команды получают задание подготовить аргументы, доказательства, подобрать цитаты из произведений, критической литературы и т.д.

«за» и «против» предложенного тезиса;

  • правила дебатов, кодекс чести дебатера, этикет проведения дебатов.
  1. Проведение дебатов:
  • жеребьевка (определяется утверждающая и отрицающая команды);
  • строгое соблюдение регламента, правил работы в команде, в соответствии с которой следует не переходить на личности, обсуждать аргумент, а не позицию;
  • критерии оценки. Заключительный
  • вопросы для анализа дебатов;
  • рефлексия (письменно).

Классификация дебатов на уроках истории:

а) проблемные дебаты предусматривают знакомство участников с историографическими концепциями, затрагивают ключевые, дискуссионные проблемы (например, «Роль варягов в образовании Древнерусского государства», «Влияние ордынского ига на историческое развитие Руси»);

б) экспресс-дебаты по минипроблемам дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведена к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалам учебника или рассказу учителя.

Этот тип дебатов может быть успешно использован для закрепления учебного материала либо для активизации познавательной деятельности;

в) дебаты, предусматривающие работу учащихся с историческими документами, призваны научить анализировать исторический источник (например, при подготовке к дебатам по темам:

«Нападение Германии на Советский Союз в 1941 г. было внезапным», «Аграр-

ная реформа П.А. Столыпина была неудачной»);

г) дебаты как форма подведения итогов самостоятельной работы учащихся по какой-либо проблеме. Темы таких дебатов:

«Опричнина породила Смутное время»,

«России был необходим Брестский мир»; д) дебаты как форма проведения повторительно-обобщающих уроков. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следующие: «Петровские реформы прогрессивное явление в истории России», «Октябрьская революция не была неизбежной».

Необходимым предварительным шагом на пути реализации технологии «Дебаты» на уроках истории является использование в процессе преподавания таких элементов дебатов, как конструирование системы аргументов и контраргументов. Необходимо найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса. Этот тип задания может быть использован в процессе работы с историческими источниками. Например, на уроке «Внутренняя политика России в годы царствования Александра III» ученикам предлагается проанализировать, оценки современников и ученых личности и политики Александра

  1. В ответе необходимо выразить свое мнение по отношению к разным точкам зрения и аргументировать, его.

Высказывания для обсуждения (приведем три примера):

«Император Александр III был совершенно обыкновенного ума, пожалуй, ниже среднего ума, ниже средних способностей, ниже среднего образования; по наружности походил на большого русского мужика из центральных губерний». Витте С. Ю.

«Об императоре Александре III все знали, что, не желая никаких военных лавров, император никогда не поступился честью и достоинством вверенной ему Богом России». Витте С. Ю. «Александр III повел русский государственный корабль иным курсом, чем его отец. Он не считал, что реформы 60-70-х гг. безусловное благо, а старался внести и них те поправки, которые, по его мнению, были необходимы для внутреннего равновесия России». Ольденбург С.С.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории. – М.: БОНФИ, 2001.
  2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент»,1995.
  3. Омаров Н.Б. Использование приемов активизации познавательной творческой деятельности подростков в процессе работы клуба «Дебаты» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: file:\ дебаты\ Омаров Н-Б. htm.
  4. Аты-баты, шли дебаты // Комсомольская правда, 7 июля 1997.
  5. Белиловская М. Три правила для заядлых спорщиков // Первое сентября, 12 июля 1997.
  6. Виртуальные дебаты // Биржа плюс карьера, 16 декабря 1998.
  7. Где рождаются Цицероны // Учительская газета, 8 июля 1997.
  8. «Дебаты » и их чемпионы // Биржа плюс карьера, 22 октября 2000.
  9. Дебаты как в парламенте // Биржа плюс карьера, 14 апреля 2000.
  10. «Дебаты» // История Казахстана, май 2010.
  11. Дебаты: Учебно-методический комплект. – А.: "Рауан", 2005.
  12. Калиев Е.Г. Словарь-справочник дебатера. А., 2008.
Год: 2012
Категория: Педагогика