Другие статьи

Цель нашей работы - изучение аминокислотного и минерального состава травы чертополоха поникшего
2010

Слово «этика» произошло от греческого «ethos», что в переводе означает обычай, нрав. Нравы и обычаи наших предков и составляли их нравственность, общепринятые нормы поведения.
2010

Артериальная гипертензия (АГ) является важнейшей медико-социальной проблемой. У 30% взрослого населения развитых стран мира определяется повышенный уровень артериального давления (АД) и у 12-15 % - наблюдается стойкая артериальная гипертензия
2010

Целью нашего исследования явилось определение эффективности применения препарата «Гинолакт» для лечения ВД у беременных.
2010

Целью нашего исследования явилось изучение эффективности и безопасности препарата лазолван 30мг у амбулаторных больных с ХОБЛ.
2010

Деформирующий остеоартроз (ДОА) в настоящее время является наиболее распространенным дегенеративно-дистрофическим заболеванием суставов, которым страдают не менее 20% населения земного шара.
2010

Целью работы явилась оценка анальгетической эффективности препарата Кетанов (кеторолак трометамин), у хирургических больных в послеоперационном периоде и возможности уменьшения использования наркотических анальгетиков.
2010

Для более объективного подтверждения мембранно-стабилизирующего влияния карбамезапина и ламиктала нами оценивались перекисная и механическая стойкости эритроцитов у больных эпилепсией
2010

Нами было проведено клинико-нейропсихологическое обследование 250 больных с ХИСФ (работающих в фосфорном производстве Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции)
2010


C использованием разработанных алгоритмов и моделей был произведен анализ ситуации в системе здравоохранения биогеохимической провинции. Рассчитаны интегрированные показатели здоровья
2010

Специфические особенности Каратау-Жамбылской биогеохимической провинции связаны с производством фосфорных минеральных удобрений.
2010

Проверка навыков применения студентами знаний при решении задач

Аннотация

В статье рассматриваются особенности самостоятельной работы студентов при решении задач по физике. Описана последовательная реализация учебных ситуаций при решении задач: представление ситуации, осмысление ситуации, личная рефлексия, переосмысление ситуации, изменение отношения к ситуации, изменение мотивов деятельности и освоение мотивов деятельности.

Одним из показателей достижения определенного уровня успешности обучения является умение студентов применять знания в практике, в частности при решении задач по курсу общей физики.

Решению задач по курсу общей физики отводится значительное место, так как задачи служат средством изучения нового, выступают эффективным методом проверки знаний студентов, повторения и закрепления пройденного.

Решение задач является неотъемлемой составной частью учебного процесса потому, что позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивает физическое мышление студентов, их навыки применения знаний на практике. В процессе решения задач формируются трудолюбие, любознательность ума, самостоятельность в суждениях, воспитывается интерес к учебе, закаляется воля и характер, развивается умение анализировать явления, обобщать сведения о них и тому подобное. Большая роль задач в осуществлении политехнического принципа обучения. Решение задач является способом проверки и систематизации знаний, дает возможность рационально проводить повторение, расширять и углублять знания, способствует формированию мировоззрения, знакомит с достижениями науки, техники [1].

Проверка решения задачи складывается из проверки анализа условия задачи, проверки математической записи решения, проверки результата и его анализа.

Цели и задачи, которые ставит перед собой преподаватель при проверке умения студентов решать задачи, различны на различных этапах обучения курса общей физики. Эти цели и задачи определяют подбор задач, методику проведения занятий.

Решение задач рекомендуется производить, соблюдая указанную ниже последовательность действий:

  1. Внимательно прочитайте задачу и запишите условие, проследите, чтобы все заданные величины были выражены в СИ.
  2. Обдумайте условие задачи. Выясните, о каких физических процессах (явлениях) в ней идет речь, каким закономерностям эти процессы (явления) подчиняются.
  3. Сделайте чертеж, схему, рисунок с обозначением данных и искомых величин; помните при этом, что любое построение - это не самоцель (кроме специальных задач на построение), а помощь в решении задачи. Ошибка в построении неизбежно ведет к ошибке в решении задачи.
  4. Используя математические записи физических законов, отвечающих содержанию конкретных задач, запишите уравнение или систему уравнений, содержащих явно искомую или искомые физические величины. Решение задач следует сопровождать краткими, но исчерпывающими пояснениями.
  5. Решите задачу в общем виде, то есть получите математическое выражение, в левой части которого находится искомая величина, а в правой - заданные в условии задачи и взятые из таблиц величины.
  6. Произведите проверку размерности искомой величины. Если в результате получена верная размерность, то это, конечно, не гарантия верного решения; однако неверная размерность - прямое указание на допущенную ошибку.
  7. Подставьте в рабочую формулу числовые значения заданных и табличных величин, выраженные в СИ, и произведите вычисления, руководствуясь правилами приближенных вычислений.
  8. Оцените правдоподобность числового ответа. В ряде случаев такая оценка поможет вам обнаружить ошибочность полученного результата.
  9. Умение решать задачи приобретается длительными и систематическими упражнениями. Самоконтроль осуществляется при решении контрольных задач [2].

Рассмотрим основные этапы формирования умения студентов решать задачи, особенности поведения преподавателя на каждом из них.

Преподаватель предлагает условие задачи, анализирует его и объясняет решение, как новый материал. Студенты следят за ходом мысли преподавателя, отвечают на его вопросы, одновременно с ним записывают ход решения.

Преподаватель проверяет знание у студентов теоретического материала, используемого при решении. Оценок на таком занятии обычно не ставят, так как обучение решению задач определенного типа только начинается.

Преподаватель дает аудитории условие задачи. Под его руководством студенты анализируют условие, намечают пути решения. После этого все приступают к решению, а кого-то преподаватель приглашает решать к доске.

Все работают самостоятельно, так как ход решения разобран, но в любой момент могут себя проверить.

На этом этапе обучения решению задач, как и на предыдущем, преподаватель обычно оценивает теоретические знания студентов, но не их умение решать задачи.

Постепенно увеличивается самостоятельность студентов. Преподаватель предлагает аудитории задачу. Все приступают к решению. Через некоторое время кто-то начинает ее решать у доски с объяснением. Этот прием приводит к тому, что все стремятся найти ход решения задачи и сразу активно включаются в работу. Решение задачи у доски дает возможность всем следить за ходом рассуждений, проверять себя, корректировать знания.

На этом этапе преподаватель ограничивается наблюдением за работой студентов. Ставит оценки лишь некоторым из них, не злоупотребляет плохими оценками, так как студенты еще не успели научиться решению задач определенного типа.

Возрастает степень самостоятельности студентов. Преподаватель дает задание всеми аудитории. Каждый решает в своем темпе. Но, чтобы студенты могли себя проверить, на доске разбирается решение задач с запаздыванием, когда большинство с ней уже справилось. Следят за решением задачи те студенты, для которых она оказалась трудной, или те, кто сомневается в решении.

Наблюдая за аудиторией, преподаватель видит, кто из студентов нуждается в помощи, кому нужно дать индивидуальное задание.

На этом этапе преподаватель дает дифференцированные домашние задания.

Преподаватель оценивает умение некоторых студентов решать задачи на основании наблюдений за их работой, беседы, просмотра записей в тетрадях.

Следующий этап в отработке умения студентов решать задачи - самостоятельная работа, во время которой студенты могут пользоваться справочной литературой, обращаться за помощью к преподавателю.

Преподаватель наблюдает за деятельностью студентов, за степенью самостоятельности, уверенностью и последовательностью действий, беседует с некоторыми студентами, выясняя осознанность их действий. Оценивает работу большинства студентов, не предупреждая их об этом заранее.

Следующий этап - проверочная работа. Студенты работают самостоятельно, но могут обращаться к преподавателю с вопросами, пользоваться таблицами физических величин.

Преподаватель наблюдает, как студенты решают задачи, какие из них и в чем вызывают затруднения, как студенты справляются с ними.

Оценивается деятельность всех студентов на основании проверки решения задач с учетом наблюдений преподавателя на занятиях.

Обязательно проводится анализ решений наиболее трудных задач и объяснение студентам причин появления ошибок.

По результатам проверочной работы студенты получают индивидуальные задания.

Последний этап - контрольная работа. Преподаватель дает задание студентам и наблюдает за его выполнением. Студенты работают самостоятельно. Пользуются таблицами физических величин [3].

Как убедительно доказывает многолетняя практика работы, тщательная отработка умения решать задачи у всех студентов возможна без добавочных затрат времени.

Очевидно, что для приобретения умения решать задачи нужны задачи более сложные, объединяющие несколько признаков, приближающие условие их к реальной ситуации. Для формирования гибкости мышления полезны задачи, имеющие несколько способов решения. Такими могут быть задачи качественные, графические, экспериментальные. Важно, чтобы их количество было не меньше числа признаков, которые характеризуют данное понятие.

При проверке умения решать задачи следует обратить внимание студентов на степень ее трудности, учить их определять свой уровень подготовленности. Для этого полезно определять степень трудности задачи в баллах % (на самостоятельных работах) и предлагать студентам выбрать и решить такое количество задач, чтобы в сумме получилось сто баллов. Выбор студентов покажет преподавателю, насколько каждый уверен в своих силах, уровень притязаний, проиллюстрирует интересы.

В этой статье рассмотрены лишь отдельные общие вопросы проблемы проверки умения студентов применять знания в практике.

 

Список литературы

  1. Самойленко П.И. Теория и методика обучения физике. Высшее педагогическое образование. - M.: Дрофа, 2010. - 332 с.
  2. Фирганг Е.В. Руководство к решению задач по курсу общей физики: учебное пособие. Издательство: Лань, 2008. - 352 с.
  3. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Методы решения задач по физике. - M.: Дрофа, 2010. - 336 с.

Разделы знаний

Архитектура

Научные статьи по Архитектуре

Биология

Научные статьи по биологии 

Военное дело

Научные статьи по военному делу

Востоковедение

Научные статьи по востоковедению

География

Научные статьи по географии

Журналистика

Научные статьи по журналистике

Инженерное дело

Научные статьи по инженерному делу

Информатика

Научные статьи по информатике

История

Научные статьи по истории, историографии, источниковедению, международным отношениям и пр.

Культурология

Научные статьи по культурологии

Литература

Литература. Литературоведение. Анализ произведений русской, казахской и зарубежной литературы. В данном разделе вы можете найти анализ рассказов Мухтара Ауэзова, описание творческой деятельности Уильяма Шекспира, анализ взглядов исследователей детского фольклора.  

Математика

Научные статьи о математике

Медицина

Научные статьи о медицине Казахстана

Международные отношения

Научные статьи посвященные международным отношениям

Педагогика

Научные статьи по педагогике, воспитанию, образованию

Политика

Научные статьи посвященные политике

Политология

Научные статьи по дисциплине Политология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Психология

В разделе "Психология" вы найдете публикации, статьи и доклады по научной и практической психологии, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. В своих работах авторы делают обзоры теорий различных психологических направлений и школ, описывают результаты исследований, приводят примеры методик и техник диагностики, а также дают свои рекомендации в различных вопросах психологии человека. Этот раздел подойдет для тех, кто интересуется последними исследованиями в области научной психологии. Здесь вы найдете материалы по психологии личности, психологии разивития, социальной и возрастной психологии и другим отраслям психологии.  

Религиоведение

Научные статьи по дисциплине Религиоведение опубликованные в Казахстанских научных журналах

Сельское хозяйство

Научные статьи по дисциплине Сельское хозяйство опубликованные в Казахстанских научных журналах

Социология

Научные статьи по дисциплине Социология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Технические науки

Научные статьи по техническим наукам опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физика

Научные статьи по дисциплине Физика опубликованные в Казахстанских научных журналах

Физическая культура

Научные статьи по дисциплине Физическая культура опубликованные в Казахстанских научных журналах

Филология

Научные статьи по дисциплине Филология опубликованные в Казахстанских научных журналах

Философия

Научные статьи по дисциплине Философия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Химия

Научные статьи по дисциплине Химия опубликованные в Казахстанских научных журналах

Экология

Данный раздел посвящен экологии человека. Здесь вы найдете статьи и доклады об экологических проблемах в Казахстане, охране природы и защите окружающей среды, опубликованные в научных журналах и сборниках статей Казахстана. Авторы рассматривают такие вопросы экологии, как последствия испытаний на Чернобыльском и Семипалатинском полигонах, "зеленая экономика", экологическая безопасность продуктов питания, питьевая вода и природные ресурсы Казахстана. Раздел будет полезен тем, кто интересуется современным состоянием экологии Казахстана, а также последними разработками ученых в данном направлении науки.  

Экономика

Научные статьи по экономике, менеджменту, маркетингу, бухгалтерскому учету, аудиту, оценке недвижимости и пр.

Этнология

Научные статьи по Этнологии опубликованные в Казахстане

Юриспруденция

Раздел посвящен государству и праву, юридической науке, современным проблемам международного права, обзору действующих законов Республики Казахстан Здесь опубликованы статьи из научных журналов и сборников по следующим темам: международное право, государственное право, уголовное право, гражданское право, а также основные тенденции развития национальной правовой системы.