Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Методические основы педагогического взаимодействия

Современные тенденции развития казахстанского общества требуют новых подходов к определению эффективности педагогической системы, функционирующей в новой парадигме образования.

Возрастает значение духовной функции образования. Его главной целью становится, помимо усвоения ценностей культуры и социального опыта, подготовка студента к активной сознательной деятельности. Эта функция обеспечивается субъектной позицией студента в системе взаимодействия с преподавателем.

Массовая ориентация преподавателей на предмет, а не субъект учения – важнейшая проблема высшей школы, требующая своего решения. Учебный процесс, рассматриваемый как единство деятельности преподавателя и студентов, содержит ряд существенных противоречий в содержании деятельности преподавателя и студентов, в используемых методах обучения и учения, в получаемых результатах. На практике преподаватель не всегда принимает во внимание необходимость организации учебного процесса на основе глубокого знания и понимания студента, признания его права быть субъектом деятельности. Зачастую преподаватель, выбирая методические средства, руководствуется своими дидактическими пристрастиями, а не целесообразностью, основанной на роли студента в учебном процессе.

Деятельность преподавателя, цели, содержание образования приобретают смысл, если становятся значимыми для студента. В этом случае происходит интеграция смыслов деятельности преподавателя и студентов.

Взаимодействие как вид общения способствует становлению субъектной позиции студента. Позиция субъекта лежит в основе умения учиться, дает студенту мотивационную и когнитивную готовность к обучению, определяет эффективность его учебной деятельности, следовательно, взаимодействие определяет эффективность педагогической системы «преподаватель студент» и может выступать его показателем [2, с. 17].

На базе университетов КАСУ и ВКГУ им. С. Аманжолова была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на оценку педагогического взаимодействия в рамках высшей школы. В результате данного эксперимента были выявлены причины неудовлетворенности организацией педагогического взаимодействия. Данные причины можно разделить на 2 группы. Причины первой группы непосредственно связаны с учебной деятельностью. К ним следует отнести: несоответствие результатов запланированным целям, отношение к предмету, оказание педагогической поддержки в проблемных ситуациях. Вторая группа причин связана с сформированностью взаимоотношений с преподавателем. И хотя наблюдается рост удовлетворенности отношений с преподавателем, его уровень остается низким. Это объясняется тем, что исходный уровень этих показателей был низким, изменение удовлетворенности связано с личностными изменениями в студенте (которые происходят очень медленно). В связи с этим, преподаватель должен стремиться к изменению учебного процесса. Эти изменения обеспечиваются не только изменением роли преподавателя, но и студента: осознанием цели деятельности, достигаемых результатов, средств, обеспечивающих их достижение, причин затруднений и проблем. Такая аналитическая способность помогает студенту становиться самостоятельнее и активнее в отношениях с преподавателем, переходить с позиции ведомого «объекта» на позицию партнера – «субъекта». Сопоставление позиций студентов и преподавателей позволило выявить проблемные зоны взаимоотношений, установить причины их существования, оценить адекватность восприятия учебной ситуации преподавателем и студентом. Соотношение значимых оценок общения преподавателей и студентов характеризует относительную дистанцию между ними.

При организации взаимодействия важную роль играет авторитет преподавателя, при этом преподавателю следует стремиться к принятию важных для студентов решений. Условно выделяется три уровня авторитетности при взаимодействии:

  • преподаватель – источник информации, когда значимость отношений определяется способностью преподавателя поставлять интересующую информацию;
  • преподаватель – референтное лицо, когда в основе авторитетности лежит важность оценки, которая ставится студенту;
  • преподаватель – авторитетное лицо, которому оказывается доверие, мнение которого воспринимается как прямое руководство к действию, значимыми являются большинство составляющих его личности; абсолютно значимыми являются личностные качества преподавателя, мнение преподавателя, его рекомендации не вызывают сомнения [2, с. 135].

Данные опытно – экспериментальной работы свидетельствуют о том, что основополагающим фактором, определяющим уровень авторитетности преподавателя, является, по мнению студентов, важность оценки. Только треть студентов рассматривает преподавателя в качестве транслятора информации, и лишь небольшая доля студентов видят в преподавателе помимо вышеперечисленных качеств, личностные, воспринимая его как партнера при взаимодействии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическое взаимодействие организовано недостаточно эффективно, поэтому необходимо продолжить работу в направлении улучшения организации педагогического взаимодействия в вузе. Для перехода на новую систему взаимодействий необходим учет и применение следующих научно-практических рекомендаций:

  • вступая во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса необходимо стремиться к выработке взаимоприемлемых решений, устранению противоречий, согласованию взаимных позиций, взаимоотношениям, характеризующимися самоактуализацией, самоанализом, самопознанием, самокоррекцией [1, с. 54];
  • нужно стремиться к ролевому взаимодействию, характеризующимся согласованными между его участниками процессами передачи и получения информации. Оно строится на диалогических отношениях, обеспечиваемых принимаемыми собеседниками социальными и психологическими ролями. Равноправное субъект субъектное взаимодействие, имеющее цель взаимное познание – это диалог. При этом возрастает роль студента как субъекта познания, характеризуя эффективность работы преподавателя и качество вузовского образования;
  • в образовательном процессе необходимо создавать условия для создания мотивов, способствующих коммуникации и усвоению социального опыта;
  • необходимо осознавать роль взаимодействий в образовательном процессе, расценивать взаимодействие как основу обучения в вузе;
  • знание и понимание стратегии коммуникации партнера помогает заранее спланировать и скорректировать совместную деятельность;
  • нужно стремиться к взаимопониманию, облегчающему взаимодействие. Взаимопонимание проявляется в способности поставить себя на место другого человека, то есть способность к сопереживанию, эмпатии. Взаимопонимание помогает предсказывать поведение субъектов, приводит к становлению ролей, формирующихся в процессе оценки их поведения. Длительные отношения формируют устойчивые роли субъектов. Искажения в восприятии, к которым ведет недостаточное владение механизмами взаимопонимания, искажает позиции и роли взаимодействующих субъектов;
  • следует уделять больше внимания организации межличностных взаимоотношений, основу которых составляет взаимный интерес друг к другу, стремление узнать и понять партнера, организовать взаимодействие, учитывая взаимные интересы и получая удовольствие от взаимодействия;
  • необходима установка на взаимодействие и умение заранее спрогнозировать его результаты. Творческий характер установки способствует развитию общительности как личностному качеству и преодолению психологических барьеров общения (например, предвзятость, стереотипы, возрастной барьер). Благодаря установке, происходит приобщение к системе норм и ценностей данной социальной среды, определяется устойчивый характер протекания действий [3, с. 32];
  • субъекты образовательного процесса должны научиться управлять настроением, так как настроение является психологическим фоном, на котором протекает взаимодействие. Данная способность характеризуется следующими признаками: умение преодолеть плохое настроение, умение быть приятным собеседником, позитивный настрой на коммуникацию;
  • необходимо учесть единство общения и деятельности. Совместный характер деятельности вынуждает субъектов, обмениваясь информацией, согласовывать индивидуальные цели, планы действий, подчинять их общим задачам, добиваться взаимопонимания;
  • совместное целеполагание, включающее соотнесение целей преподавания и учения, промежуточных и конечных целей необходимо для организации эффективного взаимодействия. Оно возможно лишь тогда, когда субъекты образовательного процесса находят в целях совместной деятельности личностнозначимые цели;
  • очень важно осуществление перехода от нормативного, регламентированного процесса к учению, как индивидуальной деятельности студента: ее выявлению, коррекции, педагогической поддержке. При этом необходимо стремиться к реализации возможностей каждого студента, оказанию индивидуальной поддержки. При раскрытии возможностей каждого студента нужно определять оптимальные условия его работы для достижения наилучшего результата;
  • для организации эффективного педагогического взаимодействия необходимо изменение роли преподавателя. Новая роль преподавателя заключается в равенстве психологических позиций взаимодействующих сторон. При этом преподавателю следует отказаться от авторитарного стиля руководства и утвердить иной тип отношений: совместного, принципиального, но доброжелательного анализа результатов, совместного поиска просчетов и путей их устранения. Наряду с этим, функции между преподавателем и студентами должны перераспределяться;
  • преподаватель должен стремиться к формированию студента как личности, осознающую собственную значимость;
  • при оценке эффективности педагогического взаимодействия преподаватель должен учитывать не только показатели, характеризующие успешность освоения программного материала в вузе, но и показатели интеллектуального и социальноэмоционального развития. При комплексном оценивании необходимо учитывать академическую успеваемость, овладение коммуникативными умениями, приобретенными в ходе учебного процесса (личностные приобретения), сформированность мотивов учебной деятельности, систему ценностей;
  • субъектность студента необходимо рассматривать как критерий эффективности учебного процесса. Студент так же является субъектом обучения. Данная позиция заключается в том, что студент не только усваивает содержание материала, но и сам регулирует, планирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность. При этом студент должен овладеть знаниями о приемах и средствах усвоения учебного материала и переработки информации, о приемах самоконтроля и самокоррекции;
  • студенту необходимо овладеть социальными и эмоциональными умениями для обеспечения успешного взаимодействия в учебном процессе. Социальные умения (побуждение, коммуникация, восприятие, интеграция) характеризуют успешность студентов в общении; эмоциональные умения (эмпатия, рефлексия, регуляция) определяют его целеустремленность и работоспособность;
  • преподавателю следует осуществлять тематический учет знаний студентов, обзорные формы контроля, гласный учет знаний по запланированным вопросам самоконтроля, передачу преподавателем контрольных и оценочных функций студентам, систематический учет индивидуальных особенностей студентов, их затруднений, придание всем формам контроля диагностической функции с выделением сильных и слабых сторон, открытость этой информации для студентов. При этом изменяется отношение студента к контролю и оцениванию. Принимая участие в оценивании результатов своей работы, их анализе, студент планирует свою последующую работу, цели и задачи которой становятся для него личностно значимыми, а контроль достигает уровня рефлексивного анализа учебного процесса;
  • в стратегии взаимодействия преподаватель и студент находятся в условиях взаимопознания потребностей, мотивов, установок. Взаимооценка способствует объединению контроля и самоконтроля, поэтому возникает потребность в описании результатов этой деятельности, а так же поиску способов и методов познания педагогических явлений, способной определять для каждой педагогической ситуации оптимальные взаимные действия;
  • любые действия студента в учебной деятельности должны быть осмысленными, управленческие действия преподавателя поняты и приняты студентом и осознавались им как свои намерения;
  • содержание учебной деятельности должно быть субъективно, значимо для студента, строиться с учетом индивидуальных способов, особенностей его деятельности и интересов. Учебный процесс должен расцениваться студентом как самоизменение, студент должен ощущать и утверждать свою значимость Нужно избегать «насаждения» незначимых для студента целей, задач и путей их решения. Студент должен постоянно ощущать успех в реализации значимых для него целей, чувствовать свою роль в результатах труда, реализовать себя в труде, иметь возможность проявить свои способности. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы студенты были удовлетворены своей работой и овладели средствами самоконтроля.

Таким образом, при грамотном подходе к организации педагогических взаимодействий в условиях КСО их эффективность возрастает.

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. М., 1995
  2. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1996.
  3. Коротаева Е.В. Директор учитель ученик: пути взаимодействия. М., 2000.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.