К вопросу формирования профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии. Отмечается, что выбор профессии - достаточно серьезный шаг в жизни каждого старшеклассника, который не всегда делается правильно. Недостаточное профориентационное обеспечение информации о профессии педагога и несформированность профессионального самосознания, свойственное старшеклассникам, влияет на неадекватность выбора будущей профессиональной деятельности старшеклассников. В связи с этим возрастает роль взаимодействия школы и организаций профессионального образования по ранней профориентационной работе со старшеклассниками. Проведение совместных мероприятий. Дней открытых дверей, ранней диагностики на выявление мотива выбора и профессиональной направленности с учётом индивидуальных особенностей старшеклассников, участие их вместе со студентами педагогических специальностей в мастер-классах, проводимых опытными педагогами, позволит правильно определиться им в выборе профессии.

Описываются результаты, проведенных мероприятий на выявление престижа педагогической профессии у старшеклассников, и предлагается решение данной проблемы с помощью реализации программы формирования профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии, в которой указаны взаимодействующие субъекты, среди которых не только старшеклассники, но и их родители, а также преподаватели студенты вуза.

Введение

Отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества отмечается в Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. В связи с этим поставлена глобальная задача: «Через обновление образования нужно идти к обновлению страны». Следовательно, рассмотрение образования как стратегического ресурса развития казахстанского общества предполагает осуществление качественных преобразований на каждом из его уровней.

В настоящий период в Казахстане идёт этап очередного реформирования и внедрение 12-летней школьной модели обучения, ориентированной на страны, достигшие высоких результатов в образовании, что должно обеспечить соответствие казахстанского образования современным требованиям. Вместе с тем ощущается большая потребность в современных педагогических кадрах [1].

Ранняя профориентационная работа, проводимая в школах, направлена на подготовку обучающихся к выбору профессии. В соответствии с Законом PK «Об образовании» выпускники школ должны быстро адаптироваться к новой обстановке и проявлять качества, которые являются основой для формирования готовности к осознанному выбору профессии. Выбор профессии - достаточно серьезный шаг в жизни каждого старшеклассника. Неправильный выбор профессии может причинить страдание не только самому выпускнику школы, но и нанести вред обществу. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе [2].

Исследования и практика выбора профессионального пути показывают, что большинство старшеклассников организаций образования не видят для себя той профессии, в которой они пройдут жизненный путь, не представляют своей профессиональной карьеры, не могут адекватно оценить свою профессиональную перспективу. Это можно объяснить тем, что старшеклассники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда, о профессиях будущего, не совсем представляют вид и характер своей будущей профессиональной деятельности. Большинство старшеклассников стремится к достижению желаемого образа жизни, к занятию определенной профессиональной деятельностью, которая даст им желаемый результат и достойный заработок. Но конкретная профессиональная деятельность не рассматривается ими как часть будущего образа жизни, а профессия педагога не рассматривается ими как престижная и денежная.

На данный момент в системе образования PK сложилась такая ситуация, что настоящих учителей - профессионалов в организациях образования недостаточно, несмотря на большое количество вузов и педагогических колледжей. Многие работодатели отмечают низкий уровень подготовки выпускников педагогических специальностей, считая, что одной из причин этого является неправильно сделанный в свое время выбор профессии. Социальные опросы показывают, что старшеклассникам сложно разобраться в огромном мире профессий, а о некоторых из них они ничего не знают вообще. Большая часть из них не знают, как правильно сделать выбор профессии, не имеют основных знаний о профессиональном самоопределении.

Профессиональная направленность личности непосредственно связана с формированием таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности в условиях рыночного механизма стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного работника той или иной квалификации и профиля [3].

В научной литературе разносторонне описан опыт работы по подготовке старшеклассников к выбору профессии. Во многих научных публикациях раскрыты проблемы профессиональной ориентации старшеклассников, вопросы их профессиональной направленности и мотивы выбора профессии, вопросы профессионального самоопределения (Е.Ф. Афанасьева, Е.Н. Вольского, Г.И. Галките, А.И. Губановой, В.В. Кревнич, Н.Э. Касаткиной, Ф.К. Мухаметзянова, З.Н. Носирова, Е.А. Прохоровой и др.) [4].

Развитие теории профессиональной направленности и обоснование значимости роли субъекта деятельности в профессиональном становлении раскрыты в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого и др. [5].

В научных трудах К.А. Абульхановой-Славской, О.С. Газмана, В.В. Столина и др. раскрываются сущность активизации позиции личности в выборе профессии и формировании профессиональной мотивации, а также роли личности в выборе профессии [6].

Вместе с тем, исследуя данную проблему, Д.А. Микаэлян выявила, что теоретическому осмыслению различных аспектов выбора профессии способствуют научные труды, предметом изучения которых выступают различные аспекты выбора профессии:

• социальный (И.Н. Назимов, М.Н. Руткевич, М.Х. Титм, В.Н. Шубкин);
• педагогический (П.П. Блонский, Е.А. Казакова, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, А.Э. Попович, В.А. Сухомлинский, А.П.Чернявская, С.Т. Шацкий);
• психологический (А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, А.Г. Лидере, Л.М. Митина, С.Н. Чистякова и др.) [7].

Несмотря на то, что педагогические специальности сегодня не считаются престижными и большая часть абитуриентов, которые подают документы педагогическую специальность, не собираются работать воспитателями и учителями, важность и ценность качественного педагогического образования определяется многими государственными документами. Программа развития педагогического образования Республики Казахстан, разработанная в соответствии с Программой развития образования и науки PK на 2016-2019 годы и Законом PK «Об образовании», ориентирована на повышение социального статуса педагогического образования, обновление структуры и содержания образования, опираясь на современную науку, развитие системы образования и повышение престижа профессии учителя.

В современном обществе усилились требования, предъявляемые к педагогической профессии: профессиональным компетенциям, личностной творческой активности, жизнестойкости. Недостаточное профориентационное обеспечение информации о профессии педагога и несформированность профессионального самосознания, свойственное старшеклассникам влияет на неадекватность выбора профессиональной деятельности субъекта.

Методы исследования

Анализ научной, психологической и педагогической литературы, изучение опыта отечественных и ученых зарубежных стран дает возможность предположить, что проводимая профориентационная работа у старшеклассников недостаточно ориентирована на формирование выбора профессии педагога.

Педагогический эксперимент проводился на базе КГУ казахской школы - гимназии г. Петропавловска, CKO. В исследовании принимали участие старшеклассники - ученики 10 «А» (21 человек), 10 «Б» (22 человека) - всего 43 человека. Возрастной состав испытуемых 16-17 лет.

C целью выявления престижа педагогической профессии мы совместно с OO «Единство педагогов СК» в 2017 году провели анкетирование 200 выпускников и старшеклассников городских школ, в которых участвовали и участники педагогического эксперимента, тренинговые мероприятия среди старшеклассников.

Проведенные мероприятия:

1. Эссе на тему «Моя личность и мое отношение к педагогической профессии».

2. Анкета на выявления интереса к педагогической профессии.

Нам были интересны результаты анкетирования старшеклассников, участвующих в педагогическом эксперименте.

По результатам эссе выявилось следующее:

• 70% старшеклассников (30 чел.) характеризуют себя очень положительно, имеют уровень самооценки выше средней, к педагогической профессии относятся с уважением, но не хотят в будущем связывать свой выбор с педагогической деятельностью.

• 21% старшеклассников (9 чел.) имеют среднюю самооценку, отношение к

педагогическим профессиям терпеливое, выражают свое восхищение, но пока не задумывались о том, будет ли их будущая профессия связана с воспитанием и обучением детей.

9% старшеклассников (4 чел.), выражают свое согласие связать свое будущее с профессией педагога, так как считают, что именно так они смогут получить возможность обучаться в будущем в вузе.

На основании данных результатов мы сделали вывод, что старшеклассники понимают суть и интересуются своей будущей профессии. Они могут решать важные проблемы, принимать решения в разных ситуациях, оценивать свои возможности и ориентироваться в условиях новых технологий будущей профессии и для совершенствования своего потенциала будут использовать информационнокоммуникационные технологии. Но ярко выраженного желания пойти в педагогическую профессию у них нет.

Из этого следует, что необходимо решать проблему формирования у старшеклассников глубокого интереса к педагогической профессии, поднять в их представлении значимости педагогической профессии и социальный статус педагога.

Результаты исследования

Для решения существующей проблемы исследования мы находились в поиске наиболее эффективных путей формирования профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, нами был организован и проведен педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.

На первом этапе экспериментального исследования нами была изучена научная и психолого-педагогическая литература по проблеме, конкретизировался научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, обоснованы методики и методы исследования.

При выборе методик мы опирались на предположение о том, что в основе предпочтительного отношения к выбору старшеклассниками определенного профессионального направления или специальности лежат ценностные ориентации. Для изучения особенностей профессиональной направленности нами были использованы опросник Климова. Данные тестовые методики позволяют диагностировать профессиональную направленность, а также отношение субъекта труда к его объекту.

Выявление профессиональной направленности старшеклассников с помощью тестов по ДДО Е.А. Климова послужило основанием для разделения всей выборки на 4 группы.

К первой группе, (32% от общего числа старшеклассников, принявших участие в исследовании) были отнесены старшеклассники, профессиональная ориентация которых соответствовала типу профессий «Человек - Техника».

Во вторую группу (36%) вошли старшеклассники с профессиональной ориентацией на профессии «Человек - Художник».

Третью группу (16%) вошли старшеклассники профессиональная ориентация которых соответствовала типу «Человек-Знак».

В четвертую группу (20%) составили старшеклассники с профессиональной ориентацией по типу «Человек - Человек», которые и явились участниками педагогического эксперимента.

Для выявления ценностных ориентаций нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым «ценностные ориентации» и проведено анкетирование на выявления интереса к педагогической профессии.

Анкета состояла из следующих из вопросов на общие знания выпускников о деятельности педагога. По результатам анкетирования выявилось следующее:

• У 68% старшеклассников (29 чел.) отношение к педагогической профессии не сформировано.
• У 22% старшеклассников (10 чел.) отношение к педагогической профессии сформировано в минимальной степени.
• У 10% старшеклассников (4 чел.), отношение к педагогической профессии достаточно сформировано.

Для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента нами была разработана программа по формированию профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии. Основой программы являлась профориентационная работа и профессиональная пропаганда среди старшеклассников, направленная на знания о педагогической профессии, профессиональное просвещение родителей и мероприятия взаимодействия организаций образования и вуза с целью привлечения старшеклассников в практические дела с педагогическим содержанием, формирующие организаторские, учебные и коммуникативные умения для формирования педагогической направленности к выбору педагогической профессии.

Знания о педагогической профессии старшеклассники получают не только в школе, но и из средств массовой информации, от родственников, знакомых и др. Поэтому информация о содержании педагогической профессии и её значимости искажается, в связи с чем, создается картина недоброжелательности к педагогической профессии.

На данном этапе перед нами стояла сложная задача изменить отношение старшеклассников к педагогической профессии и сформировать новое, позволяющее оценить значимость труда учителя, показать возможности достижения профессиональной успешности. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе о поднятии престижа учителя и значимости педагогической профессии - это связь с жизнью. Основные направления:

• формирование общего представления старшеклассников о современной системе образования в Республике Казахстан, об организациях образования (вузах, колледжах), в которых обучают на педагогически специальностях, имеющихся вакансиях учителей в г. Петропавловске и CKO;
• в процессе проведения работы с учащимися о значимости педагогических профессий необходимо учитывать направленность в развитии системы образования как в PK, так и в городе Петропавловске и CKO, обновлении содержания образования при переходе на 12-летнее обучение, современных методах и технологиях обучения и оценивания школьников, сложившиеся традиции в организациях образования, наличие современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, таких как НИШ, реальной потребности в конкретных педагогических кадрах;
• ознакомление с педагогической профессией следует увязывать с мотивами выбора и особенностями той или другой специальности и динамикой развития этих особенностей у старшеклассников.

Составной частью профориентационной работы являются встречи с представителями различных педагогических профессий, лекции об особенностях подготовки учителей и т.д. основные направления работы в этой области можно выразить так:

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители организаций образования. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Процессы профессионального самоопределения, профессиональной идентификации личности на этапе обучения в школе могут быть актуализированы путем проведения тренинга профессиональной направленности. Тренинг направлен на развитие навыков самопознания, саморегуляции, общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных умений и т. и.

Применение тренинга профессиональной направленности способствует формированию образа будущей профессиональной деятельности студентов, тем самым, обеспечивая качество подготовки специалистов.

Таким образом, мы выяснили, что работать учителем может практически каждый из старшеклассников, участвующих в педагогическом эксперименте. Но каждому следует в той или иной степени работать над своими качествами, чтобы справляться с этой, далеко не простой, работой. Причем начинать это совершенствование надо как можно раньше, проходя тренинги, обучаясь и т.д. И только у человека, готового пройти столь нелегкий путь, все сложится лучшим образом.

На третьем этапе, после проведенного формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, результаты которого были сопоставлены с результатами констатирующего диагностического среза, что позволило судить о результативности экспериментального исследования.

Заключение

На основании разработанных теоретических положений и полученных результатов педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

Профессиональная направленность на педагогическую профессию представляет собой интегративное свойство личности, включающее интерес к педагогической деятельности и склонность к педагогическому труду, а также стремление к постоянному самосовершенствованию своих педагогических способностей и приобретению новых знаний с целью расширения педагогического и психологического кругозора в соответствии с тенденцией развития современной науки. Личностная направленность на выбор профессионально-педагогического образования предполагает, что познавательные потребности в области профессиональной педагогической деятельности, гуманистические установки на общение с детьми, профессиональные интересы и способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

При формировании направленности на выбор педагогической профессии необходимо учитывать индивидуально - психологические особенности старшеклассников.

Работа по формированию профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии осуществляется в соответствии с программой, в процессе реализации которой раскрываются следующие вопросы:

• формирование целостного представления о педагогической профессии;
• определение мотивов выбора педагогической профессии;
• развитие профессиональной педагогической мотивации;
• проведение самоанализа старшеклассниками своих педагогических способностей.

Результаты проведённого педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования, что формирование профессиональной направленности у старшеклассников на выбор педагогической профессии будет более эффективным если:

• будут проведены специальные мероприятия, предусматривающие расширение профессиональной информации о педагогической профессии и ее социальной значимости;
• будет проводиться систематическая работа с родителями старшеклассников, направленная на решения проблемных ситуаций правильности профессионального самоопределения;
• будет реализовано взаимодействие организаций образования и вуза с целью привлечения старшеклассников в практические дела с педагогическим содержанием, формирующие организаторские, учебные и коммуникативные умения для формировании педагогической направленности к выбору педагогической профессии.

Литература:

1. Государственная программа развития образования PK на 2011-2020 годы. Утверждена указом Президента PK от 7 декабря 2010 года №1118. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://adilet.zan.kz/rus/docs/U1000001118.
2. Закон PK «Об образовании».
3. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - M.: Воронеж. - 2004. - 102 с.
4. Дусь Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: Дис. ... канд. пед. наук: Омск., 2004. - 252 с.
5. Зеер. Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер. А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. Изд. 3-е. - M.: Академический Проект; Фонд «Мир». 2008. - С. 92.
6. Галанова Е.В. Формирование профессионального выбора подростка средствами психологопедагогических ситуаций в образовательном процессе школы. Дис. ... канд. пс. наук: Воронеж, 2011.-252 с.
7. Микаэлян Д.А. Психологическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к осознанному' выбору будущей профессии. - Диссер.... к.пс.н.: Ставрополь. - 2014. - 243 с., С. 4 - 5.
8. Клочева Г.М.. Усанова И.В. Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 44. - С. 191-197. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56994.htin.